Развитие поисково-познавательной деятельности детей в детском саду. . Работа №3204

Развитие поисково-познавательной деятельности детей в детском саду.

Ребенок – существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не недоверчивый контроль, а тактическая договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь”.

Я.Корчак.

Согласно общепризнанной точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность дошкольников. Вместе с тем, накапливается все больше сомнений в правильности и абсолютности этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая интенсивно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование. По мнению Н.Н. Поддъякова, именно эта деятельность идёт от самого ребёнка с первых месяцев его жизни.

Проблема познавательного интереса – одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость творческой разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы, он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Поисково-познавательная деятельность это стремление детей к знанию и самостоятельной творческой работе, которая соединяется с радостью познания и побуждает ребёнка как можно больше узнать ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и усвоить.

Возраст от 3 до 7- сенситивный период для развития познавательной потребности. Вообще дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребёнок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы и людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности ( Н.Е.Веракса, Н.П.Поддьяков, Л.А.Парамонова).

Содержание поисково-познавательной или исследовательской деятельности, накопленное в дошкольной педагогике, рассыпано по многочисленным программам, методическим разработкам, и педагогу надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что учитывает, с одной стороны, задачи развития, а с другой стороны актуальные интересы детей. Зачастую прагматический и рациональный опыт взрослого сужает границы накопления детьми личного опыта взаимодействия с предметами, явлениями окружающего пространства, а ребёнку дошкольного возраста свойственны любознательность, жажда новых впечатлений, желание самостоятельно искать истину. Это обуславливает настоятельную необходимость анализа реально существующих в практике (создание новых) организационных, технологических, содержательных компонентов исследовательской деятельности в ДОУ, выявление факторов, лимитирующих развитие познавательных способностей детей и конкретизацию путей их устранения.

Я считаю, что в поисково-познавательно деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. В нашем детском саду, на базе своей группы ( старшая ) - я организовала кружок «Почемучка». Занятия проходят раз в неделю по 15 – 20 мин. в вечернее время. Все занятия проходят в виде занимательных опытов и экспериментов подобранных к данному возрасту. Данная форма педагогической работы обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка ( вместе, на равных, как партнёры) это позволяет ребёнку реализовать свою познавательную активность. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения. Мною был разработан перспективный план по поисково-познавательной деятельности в кружке «Почемучки» и поставлены следующие задачи:

- формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязи и взаимозависимости.

- развить собственный познавательный опыт в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

- расширить перспективу развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

- поддержать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

Работа кружка ведётся по трём взаимосвязанным направлениям:

1. «Живая природа» ( характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др).

2. «Неживая природа» ( воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др).

3. « Человек» (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др).

Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации ( информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Такие занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, т.к. представлены с учётом актуального развития дошкольников. На занятиях нашего кружка дети наблюдают за определённым опытом или экспериментом иногда с восхищением, иногда с пытливым интересом, иногда с вопросительным удивлением. Они ещё не знают как это объяснить, поэтому начинают высказывать свои предположения, искать объяснения увиденному.Иногда они не могут объяснить опыт и тогда просто называют меня «колдуньей», и только после того , как я объясню в чём заключается опыт и почему это происходит детям самим хочется проделать его самостоятельно и убедится самим, что они это могут. К каждому опыту или эксперименту приходиться тщательно готовиться; подбирать художественную литературу, оборудование, чтобы каждое занятие кружка было интересным и приносило детям радость познания. Поисково-познавательная или исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность . Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

Опыт работы показывает, что поисково-познавательнавательная деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей даёт определенные положительные результаты. Осознавая важность выбранной темы, мною была подобрана специальная литература и оборудование, организован центр познавательной активности для детей, составлен перспективный план с отражением тем и содержанием познавательных занятий, опытов и экспериментов.