Формирование функциональной грамотности младших школьников является одной из приоритетных задач современной образовательной системы. В условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования акцент смещается с простого овладения знаниями на формирование у учащихся способности применять эти знания в практических и нестандартных ситуациях. Одним из важнейших условий достижения этой цели становится развитие смыслового чтения — умения понимать, анализировать, интерпретировать и использовать информацию, содержащуюся в тексте.
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование функциональной грамотности младших школьников является одной из приоритетных задач современной образовательной системы. В условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования акцент смещается с простого овладения знаниями на формирование у учащихся способности применять эти знания в практических и нестандартных ситуациях. Одним из важнейших условий достижения этой цели становится развитие смыслового чтения — умения понимать, анализировать, интерпретировать и использовать информацию, содержащуюся в тексте.
Смысловое чтение – это не просто техника чтения или скорость восприятия текста. Это особый способ взаимодействия с письменной информацией, предполагающий активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на извлечение смысла, установление связей, обобщение и интерпретацию прочитанного. Именно такие действия лежат в основе формирования функциональной грамотности, которая понимается как способность человека эффективно использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Младший школьный возраст — наиболее благоприятный период для закладки основ осознанного чтения. В этот период у детей активно формируются познавательные интересы, развивается память, мышление, воображение, внимание. Учитель начальных классов обладает уникальной возможностью сформировать у детей устойчивую потребность в чтении, научить их воспринимать текст как источник информации, а не только как форму развлечения или обязательного учебного материала.
Важным направлением работы учителя становится организация учебной деятельности, направленной на развитие умений понимать текст. Это включает в себя не только работу с художественными произведениями, но и с научно-популярными, познавательными, учебными и даже бытовыми текстами. Учащиеся должны научиться различать главную и второстепенную информацию, делать выводы, находить логические связи между частями текста, определять авторскую позицию и выражать своё отношение к прочитанному.
Практическая работа по формированию смыслового чтения может быть организована в различных формах: анализ и обсуждение текстов на уроках литературного чтения, работа с заданиями на установление логических связей, выполнение творческих заданий, проектная деятельность, решение учебных задач, требующих понимания инструкции или описания. Очень эффективно использовать приёмы смыслового чтения и на других предметах: на уроках окружающего мира, математики, технологии и даже физической культуры, где обучающиеся работают с заданиями, инструкциями, таблицами и схемами.
Одним из действенных приёмов, направленных на развитие осознанного чтения, является технология смыслового чтения по этапам: до чтения (прогнозирование содержания по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам), во время чтения (выделение главной мысли, составление плана, поиск ответов на вопросы), после чтения (рефлексия, анализ, интерпретация, пересказ, применение информации). Такой подход позволяет учащимся не просто прочитать текст, но и понять его глубинный смысл, связать с личным опытом, применить полученные знания.
Примером практической работы на уроке может служить задание следующего рода. Учащимся предлагается текст «Как муравьи готовятся к зиме». После прочтения дети работают в группах: одни составляют схему действий муравьёв, другие формулируют основную мысль, третьи создают вопросы к тексту. Итогом становится обсуждение, в ходе которого дети сравнивают свои результаты, оценивают полноту и точность восприятия информации.
Также полезны задания типа «верно/неверно», в которых детям предлагаются утверждения, часть из которых не соответствует содержанию текста. Например, после чтения текста о журавлях: «Журавли зимой остаются в лесу» – верно или неверно? Такое задание активизирует внимание к деталям, способствует проверке понимания прочитанного.
Формировать смысловое чтение можно и через проектную деятельность. Например, в рамках проекта «Экологическая тропа» учащиеся читают тексты о местной флоре и фауне, выделяют из них ключевую информацию, составляют буклеты, проводят экскурсии для родителей. Такая работа способствует глубокому осмыслению прочитанного материала, его переработке и трансформации в личностно значимую информацию.
Развитие смыслового чтения способствует формированию универсальных учебных действий, особенно таких метапредметных умений, как анализ, сравнение, классификация, обобщение, выдвижение гипотез, умение задавать вопросы и находить на них ответы. Всё это формирует основу функциональной грамотности — способности применять знания в практических ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, принимать решения.
Для успешной работы в этом направлении необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Их мышление носит наглядно-образный характер, они лучше воспринимают тексты, сопровождаемые иллюстрациями, схемами, таблицами. Поэтому важно использовать разнообразные формы подачи информации: инфографику, пиктограммы, визуальные опоры. Также эффективны игры, инсценировки, комиксы, квесты, где дети не просто читают, а погружаются в текст, становятся его участниками, действуют на основе полученной информации.
Не менее важен эмоциональный аспект чтения. Формирование положительной мотивации к чтению, создание ситуации успеха, одобрение, поощрение инициативы — всё это способствует развитию интереса к смысловому чтению. Учителю важно создать атмосферу доверия, в которой ребёнок не боится высказать своё мнение, задать вопрос, ошибиться.
Особое внимание следует уделить работе с родителями. Многие родители продолжают оценивать успешность чтения только по скорости и технике. Учителю важно разъяснить значимость понимания прочитанного, дать родителям конкретные рекомендации: задавать ребёнку вопросы по тексту, обсуждать содержание книг, совместно выполнять читательские проекты, посещать библиотеку.
Таким образом, смысловое чтение — это не просто один из компонентов учебной деятельности, а основа всей учебной и познавательной активности младшего школьника. Через умение понимать текст ребёнок учится понимать мир, ориентироваться в нём, принимать решения, общаться, выражать своё мнение. Формируя у младших школьников навыки смыслового чтения, учитель закладывает фундамент функциональной грамотности, необходимой для успешной жизни в современном обществе.
Список литературы
Алферьева-
термсикос
В. Б. Формирование читательской функциональной грамотности младших школьников в рамках дистанционного обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №7-1.
Коник О
.
Г
.
Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-2.
Стерхова Н. С.,
Разливинских
И. Н., Милованова Л. А., Ногина С. М. Читательская грамотность как вид функциональной грамотности младшего школьника // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2023. № 3 (59).
