Технология организации проектной и исследовательской деятельности в условиях цифровой образовательной среды в МОБУ «Центр образования» городского округа «город Якутск». Работа №90036

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МОБУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЯКУТСК»

Осипова Арина Аркадьевна, учитель биологии

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Центр образования» городского округа «город Якутск»

Аннотация. В статье описывается опыт организации проектной и исследовательской деятельности на уроках биологии с использованием цифровых технологий в условиях общеобразовательного учреждения. Учитываются особенности контингента учащихся МОБУ «Центр образования» г. Якутска: неравномерный уровень подготовки, совмещение учебы с трудовой деятельностью. Показана методика планирования проектов, применения виртуальных лабораторий, кейс-технологий и цифровых платформ для формирования универсальных учебных действий и преодоления имеющихся трудностей в обучении. Особое внимание уделяется интеграции регионального компонента Республики Саха (Якутия). Приведены примеры проектов, демонстрирующие эффективность подхода в условиях гибкого графика обучения.

Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская деятельность, цифровые технологии в образовании, кейс-технологии, региональный компонент, универсальные учебные действия

Проектная и исследовательская деятельность в современном образовании является одним из важнейших инструментов формирования у учащихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий: критического мышления, умения работать с информацией, навыков командной работы и самостоятельной познавательной деятельности. В условиях МОБУ «Центр образования» городского округа «город Якутск» проектно-исследовательская деятельность особенно значима, поскольку позволяет учитывать индивидуальные особенности и жизненные обстоятельства обучающихся.

Контингент учащихся имеет свою специфику. В 9 классе часто обучаются ребята с опытом повторного прохождения программы, с неравномерным уровнем подготовки и иногда сниженной мотивацией. В 10-11 классах значительную часть составляют подростки, ушедшие из колледжей или не адаптировавшиеся к системе среднего профессионального образования. Среди обучающихся встречаются беременные девушки и молодые мамы, для которых традиционная дневная форма обучения затруднительна, а также работающие учащиеся, совмещающие учебу с трудовой деятельностью. Эти особенности создают затруднения: ограниченное время на выполнение заданий, сложности с планированием деятельности, низкий уровень навыков самостоятельной работы, трудности в поиске и анализе информации, а также проблемы с концентрацией внимания и самоконтролем.

В МОБУ «Центр образования» городского округа «город Якутск» активно формируется цифровая образовательная среда. Учащимся доступны федеральные и региональные платформы: «ФГИС «Моя школа»», «Российская электронная школа (РЭШ)», «ЯКласс», «Облако знаний», а также специализированные сервисы «ГлобалЛаб» для проектной деятельности и «Виртуальная Якутия» для изучения региональных особенностей. Наличие компьютерного оборудования и техническая поддержка позволяют успешно интегрировать цифровые инструменты даже при гибком графике обучения.

Планирование и организация проектных и исследовательских заданий на уроках биологии в цифровой среде, по моему опыту, требует четко структурированного подхода. Процесс начинается с выбора актуальной темы, например, связанной с реальными биологическими проблемами и региональным компонентом Республики Саха (Якутия) изучением уникальных экосистем, адаптации организмов к экстремальным климатическим условиям, биоразнообразия Якутии, влияния вечной мерзлоты на живые организмы или традиционного природопользования коренных народов. Цели проекта формулируются с ориентацией на развитие познавательных, исследовательских, цифровых и регионально-ориентированных компетенций. Цели проектов я формулирую с учетом уровня подготовки каждого ученика, чтобы постепенно помогать преодолевать затруднения в самостоятельной познавательной деятельности.

Цели проектов формулируются с учетом уровня подготовки каждого обучающегося и направлены на преодоление имеющихся затруднений в самостоятельной познавательной деятельности. Алгоритм подготовки включает этапы: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, разработка плана исследования, сбор данных с использованием цифровых средств, анализ и визуализация результатов, подготовка презентации и рефлексия. Для учащихся, испытывающих затруднения, я разбиваю задания на небольшие этапы, предоставляю готовые шаблоны и пошаговые инструкции. Особенно эффективно применение кейс-технологий. Например, учащиеся работают с ситуацией «Влияние климатических изменений на популяции северных оленей в Якутии» или анализируют адаптацию растений криолитозоны к условиям вечной мерзлоты. Такие кейсы позволяют школьникам анализировать конкретные проблемы, предлагать решения и обосновывать их с опорой на биологические знания.

Для поддержки проектной деятельности используются разнообразные цифровые инструменты и сервисы. Платформа «ГлобалЛаб» позволяет организовывать сетевые проекты и коллективные исследования. «ЯКласс» и «Российская электронная школа» предоставляют интерактивные задания, тренажеры и проверочные материалы по биологии. «Облако знаний» предлагает готовые интерактивные лабораторные работы и тренажеры. «ФГИС «Моя школа»» обеспечивает единую среду для хранения материалов и отслеживания прогресса. «Виртуальная Якутия» дает доступ к региональному контенту: виртуальным турам, панорамам и материалам о природе республики. Мобильные приложения позволяют фиксировать наблюдения в удобное для работающих учащихся время.

Проектная деятельность в биологии с поддержкой цифровых технологий и кейс-технологий способствует развитию критического мышления, научного подхода и преодолению учебных затруднений. Цифровые платформы позволяют не только собирать и систематизировать данные, но и проверять гипотезы через виртуальное моделирование, сравнивать результаты с научной информацией и формулировать обоснованные выводы. Обязательным элементом каждого проекта является рефлексия: после завершения этапов обучающиеся анализируют свои успехи и трудности, что формирует навыки саморегуляции и ответственности.

Оценивание результатов проектной и исследовательской деятельности в цифровой среде учитывает многоаспектность процесса. Критерии включают полноту раскрытия темы, степень самостоятельности с учетом исходного уровня подготовки, качество представления результатов, умение аргументировать выводы и работать в команде. Самооценивание проводится с помощью рефлексивных анкет и электронных форм.

Внедрение такой технологии связано с определенными вызовами: разный уровень цифровой грамотности, ограниченное время из-за совмещения учебы и работы, неоднородный доступ к оборудованию. Для их преодоления я использую сочетание онлайн- и офлайн-форм работы, индивидуальное педагогическое сопровождение, пошаговые алгоритмы и возможность выполнять часть заданий в удобном для обучающегося темпе.

Успешная организация проектной деятельности иллюстрируется типичными направлениями работ с региональным компонентом: исследование особенностей местных экосистем Якутии, моделирование биологических процессов в виртуальных лабораториях, анализ влияния климатических факторов на организмы криолитозоны, изучение адаптаций растений и животных Севера с использованием материалов «Виртуальной Якутии». Учащиеся собирают данные, обрабатывают их с помощью цифровых инструментов («ГлобалЛаб», «Облако знаний»), формулируют выводы и представляют результаты в различных форматах. Такие проекты эффективно сочетают теорию с практикой и формируют ответственное отношение к природе родного края.

Таким образом, внедрение технологии организации проектной и исследовательской деятельности в цифровой образовательной среде в МОБУ «Центр образования» города Якутска представляет собой комплексный процесс, направленный на развитие ключевых компетенций, научного мышления и преодоление учебных затруднений учащихся. Грамотное использование платформ «ЯКласс», «РЭШ», «ГлобалЛаб», «Облако знаний», «ФГИС «Моя школа»», «Виртуальной Якутии» и кейс-технологий делает учебный процесс более динамичным, мотивирующим и соответствующим требованиям современного образования в условиях Республики Саха (Якутия).

Список литературы

Корчагина Т. А. Использование цифровых и информационных технологий в обучении биологии [Электронный ресурс] // Наука и образование. – 2023. – № 3.

Крутел

е

ва А. С. Применение цифровых ресурсов при обучении биологии в школе [Электронный ресурс] // Науки об образовании. – 2022.

Методические рекомендации по организации учебной проектно-исследовательской деятельности в образовательных организациях [Электронный ресурс] / Министерство просвещения Российской Федерации. – Москва, 2023.

Яковлева А. О. Информационные технологии в проектной деятельности : учебно-методическое пособие. – Москва : РТУ МИРЭА, 2021. – 74 с.