Формирующее оценивание как условие объективной диагностики готовности четвероклассников к ВПР. Работа №89393

Тема доклада: «Формирующее оценивание как условие объективной диагностики готовности четвероклассников к ВПР»

Цель: выявить роль формирующего оценивания в обеспечении качественной подготовки учащихся начальных классов к Всероссийской проверочной работе (ВПР).

I. Введение

Современные образовательные стандарты ставят перед школой задачу обеспечить готовность младших школьников к итоговым процедурам контроля качества образования, таким как Всероссийские проверочные работы (ВПР). Одним из ключевых условий успешного прохождения ВПР является использование эффективных методов оценки учебных достижений детей, одним из которых выступает формирующее оценивание.

II. Теоретическое обоснование понятия «формирующее оценивание»

Формирующее оценивание представляет собой систему регулярного мониторинга прогресса учащегося с целью своевременного выявления трудностей и разработки индивидуальных стратегий улучшения результатов. Оно направлено на развитие ребенка и создание возможностей для самостоятельного анализа своего продвижения в обучении.

Основные принципы формирующего оценивания:

Регулярность.

Индивидуал

ьный подход

.

Активное участие самого школьника в процессе самооценки.

Преимущества формирующего оценивания

Повышенная мотивация

: Учащиеся осознают важность собственного вклада в процесс обучения и получают возможность влиять на свою успеваемость.

Развитие самостоятельности

: Ученики учатся ставить цели, планировать деятельность и оценивать собственный прогресс.

Обратная связь

: Учителя своевременно выявляют пробелы и помогают исправить их до контрольных мероприятий.

Подготовка к самостоятельной жизни

: Школьники приобретают навыки самоконтроля и рефлексии, необходимые во взрослой жизни.

III. Роль формирующего оценивания в подготовке к ВПР

Подготовка четвероклассников к выполнению заданий ВПР требует систематического мониторинга текущих результатов обучения. Регулярное проведение промежуточных диагностик помогает учителю своевременно выявлять проблемы и вносить необходимые изменения в образовательный процесс.

Примером эффективной реализации методики служат практические задания, позволяющие детям самостоятельно анализировать собственные успехи и определять направления дальнейшего роста.

IV. Практический опыт внедрения формирующего оценивания

Использование методик формирующего оценивания предполагает включение разнообразия инструментов диагностики:

- Мини-тестирования.

- Анализ выполненных работ.

- Обсуждение проблемных вопросов.

- Использование самооценочных карт.

- взаимооценка учащихся.

При подготовке своего класса к ВПР в 2024 год)у я использовала такие задания:

Мини-тест по русскому языку

Определите количество звуков и букв в словах:

ЕЛЬ

ЯМА

Варианты ответов:

А) Ель — 3 буквы, 3 звука; Яма — 3 буквы, 3 звука

Б) Ель — 3 буквы, 2 звука; Яма — 3 буквы, 3 звука

В) Ель — 3 буквы, 3 звука; Яма — 3 буквы, 4 звука

Правильный ответ: А

Задание на самостоятельную проверку понимания текста:

Цель: Оценить умение извлекать ключевую информацию из прочитанного материала.

Инструкция:

Прочитай внимательно рассказ о путешествии семьи Гришиных по Золотому кольцу России. Затем ответь на вопросы ниже самостоятельно. Проверь себя по предложенным критериям оценки.

Рассказ «Путешествие семьи Гришиных»

Семья Гришиных решила провести летние каникулы необычно. Они отправились исследовать города Золотого кольца России: Владимир, Ярославль, Кострома и Суздаль. Каждое утро мама рассказывала детям интересные факты об истории каждого места, куда они отправлялись. Например, ребята узнали, что Владимир знаменит своими белокаменными храмами XII века, а в Ярославле сохранились уникальные фрески Ферапонтова монастыря.

Во Владимире дети посетили Успенский собор, где особенно понравились росписи Андрея Рублёва. После прогулки всей семьёй посмотрели представления кукольного театра в Суздали и прокатились на лодке по реке Волге около Костромы.

