Формирование практических навыков студентов в области управления . Работа №1372

Дворкина Лариса Ильинична,

преподаватель общепрофессиональных дисциплин

ГБПОУ «Пермский агропромышленный техникум»

г. Пермь

Формирование практических навыков студентов в области управления

Одним из приоритетных направлений организации учебного процесса в техникуме является использование активных форм обучения. Им отводится особая роль в формировании практических навыков в области управления.

Одним из примеров хочется представить практическое занятие с элементами деловой игры «Принятие управленческих решений» по учебной дисциплине «Менеджмент» со студентами специальности «Менеджмент (по отраслям)».

Студентам необходимо выбрать наиболее полезный управленческий «инструмент» для выявления причины, породившей производственную проблему, которая определена преподавателем отдельно для каждой подгруппы (5-6 человек).

В ходе работы студенты выявили связи между определенным образом классифицированными причинами и следствием действия этих причин, построили причинно-следственную диаграмму, на которой разложили главные причины, а затем наиболее простые. Студенты применили метод «попарного сравнения», где определили правильность соподчинения и взаимозависимости факторов проблемы и метод «ранжирования», расставляя при этом приоритетность ликвидации причин влияющих на заданную проблему. В завершении учебного занятия каждая подгруппа выработала корректирующие мероприятия для решения заданной производственной проблемы.

Работая в подгруппах методом «Мозгового штурма» студенты проявили творческое мышление, активизацию познавательных способностей, адаптации к реальной действительности.

Очень стимулирует студентов, если практическое занятие не только выполняется для освоения знаний и отработки навыков, а ещё представлено в форме текущего контроля, а контроль проводит авторитетная комиссия, в которую входят: директор техникума, заместитель директора, преподаватели, классный руководитель, психолог.

Когда вопросы задаются не только членами комиссии, но и студентами конкурентных подгрупп развивается настоящая борьба за лидерские позиции. Каждая подгруппа хочет продемонстрировать важность своего предприятия и насколько они умело решили проблемную ситуацию.

Студенты показывают, что умеют использовать информационные технологии, сопровождая защиту презентацией, где представлены ход работы, анализ и итоги красочными диаграммами, графиками и таблицами.

При защите студенты демонстрируют альтернативное мышление, аналитические способности, коммуникативные навыки и умения, навыки решения проблем, максимально приближенных к реальной ситуации.

Студентам приходится делать непростой выбор находя альтернативные варианты решений и объяснять их с производственной, управленческой и человеческой точек зрения.

Сами же студенты заинтересованы освоением учебного материала в игровой форме, им нравится свобода решений и действий.

Конечно, деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсозатратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны: получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности; систематизация уже имеющихся у студентов умений и навыков; получение опыта социальных отношений; формирование профессионального творческого мышления.

Главное надо помнить преподавателю, чем меньше он вмешивается в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры. Преподаватель должен быть наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки.