Влияние инновационных технологий на активизацию учебного процесса на уроках русского языка. Работа №18592

Влияние инновационных технологий на активизацию учебного процесса на уроках русского языка

     «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения. Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

В последнее время, в связи с введением ФГОС, многое изменилось в школьном образовании. Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как увлечь ребят своим предметом? Как сделать урок интересным, эмоциональным, ярким?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески? Любая образовательная технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка

  Тема самообразования, взятая мной в этом учебном году, звучит так: «Игра как средство активизации учебного процесса на уроках русского языка и литературы». К данной теме я обратилась в связи с тем, что  столкнулась со снижением интереса  к моему предмету. Проанализировав ряд технологий, остановилась на игровых технологиях, потому что они способствуют развитию познавательной активности на уроках русского языка и литературы.

        Игровые технологии я использую в основном в 5-6 классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача каждого учителя-предметника на данном этапе - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала ребят, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Для меня важно сделать ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом, пунктуацией не скучными и однообразными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными технологиями, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

     Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с энтузиазмом. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание быть победителем. После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « А мы будем ещё играть?», что свидетельствует об успешности урока.

     Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и  на любой другой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с какой самоотдачей работают ученики.       

Одной из сложных и значимых творческих работ учащихся является школьное сочинение.

Школьное сочинение – сложный, но, вместе с тем, интересный труд учителя и его учеников. Такая творческая работа является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики, можно определить не только уровень развития их речи, но и отношения к жизни. Необходимо также отметить, что любое сочинение способствует развитию воображения, внимания, памяти, логического и образного мышления.

Но писать сочинения дети не так-то и любят. Опять передо мной встает проблема: как заинтересовать ребят?

Игровая технология – вот что спасает учителя и учащихся. Много интересных приемов в работе над сочинением уже сложилось в современной методике преподавания. Мое внимание привлек прием сотворчества, когда в классе пишется коллективное мини-сочинение. При его написании учитывается ход мысли ученика, внесшего в текст первое предложение, затем ученика, который с учетом первого предложения составил последующее предложение и т.д. здесь своевременно исправляются недостатки в оформлении мысли, тщательно отбирается лексика, контролируется развитие темы или микротемы. По завершении работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывается.

Интересной получается такой вид творческой работы, написанной по первой строке Мастера. Здесь особенно важна востребованность взгляда школьников на тему, затронутую писателем. По завершении такой работы сочинения зачитываются, после чего ребята знакомятся с аналогичным фрагментом из произведения писателя. В своей практике использую также сочинение по данному началу. К такой работе необходимо написать продолжение.

В целях предупреждения однотипности работ учащихся целесообразно обращаю их к нетрадиционным формам сочинения, таким как рецензия, эссе, репортаж, интервью, путевые заметки, юмористические рассказы, лингвистические сказки, дневниковые записи.

В наш век сплошной компьютеризации уходит в прошлое жанр письма.

Письмо–это полузабытое искусство, очень интересная форма творческой работы, на литературном материале я практикую письма–обращения к какому-нибудь персонажу, письма - признания таланта какого-то человека, воображаемые письма одного героя другому.

В заключении отмечу, что в качестве приемлемых и продуктивных форм промежуточного контроля я использую сюжетно-ролевые игры, а также зачетные спектакли, в которых каждому ученику отводится особая роль, пусть даже это роль художника-декоратора или музыкального оформителя. Для того, чтобы справиться даже с этой задачей, необходимо текстуальное ознакомление с художественным произведением, внимание к художественной детали, художественному образу, авторским ремаркам. Для меня, убедившейся в том, что мои ученики не только многому научились, но и полюбили мой предмет, такая система контроля стала настоящим открытием.