Коррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышле ния у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.. Работа №1770

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное казённое

образовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 3»

КГКОУ Школа 3

г.Комсомольска – на – Амуре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработала:

Тютимова Ирина Анатольевна

 

 

 

Пояснительная записка.

Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга, определяется двумя основными законами: тотальностью недоразвития и его иерархичностью. Это выражается в том, что недостаточность отдельных высших психических функций (гнозиса, праксиса, памяти, внимания) проявляется меньше, чем недоразвитие собственно мыслительной деятельности, высших мотивационно-волевых и эмоциональных компонентов, личностного развития в целом. То есть в любом варианте деятельности страдает наиболее сложный его уровень, связанный с обобщением, анализом и синтезом.

Нами были учтены методические разработки по развитию наглядно-образного мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья, предложенные рядом авторов: Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко и др. Эти авторы значительное внимание уделяют развитию у детей таких мыслительных операций как обобщение, сравнение и классификация.

 

Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

 

Цель коррекционной программы:

Преодоление недостатков в развитии наглядно – образного мышления у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, исправление функциональных нарушений психической деятельности.

 

1.3.Задачи программы:

Коррекционно-развивающая программа включает проведение групповых занятий, в процессе которых психолог решал следующие задачи:

Повышение интереса к умственному труду и познавательной деятельности;

Обогащение знаний и представлений об окружающем мире;

Развитие ориентировочно-исследовательской деятельности;

Формирование способности к осуществлению мыслительных операций без непосредственной опоры на практические действия;

Формирование умения вычленять признаки сходства и различия предметов, т.е. осуществлять их сравнение;

Формирование понимания детьми последовательности событий, временных и причинно-следственных связей и отношений;

Развитие вербальных и невербальных средств общения;

Снятие мышечного и эмоционального напряжения;

Развитие высших психических функций (внимания, памяти, речи и др.);

Закрепление полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной деятельности.

 

2 . Основные принципы коррекционной программы:

Обучение детей в учебной и игровой форме.

Подача материала с постепенным усложнением (от простого к

сложному

).

Учет индивидуальных и возрастных особенностей развития каждого ребенка (личностно-ориентированный подход).

Учет степени сложности имеющегося дефекта в развитии.

Использование разнообразных методов (наглядных, словесных, практических) и приемов в процессе коррекционной работы.

 

3.Этапы коррекционной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления.

Всю коррекционную программу, направленную на развитие наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, можно условно разделить на 3 этапа (по 7 занятий на каждом этапе):

1 этап – развитие целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.

Цель этапа:

Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Развитие воображения и фантазии;

2 этап – развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.

Цель этапа:

Развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов;

Развитие умения владеть действиями замещения.

3 этап – развитие соотношения между словом и образом.

Цель этапа:

Научить детей ориентироваться в пространстве, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и совместном плане;

Развивать умение выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию;

Развитие внимания, памяти, связной монологической речи.

 

Планируемый результат.

В результате реализации коррекционной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, у учащиеся должна быть сформирована структура мыслительной деятельности, которая предполагает определение цели выполняемой деятельности, анализ представлений о значимых условиях ее осуществления, определение программы исполнительских действий, контроль за ходом и результатами деятельности.

5. Примерные мероприятия по реализации программы

Этап

Примерные задания и упражнения

Развитие целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.

Задание «Покорми кролика!»

Задание «Напои птичку»

Задание «Вечерняя сказка»

Игра

«Какие игрушки?»

Игра «Что с чем связано» (по картине)

Игра «Ищу друзей (недругов)»

Фантазия на тему «Характер растений»

Игра «Сравним ощущения»

Упражнение «

Чего не хватает?»

Развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.

Игра «Найди пару»

Игра «Сложи картинку»

Игра «Найди

похожее

»

Игра «Больше – меньше»

Игра «Волшебные картинки»

Игра «Цветные картинки»

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Что где растет?»

Игра «Из чего сделано?»

Задание «Сравни»

Развитие соотношения между словом и образом.

Задание «Найди по описанию»

Упражнение «

Кто

где живет?»

Задание «Отгадай и нарисуй»

Задание «Отгадай»

Задание «Игрушки – половинки»

Задание «Что игрушка рассказывает о себе?»

 

Библиографический список

Стребелева

Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в раз

витии

:

Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.

Стребелева

. — М.

:

Гуманитар

, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).

 

Зак

А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. – 320 с.

 

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет

.

с

ада /Л. А.

Венгер

, О. М.

Дъяченко

, Р. И. Говорова. – М.: Просвещение, 1989. – 127

с

.

 

Локалова

Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя

нач

. классов. – М.:

Пед

. общество России, 2000. – 220

с

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение1.

Занятие на развитие целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.

1. «Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мысли тельного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием.

Описание задания. Психолог предлагает ребенку рассмотреть кар точку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на ко торой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крести ком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Психолог говорит детям: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник — диван, это — дверь, это — шкаф, это — окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуйте по плану найти ее».

3. «Достань мяч»

Цель: развитие предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению.

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой находится высокий шкаф, детский стол, большой и маленький стулья. На ковре сидит маленький мальчик, игрушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик, сидя на ковре, тянется к мячу руками.

Описание задания. Детям предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Затем просят: «Расскажите мальчику, как достать мяч». В случае затруднения понимания изображенной ситуации психолог использует прием припоминания: «Вспомните, как вы доставали игрушку, которая была на высоком шкафу». Если этот прием не помогает выполнить задание, то создается реальная ситуация. Кого-нибудь из детей просят достать мяч со шкафа, а затем рассказать о выполненном действии.

 

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз витие воображения и фантазии.

Описание.

1) Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз – поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два – опусти руки, делая выдох (3-4 раза).

2) Давай попьем колодезную водичку. Раз – набери воду из колодца. Два – поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три – попей, сделай вдох. Четыре – стряхни воду с рук и сделай выдох (3 – 4 раза).

3) Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее (ребенок встает).

Раз – подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два – опусти ногу, сделай выдох. Три – подними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре – опусти левую ногу, сделай выдох (3 – 4 раза).

5. «Полей цветочек!»

Оборудование: сюжетная картинка: окно, на котором стоят два комнатных цветка: один – цветущий, другой – увядающий. Девочка растерянно смотрит на увядающий цветок. Недалеко на столе находится лейка с водой.

Описание. Детям предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. Затем просят рассказать девочке, как полить цветок. В случае затруднения психолог говорит: «Вспомните, во что мы наливаем воду, чтобы полить цветок». Если и после этого дети затрудняются выполнить задание, используется прием наблюдения за выполнением реального действия сверстником, а затем дети рассказывают о наблюдаемых действиях, т.е. фиксируют последовательные действия в речи. После этого дети снова выполняют задание в наглядно-образном плане.

6. Подведение итогов занятия.

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Занятие на развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.

Цели занятия:

· развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов;

· развитие умения владеть действиями замещения;

· развитие умения декодировать информацию;

· снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото рики рук;

· обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.

1. «Найди похожие!»

Цель: развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов.

Оборудование: на каждого играющего – мешочек с игрушками: ежик, неваляшка, ракета, машинка, домик, божья коровка, мышка, поднос.

Описание задания. Дети садятся вокруг столов и каждому ребенку дают мешочек с одним предметом (ежик, неваляшка, ракета, домик, машинка, божья коровка, мышка). Психолог говорит, что у каждого ребенка в мешочке лежит предмет определенной формы. К этому предмету надо подобрать предметы (или игрушки), похожие по форме на предмет, который находится в мешочке. Дети смотрят и запоминают, что у них лежит в мешочке. Затем они ходят по группе и каждый самостоятельно подбирает предметы или игрушки и кладет их в свой мешочек. После того, как дети найдут несколько предметов (не менее 5), каждый должен высыпать их на поднос и рассказать о том, чем подобранные им игрушки похожи на тот, который был в мешочке, т.е. обосновать в речи свой выбор предметов и свои действия. В случае затруднения психолог помогает ребенку выделить форму в его предмете, называет словом эту форму и вместе с ним подбирает 2 – 3 предмета. Затем психолог предлагает ребенку самостоятельно выбрать 2 предмета определенной формы.

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на ко торой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крести ком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Психолог говорит детям: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник — диван, это — дверь, это — шкаф, это — окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуйте по плану найти ее».

3. Игра «Зеркало»

Цель: развитие умения владеть действиями замещениями.

Ход игры. Психолог приглашает детей в круг. Выбранный при помощи считалочки ребенок становится в центр круга. Все остальные, стоя в кругу, произносят:

«Ровным кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Что нам Сашенька покажет,

Будем дружно выполнять!»

Ребенок в центре круга показывает разнообразные движения (шагает как солдат, машет руками, как птичка крылышками, руки на пояс и идет на носочках и т.д.), остальные дети повторяют. Затем в центр круга выбирается другой ребенок, который должен показывать другие движения и т.д.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото рики рук.

Описание.

1) Ложись на пол, на ковер. Поплывем на другой берег реки (ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища). Раз – руки вперед со вздохом, задержи дыхание. Два – руки вдоль туловища. Выдох (2 – 3 раза). Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз – руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два – руки вдоль туловища. Выдох (2 – 3 раза).

2) Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся в комочек (ребенок ложится на пол, на ковер)! Раз – повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два – выпрямись, делая выдох. Три – повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре – выпрямись, делая выдох.

3) Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце пути. Раз – поверни голову направо, делая вдох. Приглядись, задержи дыхание. Два – поверни голову вперед, делая выдох. Три – поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись, задержи дыхание. Четыре – поверни голову вперед, делая выдох (3 – 4 раза).

5. «Улыбка»

Цель: обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Дети попеременно улыбаются, затем рас слабляют мышцы лица. Упражнение повторить 6—8 раз.

6. Подведение итогов занятия.

 

Приложение 3.

Занятие на развитие соотношения между словом и образом.

Цели занятия:

· научить детей ориентироваться в пространстве, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и совместном плане;

· развивать умение выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию;

· развитие внимания, памяти, связной монологической речи;

· снятие мышечного напряжения, развитие тонкой мото рики рук.

1. «Что бывает внизу, а что – вверху»

Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и совместном плане.

Ход занятия. Психолог предлагает детям подумать и назвать то, что бывает только наверху. Если дети затрудняются, он подсказывает: «Давай, посмотрим вверх, над нами – небо. Оно бывает снизу? А что еще бывает только вверху? Правильно, звезды, луна. А теперь подумайте, что бывает только внизу? Посмотрите на землю. А где растет трава? Она где всегда бывает? (Растения, водоемы, земля, песок, камни и т.д.) После этого дети самостоятельно перечисляет объекты природы, которые бывают только вверху, и те, которые бывают только внизу.

2. «Котенок»

Цель: развивать умение выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию.

Оборудование: две сюжетных картинки: на первой – мальчик везет в машине игрушечную собачку и живого котенка; на второй – мальчик везет в машине только игрушечную собачку.

Ход упражнения. Психолог предлагает детям прослушать рассказ: «Мальчик Дима посадил в машину игрушечную собаку и живого котенка и стал их катать. Потом оглянулся, а в машине осталась только одна игрушка. Кто выпрыгнул из машины?» Затем психолог показывает вначале вторую картинку – «Игрушечная собачка в машине» и спрашивает: «Кто же выпрыгнул из машины?» В случае затруднения психолог просит детей рассмотреть обе картинки и сравнить их, а затем ответить на вопросы: «Почему осталась одна игрушка? Что произошло? Кто же выпрыгнул из машины?» После этого психолог предлагает детям пересказать текст.

3. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание.

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

3. Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направле ниях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)

4. Задание «Верный друг»

Цель: развивать умение выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию.

Оборудование: две сюжетные картинки: на первой – девочка тонет в реке, на второй – собака тащит девочку из реки.

Описание задания. Психолог предлагает детям прослушать рассказ: У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз Наташа пошла на речку. Волчок пошел за Наташей. Наташа подошла к воде. Она хотела сорвать цветок. Волчок сидел на берегу. Вдруг Наташ упала в воду и стала тонуть. Волчок бросился в воду. Он схватил Наташу за платье и потащил к берегу. Волчок спас Наташу». После этого психолог задает детям вопросы: «С кем всегда гуляла Наташа? Куда она однажды пошла? Что Наташ хотела достать в воде? Что случилось с Наташей? Что сделал Волчок? Кто спас Наташу?» Затем психолог предлагает детям рассмотреть обе картинки и рассказать весь текст. В случае затруднения дети рассматривают картинки, а психолог еще раз повторяет рассказ. Детям снова предлагается ответить на вопросы и рассказать весь текст с опорой на иллюстрации.

5. «Скульптура»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, раз витие воображения и фантазии.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Ты — глина, а я — скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». «Скульптор» мнет «глину», делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее «скуль птор создает скульптуру».

6. Подведение итогов занятия

 

Приложение 4.

Занятие «Найди по описанию».

Цель:

Учить сравнивать предметы по одному - трем свойствам (признакам).

Развивать умение выделять свойства (признаки) в предметах, абстрагировать эти свойства (признаки) от других, следовать определенным правилам при решении практических задач.

Развивать устойчивую связь между свойством (признаком) и словами, которые его обозначают. Формирование соотношения между словом и образом.

Оборудование: Блоки Дьенеша, презентация-тренажер, карточка для раскрашивания, игровое поле-дом, парные картинки.

Ход занятия

1. Организационный момент: приветствие, настрой на работу, мотивация:

- Каждый день, всегда и везде нас окружает много разных предметов. Посмотри вокруг себя, что ты видишь? /организующая помощь - подсказка, куда надо смотреть/

- Для того, чтобы всегда можно было найти нужную вещь или рассказать кому-то о том, что видел, надо уметь правильно описывать предмет и знать, как это делается.

- Сегодня мы будем учиться находить предметы, выбирать нужный из нескольких, описывать то, что видим.

2. Основная часть

Упражнение "Круглое - Овальное"

1 вариант: учитель показывает парные картинки: "Что круглое, а что овальное?."

2 вариант: учитель называет предметы, например, "слива-крыжовник", ребенок продолжает "слива - овальная; крыжовник - круглый". По возможности, учитель стимулирует ребенка на самостоятельный поиск пар.

Кинезиологическое упражнение "Колечки" 

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.

Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. (Рисунок 1)

Я здороваюсь везде -
Дома и на улице.
Даже "здравствуй!" говорю
Я соседской курице.
Повстречал ежонка еж:
"Здравствуй, братец!
Как живешь?"

Упражнение "Раскрась по порядку"

Раскрашивание предметов по заданному условию, в зависимости от проблемы ребенка.

1 вариант: Раскрась маленькие фигуры красным цветом, а большие синим.

2 вариант: Раскрась круги красным, квадраты синим, а треугольники зеленым цветом.

/организующая помощь - проговаривание задания; выдача инструкции по одному пункту/

Упражнение "Кто где живет" (логические кубики Дьенеша)

- В этом доме живут фигуры из этого набора. Давай поможем им заселиться в свои комнаты.

1 вариант (по одному признаку): на первом этаже живут синие фигуры, на втором - красные... и т.д.

2 вариант (по двум признакам): в первом подъезде живут большие желтые фигуры, во втором подъезде - маленькие синие фигуры ... и т.д.

3 вариант (по трем признакам): в квартире №1 живет круглая маленькая красная фигура, в квартире №2 - треугольная большая синяя фигура ... т.д.

/организующая помощь - одобряется любой верный выбор, показывается место, куда надо разместить выбранную фигуру/

Упражнение "Облако" (физминутка)

Беленькое облако - округленные руки перед собой

Поднялось над крышей

.

-

п

однять руки над головой

Устремилось облако - подтянуться руками вверх

Выше, выше, выше.

Ветер это облако - плавные покачивания руками над головой

Зацепил за кручу.

Превратилось облако - руками описать через стороны большой круг и опустить их

В грозовую тучу.

