Обучение художественному ручному труду, как средству развития мелкой моторики дошкольников с ТНР и коррекции речи.. Работа №18940

Обучение художественному ручному труду, как средству развития мелкой моторики дошкольников с ТНР и коррекции речи.

В условиях модернизации системы образования и сложившейся ситуацией в стране, в настоящее время проблема инклюзивного образования в России является актуальной. Так как с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается. Меняется отношение к обучению инвалидов и детей с ОВЗ, ориентируются на гуманистический подход и принятие их в обществе. На всех уровнях образовательной системы в настоящее время включают инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических и других особенностей, включены в систему образования. Ценность инклюзивного образования - в смешении учеников. Тем самым убираются преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного процесса.

«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Образовательная система подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

В связи с этим Федеральным Законом «Об образовании в РФ» было введено понятие «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья».

ФГОС определяет работу с детьми, которые имеют подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии о статусе «ребенок с ОВЗ», как «коррекционную /инклюзивное образование». Этот термин впервые в законодательной базе РФ появился в 2012 году.

Коррекция – это всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо, это внешний процесс по отношению к индивиду.

К одной из категорий детей с ОВЗ относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Тяжелые нарушения речи сопровождают человечество на протяжении всей его многовековой истории.

Основной контингент дошкольных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразвитием речи, у которых имеют место сложные речевые расстройства. При них отмечается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам. Общее недоразвитие речи может рассматриваться в двух аспектах: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при дизартрии, ринолалии, алалии, детской афазии, и как самостоятельная форма расстройства речи (неосложненный вариант ОНР).

У детей с ТНР недостаточно сформированы зрительное восприятие и пространственные представления. У них идет отставание во всех сферах познавательной деятельности – восприятия, мышления, памяти. У детей, которые страдают ТНР затруднен процесс межличностного взаимодействия. Они малоактивны, не проявляют в общении инициативы. У них развита слабо моторика – общая, мимическая, мелкая и артикуляционная. Они неловки, неуклюжи, двигаются импульсивно и хаотично.

Основной целью коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей с ТНР является коррекция речевых нарушений и социальная адаптация детей в обществе. Важно, чтобы они чувствовали себя спокойно, уверенно, частью любого коллектива.

Педагоги должны создавать эмоционально благоприятную обстановку, способствующую раскрепощению детей, укреплению их веры в себя и собственные возможности, возникновению потребности общения, творческого развития и самостоятельного выбора.

Коррекционная работа должна воздействовать на все стороны речи детей с ТНР, а также эмоционально – волевую и познавательные сферы.

Развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.

Как пишет известный исследователь детской речи Кольцова М.М., сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движения пальцев. М.М. Кольцова особо подчеркивает, что это важно именно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области.

Ручной труд благотворно влияет на общее развитие детей с ТНР. Он способствует развитию мышления, внимания, зрительного восприятия, воображения детей, мелкой моторики рук и координации движений. При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

В процесс ручного труда воспитывается усидчивость, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Художественный ручной труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей детей. Это творческая работа с разными материалами, такими как: бумага разных видов, ткань, нитки, бросовый и природный материал, дерево, пластилин. В результате этой деятельности создается поделка, которой ребенок может дать практическое применение, например, использовать как подарок, реквизит для игр или украшение интерьера.

Изготовление поделок является средством развития творческих способностей каждого ребенка, овладения разными умениями и навыками, системы знаний. Педагог должен научить ребенка учиться, используя собственную активность; умению находить новые решения и использовать их для достижения результата деятельности. Каждый ребенок нуждается в том, чтобы результат его деятельности в первую очередь удовлетворил бы его самого, а также получил одобрение от сверстников и взрослых. Важно пробудить в ребенке интерес к ручному труду и желание делиться впечатлениями от полученного результата.

Индивидуальный характер ручного труда способствует коррекции некоторых недостатков детей с ТНР.

Ручной труд успокаивает и расслабляет психику ребенка. Изготавливая поделки, ребенок с ТНР включается во взаимодействие и общение с педагогом и сверстниками.

Выполняя коллективные работы, дети учатся договариваться между собой, подчинять свои желания общей цели, общему результату. У них развивается чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности.

Для активизации деятельности детей с ТНР при обучении ручному художественному труду можно использовать следующие методы и приемы:

Использование широкого спектра наглядности (показ и обследование предметов; показ образцов

;

использование поэтапных технологических карточек

и схем

к разным видам работ)

.

Задания, действия и инструкции различного вида сложности в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка (от простого к

сложному

)

.

Уточнение задания.

Поэтапное выполнение действий с четким комментированием

.

Подражание действиям взрослого и

других детей

.

Создание ситуации успеха для каждого ребенка индивидуально.

Проведение пальчиковых игр и физкультурных минуток.

Совместное рассматривание

результатов труда, рефлексия – что понравилось, что нет; что получилось, а над чем надо еще поработать.

Похвала даже за маленькое достижение каждого ребенка.

Через обучение ручному художественному труду у детей, страдающих ТНР, активно развиваются психологические процессы, формируются произвольные внимание и память, творческое воображение, появляются новые чувства, такие как дружба, долг, сочувствие, радость за победы другого. Занимаясь художественным ручным трудом, мы приобщаем детей к традиционной национальной культуре, раскрываем понятие красоты и своеобразия предметного мира.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий, коррекции речевых нарушений.

Благодаря ручному художественному труду у детей с ТНР развивается воображение, фантазия, индивидуальность в работе; мышечные чувства и моторика кистей рук, глазомер, что способствует развитию и коррекции разных сторон речи. В процессе занятий формируется положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывается художественный вкуси эстетическое восприятие, развивается интерес к изготовлению эстетически значимых предметов.

На занятиях художественным ручным трудом осуществляется работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, уточнению значений слов, закреплению грамматических форм слова. Закрепляется умение называть предметы, их форму, цвет, размер, назначение, комментировать выполняемые действия с ними. Использование слова помогает ребенку в познании и осмыслении процессов отображения окружающей действительности.

Насыщенные, увлекательные занятия по художественному ручному труду станут важным условием коррекции проблемных сторон речи, обеспечат эмоциональную комфортность и позитивное психологическое самочувствие детей.

Дети лучше осваивают речевой материал, если используют в качестве наглядной опоры изделия, созданные ими самими. Можно предложить назвать части поделок, материалы и инструменты, используемые в них, сами поделки (например, где есть звук «р») для закрепления произносительных умений и навыков.

Чем выше развита ручная умелость у детей, тем выше будет развита память, внимание, мышление и связная речь детей. Через ручной труд, развивая мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение мы способствуем усложнению других видов деятельности детей: игровой, художественной, познавательной.

Таким образом, занимаясь ручным трудом, мы повышаем уровень интеллектуальной готовности к школе и самостоятельной жизни и уверенности в себе детей с ТНР.

Литература:

№ 273-ФЗ "Об 

образовании

 в 

Российской Федерации

".

ФГОС ДО.

Горунович

, Е. Содержание и методика обучения детей 5-6-летнего возраста декоративной деятельности и ручному  

труду.

    художественному труду - Минск, 1989г.

Кольцова М.М.

Ребенок учится говорить

.

- М.: «Сов. Россия», 1973.

Кошелев, В.М. Художественный и ручной труд в детском саду [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей / В.М. Кошелев. – М.: Просвещение, 2002. – 98 с.

Куцакова

, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и методические рекомендации / Л.В.

Куцакова

. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 64 с.

Программа для СДУ. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи / Кислякова Ю.Н., Мороз Л.Н.,-Мн.: 2007.- 280.

Сорокин

.В

.М

. специальная психология: Учебное пособие

/П

од науч. Ред.

Л.М.Шипицыной

. –

Спб

.: «Речь». 2003.-216.

Интернет ресурсы.

https

: //

moluch

/

ru

/

conf

/

ped

/

archve