"Понятие категории в лингвистике". Работа №19573

ПОНЯТИЕ КАТЕГОРИИ В ЛИНГВИСТИКЕ

А.А. Фотькина, О.Н. Зайнутдинова

МБОУ г. Астрахани «СОШ №9», Россия

В литературе по когнитивной лингвистике термины концепт и категория зачастую рассматриваются как синонимичные. Так, З.Д. Попова, И.А. Стернин, В.И. Карасик, А.А. Кретов, Е.А. Пименов, М.В. Пименова выделяются несколько групп концептов, или категорий культуры:

1) универсальные категории культуры (философские категории – время, пространство, причина, следствие, изменение, движение, количество, качество);

2) социально-культурные категории: свобода, справедливость, труд, богатство (для русских – достаток), собственность (которая в русском языке обозначается и как частная, и общественная, и общинная, т.е. выражается описательно, а в английском языке частная собственность обозначается одной лексемой – privacy);

3) категории национальной культуры (для русской культуры – это воля, доля, соборность, душа, дух);

4) этические категории (добро и зло, долг, правда и истина);

5) мифологические категории, включающие в себя религиозные (боги, ангел-хранитель, духи, домовой). [11]

К категориям относят также ментальные единицы, имеющие отношение к сферам бытия человека: категория эмоциональной экспрессии, категория страха и опасения, категория соматических состояний, категория бытия, охватывающая в совокупности все объекты живой и неживой природы, категория обладания, категория отчуждения.

В сборнике материалов Международной научной конференции «Изменяющаяся Россия: новые парадигмы и новые решения в лингвистике» выделен раздел «Категориальные концепты», в котором представлены исследования по концептам truth, ключевым концептам религиозного дискурса – вера, Бог, жизнь и смерть, добро и зло, пространство, судьба, зло.

В философии категория (греч. kategoria – высказывание) – предельно общее понятие, которое образуется как последний результат отвлечения (абстрагирования) от предметов их особенных признаков. Для предмета уже не существует более общего, родового понятия, и, вместе с тем, он обладает минимальным содержанием, т.е. фиксирует минимум признаков охватываемых предметов. Однако это такое содержание, которое отображает фундаментальные, наиболее существенные связи и отношения объективной действительности и познания.

Категория – «одна из познавательных форм мышления человека, позволяющая обобщать его опыт и осуществлять его классификацию». Образование категорий тесно связано с формированием концепта или группы концептов, вокруг которых она строится. [7, с. 87]

Выделяются коммуникативные категории и концепты. В определении того, что такое коммуникативный концепт и категория, нет единства взглядов.

Под категорией коммуникативного плана понимается та, которая в самом общем виде отражает концепты, упорядочивающие знания человека об общении и нормах его существования и осуществления. В целом все коммуникативные категории характеризуют и реализуют непосредственно механизмы и правила речевой деятельности. Отметим, что, в конечном счете, все категории являются коммуникативными, поскольку служат процессу общения и понимания. Без них коммуникация была бы невозможной и тем более не была бы успешной. Но есть среди них категории, необходимые для обеспечения внутреннего системного устройства языка (морфологические, синтаксические, фонологические), а есть категории, ориентированные исключительно на процесс коммуникации, которые и следует отнести к коммуникативным. [12]

По мнению О. С. Иссера, коммуникативные категории содержат информацию о том, «как тот или иной носитель языка понимает категоризуемое явление, что он включает в состав данного явления», как он «вписывает» данную категорию в состав других коммуникативных и некоммуникативных мыслительных категорий. Некоторые из коммуникативных категорий отражают общие представления человека об общении, некоторые – о его речи. [1, с.34]

Коммуникативные категории, как и любые мыслительные категории, тем или иным образом упорядочивают ментальные представления о нормах и правилах коммуникации. Это упорядочение осуществляется нежёстко, вероятностно, многие категории взаимно накладываются друг на друга и пересекаются друг с другом — явление, характерное для всех когнитивных категорий. Основное назначение коммуникативных категорий — не упорядочение сведений о нормах и правилах общения, а обеспечение, организация речевого общения индивида в обществе.

Содержание коммуникативной категории представляет собой некоторую (не очень жёстко) упорядоченную совокупность суждений, установок, ментальных стереотипов, правил, касающихся общения.

К коммуникативным категориям относятся категория общения, категории вежливости, грубости, коммуникабельности, коммуникативной неприкосновенности, коммуникативной ответственность, эмоциональность, коммуникативной оценочности, коммуникативного доверия, коммуникативного давления, спора, конфликта, коммуникативной серьезности, реквестивности, коммуникативной эффективности, молчания, коммуникативной оптимизма/пессимизма, сохранения лица, категория тематики общения, грамотности, категория коммуникативного идеала и др.

Итак, под коммуникативными категориями понимаются наиболее общие по своему содержанию коммуникативные концепты, которые включают наиболее существенную для коммуникативного сознания и обобщенную коммуникативную информацию.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Иссер

О.С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий.// Вестник

Омского

университет, вып.1, 1999.- 74-79.

Канн-Калик В.А.

Психолого

педагогические основы преподавания литературы в школе.- М.: Просвещение, 1988.- 254 с. 70.

Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.:

Гнозис

, 2004. – С.257.

Коротеева

О.В. Дефиниция в педагогическом

дискурсе

:

автореф

.

дисс

....канд

.ф

илолог.наук.-Волгоград,1999.-20с.

Макаров М.Л. Основы теории

дискурса.-М

.: ИТДГК «

Гнозис

», 2003.-280с.

Максимова И.В. О коммуникативных стратегиях в учебном диалоге Русская словесность. 2006.- №1.- 74-77.

Попова З.Д.,

Стернин

И.А. Язык и национальная картина мира. — Воронеж, 2002. С. 31—32.

Рыданова

И.И. Педагогика общения: теория и практика:

автореф

.

дисс

докт

.

пед

. наук.- Минск, 2002.- 72

с

.

Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция

коммуникативной

компетепции

. М.: Лабиринт, 2004. 320

с

.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Речевое поведение учителя на уроке

http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/216951.html

http://tpl1999.narod.ru/WEBLSE2007/KarasikLSE2007.htm

http://www.gramota.net/articles/issn_1997-2911_2008_1-1_12.pdf

http://www.dissercat.com/content/kommunikativnye-strategii-vysokoi-tonalnosti-obshcheniya-na-materiale-angliiskoi-khudozhestv