Упражнение "Найди по описанию" (презентация-тренажер)

Открывается презентация, рассматривается титульный лист, называются группы предметов. Учитель ставит задачу: из всех предметов, надо будет найти тот, который подходит показанным условиям.

Тренажер настроен по двум вариантам:

1 вариант: ученик читает условие и самостоятельно находит нужный предмет.

2 вариант: при последовательном нажатии на признаки, исчезают лишние предметы.

3. Итог занятия. Рефлексия

- Наше занятие подошло к концу. Сегодня мы узнали, как найти предмет по описанию.

- Когда мы хотим найти какой-нибудь предмет, на что мы обращаем внимание? - на форму, цвет, размер; на свойства предмета - мягкий, твердый и т.п.

- А сейчас давай представим себе, что мы надули воздушный шарик (дыхательное упражнение) и отпустили его в небо. - Какой он? Расскажи о нем.

Рефлексию можно проводить под спокойную музыку, предложить ребенку закрыть глаза и представить себе, как шарик летит в небо.

 

 

 

Приложение 5

Упражнения, игры и задания на развитие наглядно – образного мышления.

Игра «Что может делать?..»

— Что может цветок? (Расти, пить воду, расцветать, качаться от ветра, может погибнуть, иметь запах приятный и неприятный и т.п.)
— Что может зайчик? (Бегать, дышать, расти, бояться, прыгать, барабанить лапами по стволу дерева.)
— Что может солнце? (Светить, греть, сушить.)
— Что может камень? (Лежать, пылиться, тускнеть, мешаться.)

 

Игра «Я чувствую только запахи»

— Ребята, сегодня у нас Носик отправится в путешествие по лесу. Как и Ухо, он попал на летнюю полянку.
— Чей запах он почувствовал? (Запах травы, меда, молока, мокрой земли и т.п.)
— Носик пошел в лес. Какие там запахи? (Грибов, еловой хвои, лесных ягод, свежего ветра.)
— Если пахнет ягодами — это середина, начало или конец лета?
— А если грибами? Почему?
— Шел-шел Носик и попал во фруктовый сад. Чем пахнет?
— Какими фруктами?
— Это начало или конец лета?

Игра «Аукцион»

Ведущий показывает картинку с каким-либо объектом и предлагает перечислить составляющие его части по принципу: главные части — подчасти — составляющие подчастей и т.д.
Дети должны по очереди называть основные составляющие объекта по принципу «матрешки». Выигрывает тот, кто последним назовет звено в цепочке, не повторяя слова предыдущих игроков.
Используемые картинки: ель, яблоня, цветок (ромашка), скворечник (собачья конура).

 

Подвижная игра «Лиса и зайцы»

На солнечную полянку вышли поиграть зайчики. Резвятся, прыгают. Вдруг появляется лиса. Все зайчики замерли. Кто пошевелился, того лиса нашла (пойманный становится ведущим).

 

Игра «Лисички»

— Ребята, представьте себе, что вы лисички. Расскажите, какие вы чувствуете запахи, попадая в лес, в деревню, на речку.
— Какие запахи вы любите, а какие — нет?
— Какие вам приятны, а какие — нет?

 

Игра «Я все ощущаю лицом и руками»

— Ребята, сегодня к нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками». Он не умел видеть, слышать, пробовать на вкус, нюхать, но он умел обследовать предметы руками. И отправился волшебник на летнюю полянку.
— Что он там почувствовал? Что потрогал руками?
— Расскажите, какие на ощупь: ствол дерева, трава, муравейник, цветок, лепесточек, ветер?
— А если босиком пробежать по траве, что можно почувствовать? Что ощутить?
— А если раскинуться на траве? Как вы себя почувствуете?
— Какая трава на ощупь? Сухая? Мокрая?
— Земля какая? Теплая? Холодная?
— Травка щекочет? Колет? И т.п.
— А сейчас у вас по руке кто-то ползет. Что вы чувствуете?
— Солнышко греет? Как? (Ласково, нежно, жжет, печет.)
— Ребята, а когда летом жарко, как люди спасаются от жары?
— Что они обычно делают для того, чтобы телу было приятно? (Купаются.)

