Проблема межличностного общения у детей с задержкой психического развития . Работа №3229

Проблема межличностного общения у детей с задержкой психического развития.

Дзендзя О.Ю, Никулина Т.В.

В настоящее время проблема здоровья дошкольников, обеспечение условий их успешной социализации, адаптации и создания равных стартовых возможностей для различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных направлений в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. В условиях модернизации дошкольного образования, принятия Федерального государственного стандарта дошкольного образования и разнообразия типов и видов реализуемых в дошкольных организациях образовательных программ, все острее встает необходимость решения проблемы целостного развития ребенка в вариативном пространстве форм, средств, способов организации, образования и создания особых условий для получения им образования.

Дети с задержкой психического развития, испытывают некоторые трудности в процессе складывания форм его общения с окружающим миром. Исследования нейрофизиологов выявили у детей с задержкой психического развития нарушения функциональной активности левого – доминантного по речи – полушария мозга и межполушарных взаимодействий лобных и нижнетеменных структур. Структурно-функциональная организация левого полушария отражает некоторую степень его незрелости – состояние, которое характерно для более раннего этапа онтогенеза ребенка.

Известно, что группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором дети занимают различное положение. Большое значение и актуальность приобретает изучение местоположения ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада. В общении ребенка возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми с задержкой психического развития в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, может оказать серьезную помощь взрослым при организации коррекционной работы и создания комфортной психологической обстановки для детей (1, с. 15). Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем к взрослому, но он необходим ребенку, чтобы научиться жить в коллективе. По собственной инициативе дошкольники с задержкой развития редко обращаются ко взрослым, используя речевые средства. Ведущее положение в общении со взрослыми занимают мотивы, побуждающие к овладению предметными, практическими действиями. Отсутствие выраженного интереса к явлениям физического мира определяет однообразие познавательных контактов, их поверхностный характер. Низкий уровень познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития определяет качественное своеобразие познавательных мотивов: их неустойчивость; отсутствие относительно широких и глубоких интересов к явлениям окружающего мира; однообразие и бедность познавательных контактов со взрослыми (2, с. 93).

Но ребенку недостаточно контактировать только со старшими. У него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению со сверстниками. Взаимодействие с ними составляет вторую неотъемлемую сферу контактов ребенка с окружающими людьми (4, с. 19).

Особенности общения детей с задержкой психического развития, сочетающиеся со сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствуют их благоприятной социализации, становлению личности. Минимизированное общение дошкольников с задержкой психического развития не может создать «продукт общения – как образ себя и другого» (М.И. Лисина) (3), ребенок не учится «смотреть на себя глазами другого» (М.М. Бахтин), «быть собой и другим» (Н.И. Непомнящая). Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нормальную социальную жизнь. В частности, большинство детей с задержкой психического развития, поступающих в школу, характеризует неправомерно завышенная самооценка. Неумение сравнивать причины возникновения своих эмоциональных состояний со сходными проявлениями у сверстников приводит к эмоциональной глухоте, дефициту эмоциональной отзывчивости, к трудностям формирования у этих детей морально-этических правил поведения и, в конечном счете, к ограниченности внутренней жизни ребенка (3, с. 19).

Таким образом, проблема межличностного общения у детей с задержкой психического развития носит двоякий характер: с одной стороны, важнейшей особенностью детей с задержкой психического развития является сниженная активность во всех видах деятельности, что в свою очередь может оказаться существенной причиной несформированности коммуникативных способностей этих детей; с другой стороны, дефицит в общении с окружающими значительно усугубляет имеющиеся у этих детей нарушения познавательной деятельности. Так, отсутствие полноценного общения может стать существенной причиной, затрудняющей развитие психики ребенка.

Однако решению этой проблемы может способствовать целенаправленная коррекционная работа (4, с. 91).

Литература:

Лебединский, В.В. Нарушение психического развития [Текст] / В.В. Лебединский. – М.

:

Педагогика. – 2004. – 306 с.

Малашихина

, И.А. Специальная психология

.

п

сихология детей с задержкой психического развития (учебное пособие) [Текст] / И.А.

Малашихина

, Н.В.

Черепкова

// Международный журнал экспери

ментального образования. – Выпуск № 4. – 2009. – С. 11-12.

Лисина, М.И. Общение детей

со

взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст] / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – М., 1980. – С. 3-32.

Сорокоумова, С.Н. Подготовка педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей в инклюзивном обучении [Текст] / С.Н. Сорокоумова // Приволжский научный журнал. – 2010. – №4. – С. 268-272.