Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста начинается с самых ранних этапов речевого развития, когда ребёнок только начинает осознавать себя как участника диалога. Вторая младшая группа — это возрастной период (примерно 3–4 года), когда речь детей активно развивается: расширяется словарный запас, формируется грамматический строй речи, совершенствуются навыки речевого взаимодействия. Однако у детей этого возраста часто наблюдается ограниченность в речевых средствах, неумение выражать желания словами, затруднения в обращении к сверстникам и взрослым. Это требует от педагога организации специальной работы, направленной на стимулирование речевой активности и обучение адекватным формам общения. Одним из наиболее действенных методов в этом направлении является моделирование речевых ситуаций.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ
Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста начинается с самых ранних этапов речевого развития, когда ребёнок только начинает осознавать себя как участника диалога. Вторая младшая группа — это возрастной период (примерно 3–4 года), когда речь детей активно развивается: расширяется словарный запас, формируется грамматический строй речи, совершенствуются навыки речевого взаимодействия. Однако у детей этого возраста часто наблюдается ограниченность в речевых средствах, неумение выражать желания словами, затруднения в обращении к сверстникам и взрослым. Это требует от педагога организации специальной работы, направленной на стимулирование речевой активности и обучение адекватным формам общения. Одним из наиболее действенных методов в этом направлении является моделирование речевых ситуаций.
Под моделированием речевых ситуаций понимается создание педагогом условий, близких к реальной жизни, в которых ребёнку необходимо вступить в речевое взаимодействие: задать вопрос, выразить просьбу, откликнуться на предложение, рассказать о чём-либо, поделиться впечатлением. Такие ситуации помогают детям не только развивать речь, но и формировать важные коммуникативные качества — инициативность, доброжелательность, умение слушать собеседника, согласовывать действия, реагировать на эмоциональные состояния других.
Для успешного моделирования речевых ситуаций необходима системная организация предметно-пространственной и речевой среды. Воспитатель должен планировать взаимодействие с учётом возрастных особенностей детей второй младшей группы, создавая эмоционально комфортную обстановку, в которой каждый ребёнок чувствует себя уверенно и свободно.
В повседневной практике моделирование речевых ситуаций может быть реализовано через различные виды деятельности. Например, в сюжетно-ролевой игре воспитатель предлагает детям поиграть в магазин. Он подготавливает соответствующую атрибутику — прилавок, корзинки, товары с яркими картинками. Детям предлагается выбрать роль — продавца, покупателя, кассира. Перед началом игры воспитатель проговаривает речевые образцы: «Здравствуйте, что вы хотите купить?», «Сколько стоит?», «Спасибо, до свидания!» — и побуждает детей повторять их. Во время игры педагог поддерживает диалог, задаёт вопросы, комментирует действия детей, мягко корректирует неправильные высказывания. Таким образом, формируется навык общения в бытовой ситуации, активизируется словарь, развивается связная речь.
Другим эффективным способом является использование сказки как модели речевой ситуации. Воспитатель может разыграть знакомую сказку на фланелеграфе или с помощью пальчиковых кукол, а затем предложить детям продолжить диалог героев, придумать новые реплики, завершения истории. Особенно полезны такие формы работы, как «разговор с игрушкой», «письмо сказочному герою», «помощь персонажу» — они позволяют детям выражать свои мысли в безопасной форме, стимулируют речь через эмоции и сопереживание. Например, после прочтения сказки «Теремок» воспитатель может задать вопрос: «Что бы ты сказал Мышке, чтобы её пустили в теремок?», «Как ты думаешь, что ответил Медведь, когда все выскочили из теремка?» Такие вопросы побуждают детей придумывать реплики, выражать чувства героев и тем самым развивать речевое творчество.
Большую роль в формировании коммуникативных умений играет организация театрализованных игр. Дети с удовольствием примеряют на себя роли, используют различные речевые интонации, учатся слышать друг друга и поддерживать диалог. Например, при постановке мини-сценки «У доктора» дети знакомятся с новыми словами («градусник», «лекарство», «горло болит»), учатся приветствовать, задавать вопросы, говорить вежливо. Поддержка взрослого в этом процессе очень важна — педагог не только подсказывает реплики, но и поощряет самостоятельное речевое поведение, позволяет детям импровизировать.
Кроме игровых форм, речевые ситуации можно моделировать в режимных моментах: при приёме пищи, прогулке, одевании. Например, во время умывания воспитатель может сказать: «Представим, что мы в гостях у капельки воды. Как бы вы с ней поздоровались? Что бы вы ей сказали?» Это превращает обыденную ситуацию в речевую игру, делает процесс общения интересным и мотивирующим.
Важным условием эффективности работы по формированию коммуникативных умений является речевая активность самого воспитателя. Он должен быть образцом культурной речи, уметь говорить ясно, эмоционально, использовать жесты, мимику, поддерживать речевые инициативы детей. Например, если ребёнок начинает рассказ о прогулке, воспитатель может задать уточняющие вопросы: «А с кем ты играл?», «А что вы строили?», «Тебе понравилось? Почему?» — тем самым углубляя и расширяя речь ребёнка.
Одной из продуктивных форм работы являются игры-драматизации на основе жизненных ситуаций: «Потерялся на прогулке», «Поссорились с другом», «Ищу игрушку», «Поздравляю маму». Эти игры помогают детям проигрывать важные социальные модели поведения, учат договариваться, выражать эмоции словами, находить компромиссы. Важно, чтобы воспитатель не навязывал шаблонные фразы, а побуждал детей к свободному, осознанному речевому действию.
Приведём конкретный пример. В ходе занятия по теме «Вежливые слова» воспитатель вводит героев — куклу Мишу, который никогда не здоровается, и куклу Зайца, который очень воспитанный. Педагог предлагает детям помочь Мише научиться здороваться, благодарить, просить прощения. Затем разыгрывается мини-сценка: Миша приходит в гости к Зайцу. Дети обсуждают, что нужно сказать при встрече, как вести себя за столом, как прощаться. Такая деятельность не только развивает речь, но и формирует нормы речевого поведения, вежливость, умение регулировать своё поведение.
Важно отметить, что для эффективного формирования коммуникативных умений требуется взаимодействие с родителями. Воспитатель может предлагать родителям игры и задания, способствующие речевому развитию дома: «Поговори с игрушкой», «Придумай сказку», «Скажи иначе» и др. Родителям рекомендуется чаще задавать детям открытые вопросы, слушать внимательно, не перебивать и поощрять любые речевые инициативы. Совместные мероприятия, такие как «Праздник сказки», «Семейный театр», «Игровое интервью», также способствуют укреплению речевых и эмоциональных связей.
Таким образом, моделирование речевых ситуаций в работе с детьми второй младшей группы позволяет создавать эффективную среду для формирования коммуникативных умений. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя значимым участником общения, чтобы его голос был услышан и принят. Только в атмосфере доверия, игры и эмоциональной включённости возможно развитие полноценной, живой, осознанной речи, которая станет фундаментом успешной социализации и дальнейшего обучения.
Список литературы
Бичева
И
.
Б
,
Нарядчикова
А
.
А
, Бочкарева Ю
.
Ю
.
Коммуникативные умения и особенности их формирования у дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-1.
Бурлыков
Д. В., Эрдниева Н. А., Шагаева Н. А. Формирование коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности // Современное педагогическое образование. — 2023. — № 11.
Учурова А
.
Ю
.
Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе социализации // Известия ВГПУ. 2016. №1 (105).
