Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в рамках ФГОС ДО . Работа №1639

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в рамках ФГОС ДО

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет развитие способностей детей в различных видах деятельности и формирование личности в целом, охватывая ключевые направления дошкольного образования по пяти образовательным областям. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с тяжёлыми нарушениями речи, наиболее важными являются такие образовательные области как: социально-коммуникативное и речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, фонематического слуха, формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения в школе. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения. У дошкольников отмечаются такие психологические особенности как замкнутость, робость, нерешительность, порождаются такие специфические черты общего и речевого поведения как ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь. Речевые нарушения затрудняют, а иногда вообще делают невозможным развитие коммуникативной компетентности детей. Это происходит потому, что ребенок становится «сложным» собеседником: ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, а значит и на формировании личности в целом.

Указанные проблемы в развитии коммуникативной компетентности детей спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми.