Методическая разработка урока на тему «Формирование целостного восприятия предмета и его изображения» для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) . Работа №89417

Методическая разработка урока на тему «Формирование целостного восприятия предмета и его изображения» для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Методическая разработка урока на тему «Формирование целостного восприятия предмета и его изображения» для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должна учитывать особенности их восприятия, которые часто характеризуются глобальностью, нерасчленённостью образов и трудностями в выделении предмета из общего фона. Цель такого урока — научить детей видеть предмет как единое целое, соотносить реальный объект с его изображением, развивать умение анализировать и синтезировать визуальную информацию.

Цели урока

Коррекционно-развивающая: формирование целостного восприятия предмета и его изображения, развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Образовательная: обучение навыкам обследования предмета (выделение частей, определение их расположения), сопоставления реального объекта с его изображением.

Воспитательная: повышение мотивации к изобразительной деятельности, развитие внимания и усидчивости.

Планируемые результаты

Личностные: формирование интереса к изучению окружающего мира через зрительное восприятие.

Метапредметные: развитие умения следовать инструкциям, работать с наглядным материалом, сравнивать и анализировать объекты.

Предметные: умение выделять части предмета, соотносить предмет с его изображением, создавать простой целостный образ.

Методы и приёмы

Наглядные: использование реальных предметов, муляжей, картинок, схем, объёмных и плоскостных изображений.

Практические: обведение по контуру, работа с трафаретами, складывание разрезных картинок, аппликация.

Игровые: дидактические игры для мотивации и закрепления навыков.

Словесные: пояснения, вопросы, обсуждение, соединение восприятия с речью для закрепления образов.

Материалы и оборудование

Предметы для обследования (игрушки, бытовые предметы простой формы).

Карточки с изображениями предметов и их частей.

Разрезные картинки (2–3 части).

Трафареты, контуры для обведения.

Краски, карандаши, бумага.

Структура урока

1. Организационный момент

Создание комфортной атмосферы, проверка готовности к уроку. Можно использовать короткую игровую разминку для привлечения внимания (например, «Угадай, что в мешочке» — ощупывание и угадывание предмета).

2. Актуализация знаний

Показ нескольких предметов и их изображений. Вопрос: «Что это? Как ты узнал?» Цель — выявить начальный уровень восприятия.

3. Объяснение нового материала

Демонстрация метода обследования предмета:

Вместе с детьми рассмотреть предмет (например, чашку): выделить форму, цвет, основные части (ручка, дно).

Обвести контур предмета пальцем, затем — карандашом на бумаге.

Показать изображение чашки и спросить: «На что похожа эта картинка? Что здесь нарисовано?»

Работа с разрезными картинками:

Предложить детям сложить картинку из 2–3 частей (например, изображение яблока или дома).

Если возникают трудности, использовать показ или совместные действия.

Постепенно увеличивать количество частей и усложнять форму разреза.

4. Практическая работа

Варианты заданий:

Обвести по контуру трафарет простого предмета (круг, квадрат, домик).

Дорисовать недостающие части изображения (например, добавить клюв птице, колёса машине).

Подобрать к реальному предмету его изображение из нескольких вариантов.

Создать аппликацию из готовых форм (например, собрать цветок из круга и треугольников).

Важно:

Давать задания поэтапно, с чёткими инструкциями.

Использовать поощрение за каждый успех.

Предоставлять дополнительное время при необходимости.

5. Закрепление материала

Игра «Угадай по описанию»: педагог описывает предмет, дети должны найти его изображение или сам предмет.

6. Рефлексия

Обсуждение: «Что мы сегодня делали? Что было сложно? Что понравилось?» Можно использовать визуальные подсказки (картинки с эмоциями).

Рекомендации

Индивидуальный подход: учитывать уровень развития каждого ребёнка, адаптировать задания.

Частая смена видов деятельности: чтобы избежать утомления, чередовать зрительные задания с моторными (например, пальчиковая гимнастика).

Использование мультисенсорных методов: сочетать зрительное восприятие с тактильным (ощупывание предметов), слуховым (проговаривание действий).

Постепенное усложнение: от простых форм и предметов к более сложным, от работы с реальными объектами — к изображениям.

Возможные трудности и их преодоление

Трудность

Способ преодоления

Неумение выделить части предмета

Использовать чёткие контрастные изображения, пошаговые инструкции, показ действий педагогом

Страх ошибки

Использовать чёткие контрастные изображения, пошаговые инструкции, показ действий педагогом

Рассеянность внимания

Короткие занятия, частые перерывы, использование ярких и привлекательных материалов

Такая методическая разработка помогает не только формировать целостное восприятие, но и развивать базовые навыки, необходимые для изобразительной деятельности и ориентации в пространстве.

Информационные источники

https://intolimp.org/publication/didaktichieskiie-ighry-dlia-razvitiia-zritiel-nogho-vospriiatiia-dlia-dietiei-s.html

https://multiurok.ru/files/kopilka-pedagoga-psikhologa-razvitie-zritelnogo-vo.html

https://urok.1sept.ru/publication/135010

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/11/27/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-ovz