Проектирование индивидуального маршрута, механизм развития профессионализма . Работа №1635

Проектирование индивидуального маршрута, механизм развития профессионализма педагога в современном учебном заведении

(из опыта работы «КГА ПОУ «АТНГ»)

МЕЛЬНИКОВА Ирина Евгеньевна

преподаватель специальных дисциплин

Качество профессионального образования - степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, т. е. характеристика того, насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека [3].

Поиск качественно новых подходов к научно - методическому обеспечению подготовки будущих квалифицированных рабочих и специалистов новой формации - активных субъектов, включенных в различные виды созидательной деятельности, конкурентоспособных, обладающих необходимым уровнем социально-профессиональной компетентности и воспитанных на гуманистических ценностях. Очевидно, что подготовить выпускников новой формации могут осуществить педагоги, обладающие такой же характеристикой – педагог-профессионал новой формации. Основное бремя формирования педагога новой формации легло на научно-методические службы образовательных организаций среднего профессионального образования, поскольку такой педагог нужен сегодня, а не в перспективе. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов, регионализация среднего профессионального образования требуют неотложного решения кадровой проблемы. Сложившаяся ситуация обостряется практическим отсутствием профессиональной подготовки кадров для системы СПО на государственном уровне. Таким образом, формирование высококвалифицированных педагогов новой формации становится инновационной задачей деятельности научно - методических служб современных колледжей и техникумов. В «Ачинском техникуме нефти и газа» инновационные методологические подходы к научно-методической работе определились в ходе реализации программы инновационной деятельности в течение 2010 - 2015гг. Проектно-целевой, компетентностный и личностно ориентированный подходы, взятые за методологическую основу преобразований, а также принципы опережения и непрерывности повышения профессиональной квалификации педагогов техникума, позволили решать проблему инновационным путем. На первом этапе был проведен расширенный анализ кадрового обеспечения инновационной образовательной деятельности техникума. Результаты анализа показали следующее: дискретность сложившейся системы повышения квалификации не позволяет стратегически обеспечить формирование нового качества профессионализма работающих педагогов; мотивация педагогов к повышению квалификации низкая; существующие в техникуме организационно-методические условия повышения квалификации требуемого качества, включая содержательный аспект, должны быть, изменены системно и технологично на концептуальной основе. На втором этапе были изучены современные достижения педагогической науки в области педагогического образования и разнообразный практический опыт по решению проблем повышения квалификации педагогов СПО, разработана система задач научно - методической работы и спроектированы примерные квалификационные требования к педагогу техникума. Результатом стала разработка и принятие концепции научно-методической работы. В соответствии с ней научно - методическая деятельность стала не только отдельным направлением научно-исследовательской работы и обязательным компонентом профессиональной деятельности всех педагогов техникума. Она выполняет функцию основополагающего мотива к опережающему непрерывному повышению квалификации. В современной методологии укрепилась точка зрения, согласно которой основным механизмом развития социальной практики выступает процесс её проектирования. В связи с этим, одним их механизмов опережающего непрерывного повышения квалификации может выступать проектная технология. Внедрение проектной технологии в организацию опережающего непрерывного повышения квалификации в техникуме осуществлялось с позиций: - внедрения проектирования педагогом собственного маршрута повышения квалификации на добровольной основе; - введения собственной ответственности педагогов за эффективность и качество прохождения курсовой подготовки, т.к. по новым нормам право выбора курсов, сроков и форм прохождения курсовой подготовки делегируется самим педагогам, на них же возлагается ответственность за сделанный выбор; - удовлетворения потребностей каждого педагога в профессиональном росте с учетом его профессиональных интересов и амбиций, запросов и проблем; - мотивации к опережающему непрерывному повышению квалификации.

Библиографический список

1. Бухарестское коммюнике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/2012/Kommjunike (дата обращения: 17.02.14).

2. Грешнов В. Инновационные процессы в самоорганизации рынка образовательных услуг России // Образование и инновации. Институт управления и экономики при АНХ РФ. – 1999. № 7-8. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://domino.innov.ru/entry1.nsf (дата обращения: 21.03.14).

3. Качество профессионального образования / Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://professional_education.academic.ru/1242/ Качество_профессионального_образования (дата обращения: 30.03.14).

4. Соловьева И.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/313439/ (дата обращения: 30.03.14).