 Игра «Сравним ощущения»

Нужно назвать телесное ощущение, вызванное данным объектом, и подобрать какой-либо объект, вызывающий похожие ощущения.
— Трава какая на ощупь? (Мягкая, жесткая, колючая, холодная, мокрая и т.п.)
— Что еще может вызвать такое же ощущение? (Ковер, иголки у елки, лед.)
— Кора у дерева как что?
— На что похож легкий ветерок?
— На что похожи прикосновения солнечных лучей?
— На что похож песок?
— На что похожи капли дождя?

 

Игра «Азбука настроения»

Из имеющихся картинок с изображением различных эмоций подобрать характерную для каждого из животных: белочка, ежик, лисичка, корова, теленок, птичка.
Словесно обозначить выбор, например: любопытная белочка; озадаченный ежик; равнодушная корова; озорной (беззащитный) теленок; хлопотливая птичка и т.п.

 

Фантазия на тему «Характер растений»

— Ребята, а что еще есть в лесу на лужайке, кроме животных? (Растения.)
— Нам нравится земляничка. А кустик землянички чем питается? Кто расскажет?
— А чем питается елка?
— Береза?
— Гриб (поганка и съедобный)?
Разбор, какие они на вкус, определение их характера (фантазирование).

 

Отгадывание загадок и составление их детьми

— Сладкий, как сахар... (мед)
— Кислая, как лимон... (клюква) 
— Горькая, как таблетка... (травинка, одуванчик) 
— Соленая, но не соль... (морская вода)

 

 Игра «Сравни по форме»

Назвать форму объектов или их частей на картинке и найти данную форму в предметах окружающего мира. Составление открытых загадок.
Педагог показывает картинки:
— ежик круглый, как...
— ствол прямой, как...
— лепесток ромашки овальный, как...
— листья резные, как...
— травинка острая, как...

 

Игра «Найди сравнение»

— Вода в реке прозрачная, как...
— Брызги холодные, как...
— Песок рассыпчатый, как...

 

Игра «Ищу друзей (недругов)»

Требуется найти «друзей» или «недругов» по отношению к конкретному объекту (карточки с изображениями объектов следует приготовить заранее). Педагог называет объекты, а дети должны описать их связь.
Игровое правило: не повторять ответы других детей, отвечать развернуто и доказательно.
Дерево — скворечник (дереву неприятно, что на него повесили скворечник, потому что скворечник прибили гвоздями, и на стволе образовались ранки).

Гриб — грибник.
Заяц — лиса.
Собака — намордник.
Дерево — земля.
Дятел — сосна.

 

Игра «Что с чем связано» (по картине)

Гриб — трава.
Береза — ветер.
Гриб — облака.
Зайчик — ежик.
Солнце — земля.
Солнце — облака.
Солнце — гриб.

 

ЗАДАНИЕ «ДОСТАНЬ МЯЧ!»
Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой находится высокий шкаф, детский стол, большой и маленький стулья. На полу, на ковре, сидит маленький мальчик, игрушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик, сидя на ковре, тянется к мячу ручками.
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Затем просят: «Расскажи

ЗАДАНИЕ «ПОКОРМИ КРОЛИКА!»
Оборудование: сюжетная картинка: на столе стоит клетка с кроликом. Недалеко находится стол, на котором - банка с морковкой. Горлышко в банке - узкое, в банке - вода. Около стола стоит задумчивый мальчик. Рядом на столе лежат предметы: вилка, ложка, деревянная палочка.
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, а затем рассказать мальчику, как достать морковку. В случае затруднения создается реальная ситуация: ребенка просят достать морковку из банки, т.е. выполнить задание в наглядно-действенном плане. После этого ребенок рассказывает, как он выполнил задание, т.е. его подводят к более полному осмыслению ориентировочно - исследовательской деятельности и к установлению причинно-следственных отношений. Затем ребенку снова предлагают рассказать мальчику, как достать морковку, т.е. выполнить задание в наглядно-образном плане.

