«Формирование творческих способностей детей младшего дошкольного возраста». Работа №89420

Статья на тему: «Формирование творческих способностей детей младшего дошкольного возраста»

Актуальность представленной темы статьи обусловлена тем, что развитие творческой личности - несомненно, животрепещущая задача педагогической практики на современном этапе. Именно с самого раннего детства должно происходить формирование творческого потенциала и конечно же, велика роль взрослого, который поможет маленькому человеку овладевать различными видами художественной деятельности. Первые творческие проявления мы можем наблюдать тогда, когда малыши поют, читают стихи, воплощают свои замыслы в рисовании, конструировании. Свои истоки они берут в детстве.

Я считаю, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных техник - это наиболее благоприятная для совершенствования творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Целью моей работы стал поиск путей развития творчества у детей младшей группы на основе использования нетрадиционных техник рисования.

Для решения поставленной цели была разработана система занятий рисованием, с использованием нетрадиционных техник, игровой мотивации и постановки творческих заданий, а также создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию творчества у детей младшей группы в рисовании.

Развивающая среда в нашей группе включила: изостудию «Город самоцветов»; «Уголок чудес», картинную галерею детских рисунков и известных художников. Мы продумали все до мельчайших деталей, чтобы детям было интересно заниматься. Была подобрана мебель, столы, и стулья, расписанные под хохломскую роспись, двухсторонние мольберты, большая магнитная доска, которая используется для демонстрации наглядного материала, разнообразных изобразительных упражнений, для просмотра детских работ.

Полки и шкафы расположены так, чтобы детям удобно было к ним подойти с любой стороны, не мешая другим. Подбор изобразительного материала разнообразный: гуашь, акварель, цветные и простые карандаши, восковые карандаши, мелки цветные, пастель, тушь, свечи, кисти разные по размеру и жесткости, тычки от больших до маленьких размеров, кусочки паралона, разнообразные виды бумаги, бросовый материал и др. Все это выставлено на полках для свободного выбора детей. Для развития у детей аккуратности так же на полках выложены махровые салфетки для вытирания рук, ситцевые салфетки для вытирания кисточек, кленки, стаканчики под воду, под карандаши, маленькие баночки для разведения красок, палитры.

В изостудии оборудован уголок чудес. В нем выставляются предметы народного декоративно-прикладного искусства, игрушки, предметы, связанные с тематикой занятий. В студии имеется подбор игр используемых на занятиях и вне занятия.

Мы составили тематический план занятий с использованием нетрадиционной техники. Содержание занятий строилось таким образом, чтобы каждое предыдущее занятие являлось основой для последующих.

Задачи 1 этапа определили следующим образом:

1. Ознакомление детей с нетрадиционной техникой рисования.

2. Использование игровых приемов и творческих заданий на занятиях по рисованию.

3. Сотрудничество ребенка со взрослым в свободной, самостоятельной деятельности.

Проводя занятия с детьми, мы использовали такие приемы как: художественное слово, музыкальный фон, различные психогимнастики и игры, чтобы создать благоприятную, спокойную обстановку.

На первом этапе мы старались заинтересовать детей, познакомить их с нетрадиционной техникой рисования. На первом занятии знакомили детей с некоторыми способами рисования (пальчиками, ладонями, тычкование, тампонирование, рисование жесткой кистью, нитями), впоследствии предстояла работа по расширению знаний нетрадиционной технике и закреплению уже знакомых детям. Например, проводя с детьми несколько занятий на тему осени и завершая этот блок, провели тематическое занятие: «Разноцветный осени ковёр».

В рамках занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствовали выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия не носили форму «изучения и обучения». Дети осваивали художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования.

Занятие превращалось в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала.

В конце занятия, выставив на стенде работы, дети обсуждали, у кого какая осень получилась по характеру: золотая, солнечная, дождливая.

Усложняя творческие задания для детей с каждым занятием, побуждали их использовать в своих работах несколько нетрадиционных техник. Например, на занятии «Звери на полянке в лесу» дети использовали рисование сухой кистью, новым способом: круговой штриховкой.

Этот способ очень понравился детям, они шутили, смеялись, привлекали сверстников к своему рисунку. На занятии дети закрепляли знания о своих любимых животных, вспоминали в каких сказках их можно встретить, попытались передать мимикой и жестами разное настроение животных. Дети самостоятельно выбирали сюжет, рисовали своих животных жарким летом, другие холодной зимой. Все старались рассказать, что происходит у них в рисунке. Техника круговой штриховки только усилило впечатление от изображения.

Дети, которые с помощью этой техники рисовали полянку, выкрикивали: «Вот, сколько у меня животных, они все в кудряшках». В конце занятия дети выбирали самое доброе и смешное животное.

Co временем у детей появился живой интерес к нетрадиционной технике. Приглашая детей на занятия к педагогу сразу подбегали несколько детей и спрашивали «как мы сегодня будем рисовать».

Времена года самая благоприятная тема для рисования. Природа так многообразна и неповторима, что можно только удивляться какими способами и средствами ее можно выразить, так знакомые детям темы «Зимушка-зима», «Сказочный зимний лес» кажутся уже не интересными. Но, используя нетрадиционную технику, оживают, раскрываются детям с необычной стороны, оживляют образ уже давно знакомых предметов. Техника рисования зубной пастой, манной крупой, палочками на пластинке, притягивает к себе тем, что появляется изображение, создается оригинальный образ, вырисовываются необычные предметы.

Дети по нескольку раз рассматривали полученное изображение. Кто-то находил в нем сугробы, сосульки, метель, иней. Это очень радовало детей. Изображая зимний лес, дети использовали различный материал: краски, восковые карандаши, фломастеры, зубную пасту, манную крупу, применяли знакомые средства изображения. В конце занятия, дети рассматривали рисунки, выделяли, на каких изображена холодная, вьюжная зима, а на каких спокойная и солнечная.

Чтобы добиться эмоционального воздействия на детей, использовали на занятиях подбор картин, иллюстрации из книг и журналов, фотографии, рисунки детей школы искусств. Важно было не столько событие, сколько состояние ребенка. Поэтому подбирали фрагменты музыкальных произведений, сочетающихся с тематикой занятия. Одновременное прослушивание музыки, стихов и просмотр произведений живописи заставляло детей глубже проникать в характер образа. Например: картина И.И. Левитана «Золотая осень» - музыка В. Коллинникова «Грустная песня», С.Николаев «Иней» - муз. М. Крутинского «Зима» и т.д.

Использование такой технологии позволило занятиям рисования стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках, применяемых в нетрадиционном рисовании. Они занимались традиционными видами рисования, а разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности, проявляя при этом выдумку, инициативу, стимулируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы было успешным.

На втором этапе мы преследовали такие задачи:

1. Учить детей отражать в рисунках полученные знания о нетрадиционных технике рисования кляксографии, рисованию по мокрому слою, гратаж, отбирать ее с учетом выразительных средств;

2. Развивать творческое воображение на основе проблемных ситуаций;

3.Осуществлять преемственность ДОУ с родителями по вопросам развития творчества детей в рисовании.

Чтобы развить творческое воображение у детей создавали проблемные ситуации (например, «Как сделать птицу сказочной», «С каким цветом – птичка весна», «Как создать морское царство»), учила видоизменять и преобразовывать имеющиеся представления, создавать на этой основе относительно новый образ.

На этом этапе много внимания уделялось свободной, самостоятельной деятельности детей. Мы с детьми организовали «Уголок чудес», который позволял им возможность проявлять творческую фантазию. В этот уголок дети приносили понравившиеся им вещи: фантики, камешки, ракушки, необычной формы веточки. Для определённого занятия просили детей найти и принести различные предметы, которые подходили бы по тематике к занятию.

Выставляли в утолок поделки, сделанные из разного материала: природного, бросового, бумаги, ниток. Украшали «Уголок чудес» и предметы народно-прикладного искусства,

Проводила различные игры для развития творческого воображения, такие как «Кто здесь нарисовал?» «Кто спрятался в кляксе?», «Волшебники», «Волшебные круги», «Дорисуем фигуру», «Незавершённый рисунок», «Представь себе», «Кто спрятался за кустом», «Что на что похоже» и т.д. В летнее время года дети любят играть на участке в игры: «Рисуем на асфальте...», «Рисуем мокрыми ногами на асфальте», «Рисуем песком», «Рисуем на песке палочкой» и т.д.

Дети с большим удовольствием участвовали в играх. Со временем они сами организовывали их, делая без помощи педагога картинки к играм «Кто спрятался в кляксе», «Кто здесь нарисован?», «Волшебные облака» и тут же обыгрывали. На занятиях предлагали поиграть в ту или иную игру, которая им понравилась. Предлагали необычные игры своим мамам, папам, меньшим братьям и сёстрам. Родители, которым небезразлично развитие своих детей, подхватили эту идею и уже играли со своими детьми по дороге домой. Они искали образы в проплывающих облаках, в корягах деревьев, в необычных формах веток, пеньков и т.д. Так, игры не только обогащали знания детей, пробуждали воображение и фантазию, но и сближали между собой родителей детей – воспитателей. Для лучшего и успешного развития художественно-творческих способностей детей давали им определенные занятия на дом. Например: Нарисуй свою любимую игрушку, «Какое животное живет у тебя во дворе», «У меня дома на грядке выросли ...», «Мама любит одевать...»

Проводились конкурсы для родителей «Красота из ниток», «Снежинка в кружевах», «Портрет моего ребенка», «Фантазируем вместе с мамой (папой)».

Рисунки, выполненные на занятиях, отличались у большинства детей оригинальностью и разнообразием использования нетрадиционных техник. Причём, дети осознанно подходили к выбору нетрадиционных техник рисования с учётом их выразительных средств.

Кроме того, дети стали использовать в речи слова, связанные с нетрадиционной техникой, применять их в общении с другими детьми.