Формирование функциональной грамотности обучающихся при обучении иностранному языку в основной и средней школе. Работа №47767

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

«Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» /А. А. Леонтьев/

В современном динамически развивающемся обществе значительно
расширилось содержание понятия «грамотность». Наряду с традиционной интерпретацией грамотности (умение человека читать, писать и производить арифметические расчеты) стало активно использоваться понятие «функциональная грамотность».

Выделяют следующие индикаторы грамотности:

Общая грамотность;

Информационная грамотность;

Компьютерная грамотность;

Коммуникативная грамотность;

Владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики);

Грамотное решение бытовых проблем;

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях;

правовая и общественно-политическая грамотность.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней (владение минимумом общественно необходимых знаний и навыков).

Основные компоненты функциональной грамотности:

читательская грамотность;

математическая грамотность;

естественнонаучная грамотность.

Дополнительные компоненты функциональной грамотности:

финансовая грамотность;

разрешение проблем;

креативное мышление;

глобальные компетенции.

Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока иностранного языка включает: овладение грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому я использую на уроке такие средства как игра, проекты, видеопутешествия и т.д.

Для решения задачи формирования функциональной грамотности, знакомства школьников с миром западного человека, нормами поведения, духовными ценностями на уроках использую тексты, видеофильмы страноведческого характера. Они наглядно подтверждают изучаемые народные обычаи и традиции страны изучаемого языка. Просмотр видеофильмов вместе с комментариями учителя расширить информационное поле учащихся.

При этом, ни для кого не секрет, что в процессе обучения учителя часто сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом. Так, учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, сформулировать вопрос и т.д.  В чем же причина подобных затруднений?  Прежде всего, это связано с плохо развитой функциональной грамотностью учащихся.

Так что же характеризует ученика, у которого сформированы навыки функциональной грамотности? Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Безусловно, для того, чтобы формировать и развивать функциональную грамотность учащихся, учителю необходимо подобрать либо составить соответствующие задания.

Кроме заданий на собственно чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания.  

При подготовке текстового материала учитель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом особенностей учащихся.  При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом.  

Для учащихся более продвинутого уровня целесообразно разрабатывать и применять задания повышенной сложности, а также проблемные задания, использовать тексты с мыслительной задачей.

Некоторые виды заданий при работе с текстом:

предтекстовые

,

например

:

-  прочитай заглавие и скажи, о чем (о ком) будет идти речь в данном тексте;

- посмотри на   фото и скажи, какую   жизнь   могут   вести   люди, изображенные     на фото;

-  опиши картинку (соответствующую тематике текста), затем прочти текст и найди ошибки в картинке;

-  дай определение следующим словам;

- соедини слова с их определениями;

- определи различные значения одного итого же слова;

- найди в тексте предложения с определенной грамматической формой;

- прочти первые предложения абзацев и назови вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

текстовые

,

например

:

- прочти текст; раздели его на смысловые части, подбери названия к каждой из них;

- выдели в тексте элементы, которые несут ключевую информацию;

- составь план текста;

- заполни пропуски в тексте словами в определенной грамматической форме;

- передай основную идею текста несколькими предложениями.

3) послетекстовые, например:

- ответь на вопросы по содержанию текста;

- выбери правильный ответ (тест по содержанию текста);

- заполни таблицу по содержанию текста;

- дополни предложения словами из текста;

- выскажи свое отношение к прочитанному;

- составь вопросы к тексту;

- подготовь пересказ текста.

Таким образом, использование на уроках иностранного языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту

Научить читать–главная задача в обучении ИЯ в школе, это и есть функциональная грамотность.