Современное образование в условиях реализации ФГОС НОО ориентировано не только на усвоение учащимися системы знаний, умений и навыков, но и на развитие их способности к самостоятельному освоению новых способов деятельности. Центральным понятием в структуре обновлённого стандарта становится категория универсальных учебных действий — фундаментальная основа для формирования ключевых компетентностей личности. Универсальные учебные действия представляют собой совокупность способов действия школьника, обеспечивающих ему возможность самостоятельного усвоения знаний, формирования умений и навыков, организации собственной учебной деятельности, а также взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Современное образование в условиях реализации ФГОС НОО ориентировано не только на усвоение учащимися системы знаний, умений и навыков, но и на развитие их способности к самостоятельному освоению новых способов деятельности. Центральным понятием в структуре обновлённого стандарта становится категория универсальных учебных действий — фундаментальная основа для формирования ключевых компетентностей личности. Универсальные учебные действия представляют собой совокупность способов действия школьника, обеспечивающих ему возможность самостоятельного усвоения знаний, формирования умений и навыков, организации собственной учебной деятельности, а также взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Начальная школа является критически важным этапом, на котором закладываются основы учебной деятельности, формируется отношение к учению как к значимой и личностно ценной деятельности. Именно в этом возрасте наиболее интенсивно развиваются такие качества, как произвольность, саморегуляция, способность к планированию, самоконтролю и рефлексии, а также навыки общения и сотрудничества. Поэтому задача учителя — не только обучить детей предметным знаниям, но и обеспечить развитие у них универсальных учебных действий как основы образовательной самостоятельности.
Теоретическую базу данного направления составляют работы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, А.А. Леонтьева, и других отечественных педагогов и психологов. Они подчёркивают, что учебная деятельность становится полноценной, только если учащийся овладевает средствами её организации, включая целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценку и коррекцию. Таким образом, развитие УУД предполагает неразрывную связь между содержанием обучения и формированием у школьников метапредметных навыков, необходимых для дальнейшего успешного обучения.
Практическая реализация задач по формированию универсальных учебных действий требует от учителя начальных классов внедрения в учебный процесс таких методов и форм организации деятельности, которые бы способствовали активной позиции ребёнка на уроке, стимулировали его к осознанию собственных учебных действий, к умению анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения. В этом контексте особую значимость приобретают технологии деятельностного типа, в частности — технологии проблемного и проектного обучения, приёмы развития критического мышления, использование интерактивных форм работы и организация учебного сотрудничества.
Развитие регулятивных УУД начинается с формирования у школьников умения ставить учебные цели и планировать действия по их достижению. Для этого важно использовать задания, направленные на осознание ребенком цели каждого этапа деятельности, его собственной роли в достижении результата. Эффективной является практика «проговаривания» плана действий, введения «шагов успеха», визуализации алгоритмов, а также регулярное обращение к рефлексии после выполнения задания. Учитель должен систематически организовывать ситуации, в которых ученик будет не просто выполнять задание, но и оценивать его с точки зрения соответствия поставленной цели.
Познавательные универсальные действия формируются через специально организованную познавательную активность, включающую поиск, анализ, классификацию, установление причинно-следственных связей, выявление закономерностей. Важно создавать условия, при которых учащиеся не получают готовые знания, а открывают их в процессе самостоятельной или совместной учебной деятельности. Это может быть достигнуто с помощью исследовательских заданий, учебных экспериментов, логических задач, анализа учебных ситуаций. Также важную роль играет работа с различными источниками информации — от текста учебника до цифровых ресурсов, что развивает навык поиска и отбора релевантных данных.
Коммуникативные УУД развиваются преимущественно в процессе групповой работы, диалогов, дискуссий и совместного выполнения учебных заданий. Важно, чтобы педагог не просто распределял детей по группам, но и формировал у них понимание норм сотрудничества, взаимной ответственности, умения слушать и слышать других, аргументировать свою точку зрения, принимать обоснованные решения. Для этого применяются задания на парное взаимодействие, коллективные проекты, роль учителя при этом заключается в организации безопасной коммуникативной среды и поощрении конструктивного взаимодействия между учащимися.
Личностные универсальные учебные действия требуют особого внимания, так как они формируют ценностную и мотивационную сферу школьника. В процессе обучения важно формировать у детей осознание смысла учения, ориентацию на нравственные нормы, ответственное отношение к своему труду и результатам. Учителю важно включать в образовательный процесс задания, способствующие самооценке, развитию внутренней мотивации, эмоциональному сопереживанию. Эффективными становятся формы уроков, на которых есть место обсуждению жизненных ситуаций, размышлению о собственных поступках, анализу поведения героев произведений, выработке личностной позиции.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий у младших школьников невозможно без системного подхода, предполагающего целенаправленное проектирование учебного процесса, в котором каждый элемент будет способствовать развитию самостоятельности, рефлексии, ответственности, коммуникации и познавательной активности. Особую роль в этом играет позиция учителя как наставника, партнёра, фасилитатора учебного процесса, способного не только передать знания, но и создать условия для становления личности младшего школьника.
В заключение можно отметить, что развитие универсальных учебных действий у младших школьников — приоритетная задача современной начальной школы, направленная на формирование основы учебной самостоятельности и ключевых компетентностей. Эффективное решение данной задачи возможно при соблюдении ряда условий: целенаправленного планирования педагогического процесса, внедрения активных методов обучения, создания развивающей образовательной среды, а также установления субъект-субъектных отношений между учителем и учеником. Универсальные учебные действия становятся не просто инструментом освоения знаний, но и условием успешной социализации, саморазвития и личностного роста каждого ребёнка, что полностью соответствует гуманистическим целям образования XXI века.
Список литературы
Виситова
Л. С. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках в начальной школе / Л. С.
Виситова
. —
Текст :
непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы
VII
Междунар
. науч.
конф
. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). —
Москва :
Буки-Веди, 2015. — С. 6-8. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/9122/
Зайцева Светлана Александровна, Курбатова Алла Сергеевна Формирование универсального учебного действия моделирование на уроках технологий в начальной школе // АНИ: педагогика и психология.
2020. №3 (32).
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-universalnogo-uchebnogo-deystviya-modelirovanie-na-urokah-tehnologii-v-nachalnoy-shkole
Мирзоева Н. Ш.,
Бокиева
М. Х. Использование интерактивных методов обучения в начальной школе // Вестник магистратуры.
2019. №6-5 (93). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-v-nachalnoy-shkole
