Роль фонетической ритмики в развитии речи детей.
Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь - не врожденная способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т.д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.
Фонетическая ритмика это система специальных упражнений, сочетающая речь и движения, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Развивая моторику и эмоции у детей, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов и в первую очередь для своевременного развития речи.
Учеными давно доказана теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, причем в дошкольном возрасте, пока идет процесс формирования речевой активности. Активно речь начинает формироваться, когда движения пальцев рук ребенка достигают достаточной силы и точности. Фонетическая ритмика сочетает в себе три компонента - эмоциональный, двигательный, речевой – и использует механизм их функционального единства.
Суть метода в следующем: детям предлагаю для подражания различные виды движений и их комбинаций. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально-положительный фон, активное использование жестов, мимики. Используя рекомендации по проведению фонетической ритмики можно добиться положительной динамики.
Проводить игровые упражнения регулярно 3-5 раз в неделю по 10 минут и лучше перед завтраком в качестве речевой зарядки.
Дети стоят врассыпную, хорошо видя педагога и не мешая друг другу.
Движения и речевой материал не выучиваются. Упражнения проводятся по подражанию. Дети выполняют движения и проговаривают речевой материал синхронно с педагогом.
Каждое упражнение повторяются 3-5 раз сначала всей группой, а затем выборочно отдельными детьми. Сначала упор на движения, а не на речь.
Обязательное чередование противоположные по характеру движения: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные.
На первых порах следует исключить резкие движения. На близком расстоянии они могут напугать ребенка, да и с трудом воспринимают зрением.
Нельзя принуждать ребенка к выполнению упражнений. Чем быстрее наладите положительный эмоциональный контакт с ребенком, тем скорее он начнет подражать, и включится в совместную игру.
Знакомить со звуками начиная от самых простых гласных:
а
,о
,у,э,и,ы
; согласных звуков:
м,н,ф,в,п,б,т,д,к,г,х,с,з,ц,ш,ж,ч,щ,л,р,й
и йотированные гласные).
Упражнения должны приносить радость и удовлетворение, носить игровой характер и яркую эмоционально-положительную окраску.
Не следует фиксировать внимание на неудачах. Нужно обращать внимание на малейшие успехи, хвалить, восхищаться и радоваться вместе с ребенком. Учить детей радоваться успехам товарищей.
Использовать несловесные формы поощрения и поддержки – улыбку, мимоходное прикосновение, подмигивание, обнимание за плечи, пожатие руки и.т.д.
Речь педагога должна служить образцом для подражания.
Педагог должен уметь сам правильно и красиво выполнять упражнения.
Педагогу потребуется умение слышать недостатки произношения детей и при хоровом проговаривании речевого материала
Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что:
• У детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
• Улучшается фонематический слух;
• Нормализуется речевое дыхание;
• Формируется умение изменять силу и высоту голоса;
• Улучшается ритмико-интонационная сторона речи;
• Уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызывается по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
• Повышается речевая активность детей.
Список литературы:
1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду М.,1997.
2. Сиротюк А.Л. Коррекция интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
-
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
-
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
-
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат