Учебная мотивация является фундаментальным психолого-педагогическим понятием, определяющим направленность, устойчивость и результативность учебной деятельности обучающегося. В контексте начального образования, когда формируются базовые учебные умения, закладываются основы отношения к учению, к себе как субъекту образовательного процесса, проблема формирования учебной мотивации приобретает особую актуальность. Начальная школа — это не только первый этап систематического обучения, но и чувствительный период становления внутренней позиции школьника, в том числе отношения к учебному труду, понимания смысла обучения и готовности к сотрудничеству с учителем и сверстниками.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Учебная мотивация является фундаментальным психолого-педагогическим понятием, определяющим направленность, устойчивость и результативность учебной деятельности обучающегося. В контексте начального образования, когда формируются базовые учебные умения, закладываются основы отношения к учению, к себе как субъекту образовательного процесса, проблема формирования учебной мотивации приобретает особую актуальность. Начальная школа — это не только первый этап систематического обучения, но и чувствительный период становления внутренней позиции школьника, в том числе отношения к учебному труду, понимания смысла обучения и готовности к сотрудничеству с учителем и сверстниками.
Мотивация — это сложное психологическое образование, включающее в себя совокупность побуждений, целей, интересов, потребностей, осознание значимости и полезности деятельности. Согласно Л.С. Выготскому, развитие высших форм мотивации происходит через интериоризацию внешних стимулов и переход к осознанной, внутренне детерминированной деятельности. В младшем школьном возрасте внешняя мотивация (поощрение, похвала, оценка) остаётся значимой, однако важнейшей задачей педагога становится формирование у ребёнка внутренней мотивации, основанной на интересе к самому процессу познания, удовольствии от преодоления трудностей, радости открытия и чувства собственного роста.
Психологи (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) подчеркивали, что учебная деятельность должна быть мотивирована познавательной потребностью, а не только стремлением к получению оценки или избеганию наказания. В то же время в реальной педагогической практике наблюдается тенденция преобладания внешней мотивации у младших школьников, особенно на первом этапе обучения. Это обусловлено тем, что ребёнок приходит в школу с доминированием игровых и коммуникативных мотивов, а учебная деятельность для него пока ещё не является внутренне значимой. Поэтому основной задачей учителя становится создание таких условий, при которых учебный процесс наполняется смыслом, эмоциональной насыщенностью и возможностью личностной самореализации.
Формирование учебной мотивации в начальной школе должно осуществляться через организацию разнообразной, увлекательной и интеллектуально посильной деятельности, в которой ребёнок чувствует себя успешным, нужным, значимым. Особенно важным является опыт раннего успеха, поскольку именно он способствует закреплению положительного отношения к учению, уверенности в своих силах, готовности к преодолению трудностей. Психологическая безопасность, эмоционально тёплый контакт с учителем, атмосфера доверия и поддержки формируют у ребёнка положительное отношение к школе как к пространству развития.
Важную роль в мотивации играет содержание обучения. Если материал урока связан с реальной жизнью, если он вызывает у ребёнка вопросы, удивление, желание узнать больше, то включение в учебную деятельность происходит естественно, и мотивация приобретает внутренний, личностный характер. Особое значение имеет проблема осмысления — младший школьник должен понимать, зачем он выполняет то или иное задание, как это связано с его опытом, интересами, мечтами. В этом контексте значимым является умение учителя задавать правильные вопросы, стимулировать размышление, поощрять самостоятельные умозаключения, вовлекать учащихся в диалог с текстом, задачей, проблемой.
Методы формирования мотивации должны быть гибкими, индивидуализированными и соответствующими возрастным и личностным особенностям детей. Например, игровая форма подачи материала позволяет сохранить естественную активность младшего школьника, делает обучение более эмоционально окрашенным. Сюжетно-ролевые элементы, элементы соревновательности, использование художественных и визуальных средств, работа в малых группах — всё это способствует активизации познавательной мотивации и созданию условий для сотрудничества и взаимодействия. Однако важно, чтобы игра не подменяла собой обучение, а органично встраивалась в структуру учебной деятельности, способствуя усвоению содержания и развитию мышления.
Немаловажным фактором формирования мотивации является система оценивания. Оценка должна быть не только объективной, но и развивающей, то есть побуждающей ученика к размышлению, анализу, самокоррекции. Поддержка со стороны учителя, акцент на индивидуальных достижениях, сравнение с самим собой, а не с другими, позволяет сохранить у ребёнка ощущение прогресса и значимости собственного труда. Отказ от чрезмерной формализации, от давления внешних оценок способствует переходу к осознанной учебной деятельности, мотивированной не страхом ошибки, а желанием понять, узнать, овладеть.
Важную роль в формировании учебной мотивации играет личность самого учителя. Его отношение к детям, стиль общения, эмоциональный тон урока, открытость, доброжелательность, уважение к ученику как к субъекту образовательного процесса — всё это формирует доверие, ощущение значимости ребёнка, что, в свою очередь, становится мощным мотивационным ресурсом. Учитель, увлечённый своим предметом, умеющий заинтересовать, объяснить, поддержать — это не просто источник знаний, но и носитель культурных ценностей, ориентир для подражания и внутреннего роста ребёнка.
Таким образом, мотивация к обучению в начальной школе формируется в комплексе психологических, педагогических и организационных условий. Она связана с внутренними потребностями ребёнка в развитии, понимании, признании, успехе. В задачу учителя входит не только передача знаний, но и создание образовательной среды, в которой учение становится внутренне значимым, эмоционально привлекательным и личностно ценным процессом.
В заключение отметим, что формирование учебной мотивации в начальной школе представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий от учителя осознанной педагогической позиции, психологической чуткости и профессиональной гибкости. Эффективные методы мотивации должны быть направлены на развитие у младшего школьника внутренней познавательной активности, способности к саморегуляции, осознанию целей и смысла учебной деятельности. Именно в начальной школе закладывается основа личностного отношения к учению, которое в будущем определит не только образовательные достижения ребёнка, но и его жизненные установки, стремление к саморазвитию и социальную успешность. Успешная реализация задач мотивационного развития возможна при условии педагогического сопровождения, системного подхода и опоры на индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Список литературы
Березнева Е.Ю. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее
развития /
Е.Ю. Березнева, Т.И Крысова //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 6-2. С. 335-338
Власова, Н. Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного
возраста /
Н. Н. Власова, 2016. – 213с.
Малмыгина
Н. В. Развитие мотивации младших школьников к обучению через внеурочную деятельность // Достижения науки и образования.
2016. №11 (12). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsii-mladshih-shkolnikov-k-obucheniyu-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost
Юнусова Э. А. Методы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Проблемы современного педагогического образования.
2021. №73-1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-formirovaniya-motivatsii-k-uchebnoy-deyatelnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste
