Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования коммуникации у старших дошкольников через изобразительную деятельность, которая развивает некоторые здоровьесберегающие технологии, описанны формы работы, методы и приёмы, поставлена цель, задачи, решение поставленной цели. Описываются проблемы которые решались в ходе работы по данной теме с детьми с нарушением опорно двигательного аппарата через работу в коллективе .
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА) ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ РАБОТ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Зинчекно Е.И.,
воспитатель высшей квалификационной категории
ГБДОУ «Детский сад №67» компенсирующего вида
г.Дзержинск, Нижегородской обл
ponina-ei.zinchencko2015@yandex.ru
"FORMATION OF COMMUNICATION SKILLS OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MUSCULOSKELETAL DISORDERS THROUGH THE CREATION OF COLLECTIVE WORK IN VISUAL ACTIVITIES"
Zinchechno E.I.,
Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования коммуникации у старших дошкольников через изобразительную деятельность, которая развивает некоторые здоровьезберегающие технологии.
Annotation. This article is devoted to the urgent problem of communication formation in older preschoolers through visual activity, which develops some health-saving technologies.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, оптико-пространственное восприятие, общение, коммуникативные навыки, общительность, коллективная работа, речь, адаптация, изобразительная деятельность.
Keywords: older preschool children with musculoskeletal disorders, optical and spatial perception, communication, communication skills, sociability, teamwork, speech, adaptation, visual activity.
На этапе завершения дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО у ребенка должны быть сформированы умения активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, способности договариваться в совместной деятельности, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
Работая на протяжении ряда лет в детском саду для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата, я обратила внимание на то, что мои воспитанники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Большинство моих воспитанников не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить на поставленный вопрос. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Кроме того, у них наблюдаются неумение производить точные согласованные движения, контролировать их силу и скорость, у всех отмечается нарушение тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук. Задержка в формировании пространственных представлений. Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие, отмечаются нарушения оптико-пространственного восприятия. Испытывают трудности в планировании последовательности действий и в осуществлении контроля их выполнения.
Поэтому перед современным педагогом возникает проблема формирования у воспитанников коммуникативных навыков и умений, а для детей с НОДА развитие кинестетических умений и навыков, пространственных представлений, оказание помощи при адаптации в социальном мире, что является самым значимым для дальнейшей жизни ребёнка.
Для ее решения я организую разные виды детской деятельности. Многолетний опыт работы с детьми показал, что создание коллективных работ в продуктивных видах деятельности способствует формированию и обогащению коммуникативного опыта воспитанников. Поскольку в процессе выполнения совместных работ дети не только получают конкретный, ощутимый и значимый для них и окружающих результат, но и проявляют умение согласовывать свои действия, договариваться между собой, принимать совместные решения. В процессе изобразительной деятельности так же развивается умелость рук, что является важным в развитии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Происходит интеграция образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие» и «художественно – эстетическое развитие». На основании выше сказанного, была определена следующая цель моей работы: развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста с НОДА в процессе изготовления коллективных работ по изобразительной деятельности. Для ее достижения были поставлены задачи, направленные на развитие взаимодействия дошкольников в совместной деятельности и позволяющие реализовать содержание образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие»:
1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
2. Формировать умение договариваться, приходить на помощь к друг другу
3. Формировать умение детей давать вербальную оценку собственной деятельности и деятельности сверстников
4. Формировать умения самостоятельно находить общие интересные темы коллективных работ в ходе совместного обсуждения, общие решения в процессе реализации совместно выбранной темы
5. Развитие мелкой моторики рук
6. Формирование творческих способностей детей старшего возраста
Проанализировав психолого – педагогическую литературу, я остановилась на предложенных советскими психологами В.Г. Асеева, Ф.Д. Горбова, А.И. Донцова, Н.Н. Обозова, Д.А. Ошанина, Л.И. Уманского.А.С. формах организации коллективных работ и использовала их в своей работе по созданию коллективных работ в продуктивных видах детской деятельности. В процессе реализации этих этапов развитие художественно – творческих способностей детей и коммуникативных навыков и умений идет постепенно усложняясь от ведущей роли педагога к самостоятельной деятельности детей.
Работу по формированию коммуникативных навыков в процессе создания коллективных работ провожу систематически, последовательно, в соответствии с возможностями детей.
Так на первом этапе использую совместно-индивидуальную форму работы, входе которой дети сначала работают индивидуально, с учетом общего замысла, и лишь в завершении работа каждого ребенка становится частью общей композиции.
С помощью игровой, познавательной мотивации, побуждаю детей к совместному обсуждению темы, привлекаю внимание к работе соседа, помогаю подбирать речевые средства выражения просьбы, оценивания работы другого. Так кому – то необходимо дать речевой образец, кому-то напомнить начало фразы.
Например, выполняя коллективную работу по теме «Аквариум», я создала проблемную ситуацию, в которой сообщалось, что кот Леопольд решил завести декоративных рыбок дома, аквариум он купил, и просит друзей подарить ему рыбок. В процессе работы дети обсуждали друг с другом о том, каких рыбок они будут рисовать, какие средства и материалы будут использовать. В конце занятия каждый ребёнок поместил рыбку в один общий аквариум, поделился своим отношением к полученному результату. Я обращала внимание на то, что у нас получился замечательный аквариум только благодаря тому, что вы работали дружно, были взаимовежливы, делились друг с другом.
На следующим этапе работы особое внимание уделяю формированию умений действовать сообща, умения просить и предлагать свою помощь, понимания другого, умения совместно обсуждать и договориться. С этой целью использую Совместно-последовательную форму организации детей, основанную на принципе конвейера, в процессе которой результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участника.
Так, например, при создании летнего пейзажа «Цветы на лугу», я использовала прозрачный мольберт. Предложила ребятам помочь пчёлке, которая после зимнего сна не нашла нигде ни одного цветочка. Мы с ребятами обсудили, кто, что будет рисовать и в какой последовательности, выбрали необходимый материал, после чего каждый поочереди выполнял свою часть рисунка. В процессе работы я напоминала речевые образцы для обращения к сверстнику, который должен выполнить следующую часть работы.
Для совершенствования навыков общения детей использую также совместно-взаимодействующую форму организации.
Её особенностью является то, что решая проблемную ситуацию, созданную мной, дети сами объединяются в подгруппы, сами формулируют тему работы, выбирают средства и способы создания работы, предопределяют конечный результат, самостоятельно выполняют работу на протяжении всех этапов от замысливания до продукта. Использование данной формы позволяет детям проявить сформированные коммуникативные компетенции: умение договориться, обсуждать совместные действия, высказать свое мнение и выслушать сверстника, оказывать и принимать помощь сверстника, которая необходима для получения интересной и яркой работы.
Моя роль на этом этапе заключается в оказании помощи в решении возникших конфликтных ситуаций.
Реализация всех форм создания коллективных работ в продуктивных видах деятельности проходила в разных режимных моментах. Так совместно – индивидуальный этап осуществлялся как в организованной образовательной деятельности в соответствии с пособием Т.С.Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду» с детьми 5-6 лет , так и в совместной деятельности педагога и детей вне занятий в рамках календарно – тематического планирования. Совместно-последовательную и совместно-взаимодействующую я начинала в совместной деятельности с детьми в утреннее и вечернее время, постепенно побуждая воспитанников к проявлению самостоятельности и инициативности, стремилась к созданию коллективных работ в свободной деятельности детей.
На протяжении всей деятельности я наблюдаю за изменениями, происходящими в поведении моих воспитанников во время общения со сверстниками. Свои наблюдения я строю в соответствии с показателями в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», соответствующими содержанию Адаптированной Образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с НОДА Анализ результатов диагностики показал, что у моих воспитанников появилась положительная динамика в развитии: так например в сентябре 2023 г.(в старшей группе) Используют речь для решения конфликтных ситуаций 6 человек-30%, а в феврале 2024г -11 человек, что составляет 55%, Соблюдают элементарные общепринятые нормы поведения в сентябре 2023г - 4 человека -20%, а в феврале 2024г - 9 человек- 45%.
Дети, погружаясь в мир разнообразных видов совместной продуктивной деятельности, научились проявлять сочувствие, сопереживание, стали оказывать помощь сверстникам, научились обращаться за помощью к другим.
Дети стали более внимательными и доброжелательными друг к другу. Характер общения стал более открытым, дети, которые держались в отдалении от коллектива, охотно вступают в общую деятельность.
Кроме того, объединение детей в небольшие группы, для совместного выполнения заданий в ходе продуктивной деятельности позволило сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе.
Использованные источники
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.-
М.: УЦ Перспектива, 2014.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №1022)
Абрамова Л.В. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная группа
группа.–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет), - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду.-
Часть 2.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007г.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред.
пед
. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Комарова Т.С.,
Зырьянова
О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. - М.: Педагогическое общество России, 2006-160 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
( 6
- 7лет), - М.: Мозаика- Синтез, 2017г
Народное искусство – детям» / под. Ред. Комаровой Т.С.- М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016 г.
Развитие изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП
) :
методические рекомендации / Г. Н. Лаврова, Г. В. Яковлева, Н. А.
Тулупова
[и др.]. —
Челябинск :
ЧИРО, 2024
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г. Казаковой –
М.:ТЦ
Халезова
Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду»: Пособие для воспитателя /под ред. М.Б.
Халезовой
–
Зацепиной
, -
М.,:
ТЦ «Сфера», 2005