 

ЗАДАНИЕ «ДОСТАНЬ ШАРИК!»
Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой стоит высокий шкаф, на нем - воздушный шарик с веревочкой. Девочка стоит на ковре и смотрит на шарик. Недалеко находятся две скамейки - высокая и низкая.

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что там изображено. Затем просят: «Помоги девочке, расскажи ей, как достать шарик». В случае затруднения педагог помогает ребенку рассмотреть и понять целостную ситуацию, изображенную на картинке. В этих целях педагог задает ему следующие вопросы: «Как ты думаешь, что хочет девочка? А где находится шарик? А какой шкаф? Девочка какого роста? Что поможет девочке достать шарик? Какую скамейку ей надо взять? Куда эту скамейку надо поставить? А что потом девочке надо сделать, чтобы достать шарик? Теперь расскажи девочке все по порядку, как достать шарик».

 

ЗАДАНИЕ «В ПЕСОЧНИЦЕ»
Оборудование: сюжетная картинка: лето, около песочницы стоит девочка, рукой тянется к песку. Внизу изображены предметы: сачок, совочек, удочка, ведерко .

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Кто нарисован на картинке? Во что девочка хочет поиграть? Что ей для этого нужно? » В случае затруднения педагог обращает внимание ребенка на предметные картинки и просит его выбрать нужные предметы для девочки. Если и после этого ребенок затрудняется ответить, используется прием припоминания: «Чем ты берешь песок, когда делаешь куличики? Во что ты насыпаешь песок? Посмотри на картинки и скажи, что надо взять девочке, чтобы делать куличики?»

ЗАДАНИЕ «ВЕСНА» 
Оборудование: сюжетная картинка: весна, ряд маленьких, только что посаженных молодых саженцев. Рядом стоит мальчик с саженцем в руке. Внизу изображены предметы: топор, совочек, молоток, ножницы,

лопата, палочка, пила.

Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Какое время года нарисовано? Что хочет сделать мальчик? Что ему надо взять, чтобы посадить деревце?» В случае затруднения педагог обращает внимание ребенка на предметные картинки, а затем уточняющими вопросами подводит его к пониманию ситуации, изображенной на картинке: «Что весной делают с молодыми саженцами? Что мальчик хочет сделать с этим деревцем? Что надо ему сделать сначала, чтобы посадить деревце?»

 

КТО ЧТО ЛЮБИТ?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

 

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - автобус, самолет...; птицы - ...

 

КЛАССИФИКАЦИЯ

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

 

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ

 Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

 

НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним".

 Примеры: 
Яблоко, слива, огурец, груша; 
Молоко, творог, сметана, хлеб; 
Час, минута, лето, секунда; 
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка; 
Платье, свитер, шапка, рубашка; 
Мыло, метла, зубная паста, шампунь; 
Береза, дуб, сосна, земляника; 
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

 

ЧЕРЕДОВАНИЕ

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

 

ОТВЕЧАЙ БЫСТРО

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

 

УПРАЖНЕНИЕ на развитие гибкости ума и словарного запаса

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие:

 - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты.

- назови слова, относящиеся к спорту.

- назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.

 

ГОВОРИ НАОБОРОТ

Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.

 

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

 

УПРАЖНЕНИЕ на развитие скорости мышления

Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его заканчивать. "Отгадай, какое слово я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО. Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

 

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)

 Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

  Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

 

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ

 Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: "Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор)". Признаков должно быть не меньше трех от более общих, присущих многим предметам к более конкретным. Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

 

КТО КЕМ БУДЕТ?

Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.

 

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

 

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример:

1. Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

2. Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

3. Однажды отправились дети на речку. Стоял жаркий летний день. Ваня удил рыбу. Ира плескалась в воде. А Толя катался с горы на лыжах. Гора была крутая, и Толя не удержался и упал в сугроб. Детям было весело.

4. У собаки Динки родились маленькие пушистые котята. Трое черные и один белый. Сколько всего котят родилось у Динки?

 

НЕЛЕПИЦЫ 

Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

 

Приложение 6.

Карточки для индивидуальной работы.

 

"Найди закономерность".
Упражнение направлено на формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду.
Инструкция: "Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности".