Формирование ответственности и дисциплины у учащихся начальной школы представляет собой важнейшее направление педагогической деятельности, направленное на становление у ребёнка основ нравственного поведения и способности к саморегуляции. Эти качества входят в структуру личностных результатов образования и тесно связаны с успешностью обучения, социализацией и дальнейшим жизненным становлением школьника. В начальной школе закладываются первичные механизмы осознания норм, правил и обязанностей, развивается способность к контролю над собственным поведением, формируется внутренний моральный ориентир, что делает данный возраст особенно чувствительным к целенаправленным воспитательным воздействиям.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ДИСЦИПЛИНЫ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Формирование ответственности и дисциплины у учащихся начальной школы представляет собой важнейшее направление педагогической деятельности, направленное на становление у ребёнка основ нравственного поведения и способности к саморегуляции. Эти качества входят в структуру личностных результатов образования и тесно связаны с успешностью обучения, социализацией и дальнейшим жизненным становлением школьника. В начальной школе закладываются первичные механизмы осознания норм, правил и обязанностей, развивается способность к контролю над собственным поведением, формируется внутренний моральный ориентир, что делает данный возраст особенно чувствительным к целенаправленным воспитательным воздействиям.
С точки зрения психологии развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович), младший школьный возраст характеризуется началом формирования произвольной регуляции поведения, развитием морального сознания и становлением социальной ответственности. Ребёнок постепенно переходит от внешне задаваемых форм поведения к внутренне мотивированным. Однако в начале этого пути большинство детей нуждаются в чётких, структурированных требованиях и последовательной педагогической позиции, обеспечивающей предсказуемость и устойчивость поведенческих рамок. В то же время именно в младшем школьном возрасте особенно велика восприимчивость к оценке со стороны значимого взрослого — учителя, а также желание соответствовать ожиданиям окружающих, быть «хорошим», «послушным», «успешным». Эти особенности открывают широкие возможности для формирования ответственного поведения при условии использования адекватных возрасту методов и подходов.
Ответственность, как личностное качество, проявляется в способности осознавать последствия своих поступков, принимать обязательства и выполнять их, действовать в соответствии с нормами и правилами, даже при отсутствии внешнего контроля. Дисциплина же связана с умением соблюдать установленные требования, подчиняться правилам организации деятельности и взаимодействия. Эти качества не являются врождёнными — они формируются в процессе социализации, воспитания и обучения. Следовательно, педагог должен выстраивать образовательное пространство таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность быть субъектом действия, осознающим смысл и цель своих поступков, а не просто исполнителем предписанных указаний.
Методы формирования ответственности и дисциплины в начальной школе не могут быть авторитарными или исключительно карательными. Современная педагогика основывается на гуманистических принципах, предполагающих доверие к ребёнку, уважение его достоинства, признание его активности и способности к развитию. Принцип субъектности ребёнка требует включения его в процесс осмысления правил, обсуждения норм поведения, совместного принятия решений. Например, в начале учебного года учитель может организовать обсуждение правил класса не в виде жёсткого диктата, а в форме коллективного диалога, где дети предлагают, обосновывают, соглашаются и берут на себя обязательства. Такой подход усиливает личностное принятие норм, а не только их внешнее соблюдение.
Эффективным является использование метода поощрения ответственности через доверие.
Предоставляя ребёнку посильные обязанности — быть помощником учителя, следить за порядком на парте, заботиться о классных растениях, выполнять роль ведущего в групповой работе — педагог транслирует ожидание зрелого поведения, демонстрируя веру в возможности ребёнка. В таких условиях у младшего школьника возникает ощущение значимости, развивается чувство долга, укрепляется самоуважение, связанное с выполнением ответственной роли. Так, учащиеся, которым поручено ежедневно проверять наличие учебников в классе или следить за готовностью к перемене, начинают осознавать важность своей позиции и стараются соответствовать ей.
Формированию дисциплины способствует создание системы устойчивых ритуалов и повторяющихся структур. Привычные начала и окончания урока, определённая последовательность действий, предсказуемые формы обратной связи помогают ребёнку ощущать стабильность и уверенность в образовательной среде. Одновременно с этим важно объяснять детям смысл выполняемых правил: зачем нужно поднимать руку, почему важно слушать друг друга, как влияет порядок на общий успех. Осознанность усиливает принятие и снижает сопротивление формальным требованиям.
Существенным является и развитие рефлексии поведения. Учитель может побуждать учеников к обсуждению собственных поступков, к анализу ситуаций, связанных с нарушением дисциплины или ответственным выбором. Например, в конце дня можно предложить детям вспомнить, какое правило они сегодня старались соблюдать, где столкнулись с трудностями, кому удалось проявить ответственность. Такие разговоры способствуют осознанию нравственных категорий, развитию эмпатии, укреплению внутреннего контроля. Если ребёнок сам проговаривает: «Я забыл убрать за собой, но в следующий раз постараюсь», — это важный шаг к формированию личностной ответственности.
Положительное подкрепление — ещё один действенный метод в работе с младшими школьниками. Однако речь не идёт о механической системе поощрений, а о признании усилий и прогресса. Эмоциональное одобрение, доброжелательная похвала, фиксирование успеха в виде «дневника достижений» или классной доски почёта может служить стимулом к соблюдению норм. Важно, чтобы поощрения не становились самоцелью и не подменяли собой смысла действий. Учитель должен уметь акцентировать внимание детей на ценности самих поступков, а не только на их внешней оценке.
Одним из ключевых условий развития дисциплины и ответственности является личный пример взрослого. Поведение учителя, его отношение к делу, последовательность, честность, умение признавать ошибки становятся образцами, на которые дети ориентируются. Если педагог требует пунктуальности, но сам часто опаздывает, или настаивает на вежливости, но позволяет себе раздражённый тон, то педагогическое воздействие теряет свою силу. Младшие школьники особенно остро воспринимают несоответствие слов и действий, и потому личностное влияние учителя играет первостепенную роль в нравственном воспитании.
В процессе формирования ответственности важно развивать у детей умение планировать, ставить цели и оценивать результаты. Это может происходить как в рамках учебной деятельности, когда учащиеся определяют, сколько заданий они выполнят за урок, каких результатов хотят достичь, так и в повседневной жизни класса. Например, организация коллективного проекта — праздника, выставки, тематической недели — с распределением ролей и совместной рефлексией позволяет учащимся почувствовать сопричастность, ответственность за общий результат, уважение к труду других.
Таким образом, формирование ответственности и дисциплины у младших школьников требует от учителя не просто установления правил и контроля за их соблюдением, а создания воспитательной среды, основанной на сотрудничестве, доверии, осмыслении норм поведения и уважении к личности ребёнка. В этой среде ученик не пассивный объект воспитания, а активный участник образовательного процесса, способный к внутреннему самоконтролю и нравственному выбору.
В заключение можно сделать вывод, что ответственность и дисциплина в начальной школе формируются не стихийно, а как результат целенаправленного педагогического воздействия, учитывающего возрастные особенности, индивидуальные черты и потребность ребёнка в признании и принадлежности. Роль учителя состоит в том, чтобы стать нравственным ориентиром, создать пространство доверия и сотрудничества, в котором каждый ребёнок сможет не только научиться правилам, но и принять их как внутреннюю норму. Только в такой атмосфере возможно развитие зрелой, устойчивой личной ответственности, способной сопровождать ребёнка на протяжении всей жизни.
Список литературы
Ооржак А.Б. Ценностные ориентации современных младших школьников // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2020. №3 (67).
URL
:
https
://
cyberleninka
.
ru
/
article
/
n
/
tsennostnye
-
orientatsii
-
sovremennyh
-
mladshih
-
shkolnikov
-1
Шиянов Е. Н.,
Ромаева
Н.Б. «Гуманистическая педагогика России: становление и развитие»: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь:
Сервисшкола
, 20
1
3, 278 с.
Яшина Н.Ю. Научно-методические аспекты диагностических исследований нравственно-этической ориентации младших школьников // Нижегородское образование.
2018. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodicheskie-aspekty-diagnosticheskih-issledovaniy-nravstvenno-eticheskoy-orientatsii-mladshih-shkolnikov