Поездка получилась насыщенной впечатлениями и новыми открытиями!

Вопросы:

Какие города посетили Гришины?

Чем славится город Владимир?

Что особенного запомнилось семье в Ярославле?

Какие развлечения были у семьи в Суздале и Костроме?

Критерии самооценки:

За каждый правильный ответ начисляется

1 балл

. Максимальное количество баллов —

4 балла.

Такие задания помогают развивать самостоятельность учащихся, формировать привычку оценивать свою работу и осознавать успехи и трудности.

После их выполнения и оценивания самими детьми мы проводили анализ правильности выполнения, выявляли ошибки и разбирали их, обращали внимание на сильные и слабые стороны, отмечали, над чем необходимо ещё поработать, чтобы улучшить качество наших знаний.

Вот пример самооценочной карты

ФИ учащегося: _______________

Класс: ________

№

Тема задания

Оценка уровня владения

1

Чтение текста

Хорошо: понимаю содержание текста, выделяю главную мысль

Средне: иногда возникают трудности с пониманием сложных предложений.

Плохо: трудно понять смысл прочитанного.

2

Решение математической задачи

Хорошо: уверенно решаю типовые задачи.

Средне: сталкиваюсь с затруднениями при выполнении нестандартных

заданий

Плохо: часто ошибаюсь даже в простых вычислениях.

3

Написание сочинения

Хорошо: свободно выражаю мысли письменно, соблюдая структуру и правила

русского языка.

Средне: допускаю незначительные грамматические ошибки.

Плохо: испытываю большие трудности с формулировкой мыслей и

соблюдением структуры текста.

4

Работа с картой

Хорошо: легко ориентируюсь по карте, умею читать условные обозначения

Средне: имею проблемы с определением масштаба и расстояний.

Плохо: плохо воспринимаю географическую карту.

5

Анализ художественного произведения

Хорошо: выявляю основные идеи, сюжетные линии, литературные приемы

автора.

Средне: сложно выделить основную тему, редко применяю теоретико-литературные понятия

.Плохо: практически не способен анализировать художественное произведение самостоятельно.

Общие рекомендации для учеников

Если большая часть оценок относится к категории

«хорошо»

,

значит

подготовка проходит успешно.

При наличии многих отметок

«средне»

стоит обратить внимание на повторение материала и выполнение большего количества тренировочных упражнений.

Если много

оценок

«плохо»

- это говорит

о

серьезных пробелах в знаниях, необходима дополнительная помощь учителя и родителей.

Самооценочные карты помогают детям осознать уровень своей подготовки перед Всероссийскими проверочными работами (ВПР). Эти карты позволяют ученикам оценить свои знания и умения объективно, выявить слабые места и составить план действий для улучшения результатов.

Подобные самооценочные карты полезны также учителям, поскольку позволяют отслеживать динамику подготовки каждого ребенка индивидуально. Они мотивируют учащихся проявлять инициативу и ответственность за свою учебу, формируют умение адекватно оценивать собственные силы и повышать качество усвоенных знаний.

Также обучающимся очень нравится взаимная оценка друг друга.

Все эти подходы позволяют углубленно изучать учебные достижения ребят и оперативно реагировать на возникающие трудности.

V. Заключение

Подводя итоги, можно отметить, что применение формирующего оценивания значительно повышает качество подготовки учащихся четвертых классов к выполнению ВПР. Это достигается путем регулярного анализа прогресса каждого школьника, своевременного предоставления педагогической помощи и стимулирования самостоятельного освоения учебной программы.

Таким образом, именно внедрение принципов формирующего оценивания становится ключевым условием успешной адаптации детей младшего школьного возраста к современным требованиям образовательных стандартов.

VI. Список литературы

1. Андреев А.А., Харитонова О.В. Современные технологии развивающего оценивания // Педагогика. 2023. №8.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Академия, 2022.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373.

Доклад подготовлен на основании изучения современных подходов и опыта лучших практик организации образовательного процесса в школах Российской Федерации.