Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольного в старшей группе. Автор: Сабирзянова Анастасия Игоревна

Исследование в области экологического образования дошкольного в старшей группе.


Автор: Сабирзянова Анастасия Игоревна
Работа:
Курсовая работа
Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников в старшей группе
Выполнила:
Сабирзянова Анастасия Игоревна
Воспитатель МБДОУ детский сад №27 Сказка
Саяногорск, 2018
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ………………...……5
1.1. Цели и задачи экологического образования дошкольников………………………….……..5
1.2. Занятие как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ……………8
Глава 2. Взаимодействие ДОУ и семьи………………………………………..……………........13
2.1. Формы взаимодействия………………………………………………………………………13
2.2. Методика взаимодействия с семьёй…………………………………………........................14
Глава 3. Практическая часть………………………………………………………………..……..17
3.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………………………17
3.2 Формирующий эксперимент………………………………………………………………….24
Заключение……………………………………………………………………..…………………..31
Библиографический список…………………………………………………………………….....34
Приложения……………………………………………………………………………………......37
Введение
Актуальность. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Цель исследования – рассмотрение проблемы взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому воспитанию и образованию дошкольников старшей группы.
Объект исследования – экологическое воспитание дошкольников старшей группы.
Предмет исследования – проблемы взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому воспитанию и образования дошкольников в старшей группе.
Гипотеза – эффективность экологического воспитания дошкольников старшей группы достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.
Задачи исследования:
1.Изучить содержание экологического воспитания дошкольников в современном ДОУ.
2.Определить цели и задачи экологического образования дошкольников старшей группы.
3.Проанализировать занятие как основную форму организации экологического воспитания в ДОУ.
4.Изучить опыт взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников старшей группы.
Теоретической основой работы послужили научные разработки таких авторов, как: Николаева С.Н., Коломина Н.В., Голицына Н.С. и других.
Методы исследования:
1.Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2.Эмпирические методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогический эксперимент.
3.Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость: составленные методические рекомендации, могут быть использованы педагогами для взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников в старшей группе.
База исследования: МБДОУ детский сад №27 Сказка г. Саяногорск.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ
Цели и задачи экологического образования дошкольников
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования. Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды. Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются; воспитания; развития.
Г.А. Ягодин подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.
Наряду с термином экологическое образование в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин экологическая культура. В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Мне кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни.
В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины экологическое воспитание и экологическая культура. Термин экологическое образование вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин дошкольное воспитание, подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин экологическое воспитание. В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин экологическое образование, включающий воспитание, обучение, развитие. В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения дошкольное образование, образовательное пространство детского сада, образовательные программы, а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование термина экологическое образование дошкольников. При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражения образование в области окружающей среды, образование для устойчивого развития. Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они шире, чем экологическое образование.
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: воспитание начал экологической культуры (С.Н. Николаева), формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе. С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности. От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности.
Итак, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
Таким образом, под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
– формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
– развитие познавательного интереса к миру природы;
– формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
– воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
– формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
– формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
– освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
– формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
– формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
1.2 Занятие как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ
Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
На протяжении ряда десятилетий ХХ века все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, – расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, – занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.
Занятия первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения,
Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин – этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям, чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм, как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.
Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, – морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.
На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, – относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.
В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их – необходима разрядка в движении.
Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Углубленно-познавательное занятие – завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми.
Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.
Обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.
В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.
Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов – это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.
Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.
Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.
Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты – это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.
Третья часть занятия – это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные – развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.
Комплексные занятия – это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
Глава 2. Взаимодействие ДОУ и семьи
2.1 Формы взаимодействия
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
1.педагог – родитель;
2.педагог – ребенок – родитель.
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.
Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.
При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, Круглые столы и др. Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Беседы воспитателя с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи. Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей – существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей. Особой популярностью пользуются Дни открытых дверей, в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении Круглых столов реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.
Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.
Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.
2.2 Методика работы с семьёй
Одной из основных задач экологического образования дошкольников – это непрерывность процесса. Данную задачу невозможно реализовать только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей.
Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности. У дошкольных работников есть преимущества в том, что педагоги имеют возможность встречаться с родителями ежедневно и в личном контакте осуществлять сотрудничество.
Семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. И как бы ни старались педагоги привить навыки экологической культуры, без взаимодействия с семьей этого сделать невозможно.
Для выявления родительских представлений и ожиданий от экологического образования целесообразно провести анкетирование. Опрос семей воспитанников позволит педагогическому коллективу не только увидеть представления родителей о функциях педагогического коллектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания.
Также для повышения эффективности взаимодействия полезно в конце каждого учебного года проводить опрос родителей, который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.
Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций. Можно разработать систему, которая будет включать в себя определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами:
– пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность;
– проводить совместные мероприятия, к которым родители проявляли бы особый интерес.
Разработать одну из форм наглядной агитации – листовку, в которой лаконично описать правила поведения в природе. Для эффективности данной формы можно организовать конкурс листовок на тему Берегите природу, где участниками конкурса являются сами родители.
Еще одна из форм работы – экологические газеты. Газеты могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, о явлениях природы, в которой можно предложить домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описание опытов. Домашние задания могут включать: рисунки, поделки из природного и бросового материала. Тем самым вызвать заинтересованность и родителей и детей.
Для проявления интереса у родителей к информации, разместить странички о дне, проведенном в детском саду. Где в них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели могут давать рекомендации родителям как обратить внимание на соответствующую литературу, родители бы задавали вопросы или просили совета.
Групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей. Такие собрания дадут возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.
Организовать родителей для активного участия в природных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов.
Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлять через гостиные Мы и наши дети.
Эколого – развивающая среда в домашних условиях должна включать:
– уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними;
– уголок выращивания, оснащённый необходимыми средствами для самостоятельной исследовательской – практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.;
– фотографии на тему природа, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.
Что может дать такая совместная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей. В первую очередь это поспособствует воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составит основу экологической культуры.
Глава 3. Практическая часть
3.1. Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего эксперимента – выявление форм взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников в старшей группе.
Задачи констатирующего эксперимента:
1.Выявить формы взаимодействия воспитателя с семьёй по экологическому образованию дошкольников.
2.Выявить отношение родителей к организации экологического образования в ДОУ.
3.Провести анализ содержания родительского уголка.
4.Выявить как осуществляется экологическое образование в старшей группе.
Методы: беседа с воспитателем; анкетирование родителей; методика диагностики уровня сформированности экологических знаний у детей старшей группы (автор Т.А.Серебрякова).
Беседа с воспитателем.
Воспитателю были предложены следующие вопросы:
Как осуществляется педагогический процесс в группе?
Какие формы используются во взаимодействии с семьёй по экологическому образованию?
Как относятся родители к организации экологического образования в ДОУ?
Как осуществляется экологическое просвещение родителей?
В беседе с воспитателем выяснилось, что в ходе педагогического процесса перед воспитателем стоит задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.
Наиболее значимым методом в педагогическом процессе является наблюдение. Наблюдение как метод работы с детьми осуществляется в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Наблюдение включают в себя и такие формы работы, как занятия, экскурсии, прогулки.
Также важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.
Особое внимание уделяется занятиям комплексного, обобщающего и углублённо - познавательного типа, на которых у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений искусства. Наибольшее значение имеет построение беседы воспитателя с детьми; необходима четкая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.
Главной целью педагогического процесса является: дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), а значит, бережно распоряжаться ее богатствами.
Для формирования основ экологической культуры у дошкольников в ДОУ разработана система сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьёй.
Во взаимодействие с семьёй по экологическому образованию воспитателем используются и реализуются наглядные, словесные, смешанные формы работы. Словесные методы и формы – беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Наглядные – оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д. Смешанные формы (комбинированные) – день открытых дверей, родительские собрания, конференции.
Родители – активные участники всех мероприятий проводимых в ДОУ: экологических акций, проектов, экскурсий на природу, развлечений, викторин.
Одна из наиболее эффективных форм работы с родителями – это выпуск листовок, в которых лаконично описываются правила поведения в природе, даются призывы к зимней подкормке пернатых друзей, к защите живого дерева ели, к бережному отношению к воде и т.д. Регулярно выпускаются тематические папки-передвижки, ширмы с экологическим содержанием, проводятся консультации такие как Прогулка с ребёнком, Домашняя экология, Экология жилища.
Проявляется большой интерес родителей к информации в родительских уголках. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни, а также домашние задания и кроссворды.
Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях, изготовление родителями и детьми плакатов: Защитим ель – красавицу наших лесов!, Берегите воду!.
В работе с родителями используются домашние задания. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание понаблюдать, затем рассказать, передать свои впечатления в рисунке, заготовить природный материал, изготовить поделки, сделать гербарий, собрать семена растений для пополнения групповых коллекций.
Ежегодно с родителями проводится анкетирование с целью изучения их мнения о работе нашего детского сада по организации экологического воспитания.
Мы провели анкетирование родителей детей старшей группы на тему Экологическое воспитание детей (Анкета для родителей представлена в приложении 1).
В анкетировании приняли участие 10 человек.
Анкетирование показало, что 50% родителей смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается? Они считают, что экология – это наука, которая изучает взаимодействие живых и неживых организмов, окружающей среды человека. Остальные 50% дали менее широкий ответ. Экология – наука об охране окружающей среды.
Данная проблема интересует 70% родителей.
Все родители любят природу, животных, птиц.
Однако только 40% поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников. Это проявляется в том, что они беседовали с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.
Знакомят детей с правилами поведения в природе 90% родителей.
Вместе с этим, 100% родителей считают, что это нужно делать.
Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме, а именно, чтобы воспитатель рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.
Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.
Однако родители не высказали каких – либо предложений, пожеланий.
Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители в целом положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются экологическим воспитанием детей лишь немногие родители.
Далее мы провели диагностику уровня сформированности экологических знаний у детей старшей группы (методика Т. А. Серебряковой).
Мы использовали следующие задания:
Задание 1. Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определение уровня знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
Какие свойства песка ты знаешь?
Где и для чего человек использует песок?
Какие свойства камней ты знаешь?
Где и для чего человек использует камни?
Какие свойства воды ты знаешь?
Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 – 15 баллов)
Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 – 12 баллов)
Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (5 – 7 баллов)
Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 2. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Цель: Определение уровня знания времен года.
Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос Когда это бывает?:
Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 – 15 баллов)
Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
Знает характерные признаки каждого времени года.
Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос Какое время года тебе нравится больше и почему?
По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
Комментирует свой рисунок.
Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень (8 – 12 баллов)
Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
На вопрос Какое время года тебе нравится больше и почему? отвечает односложно.
В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
Выражает эстетическое отношение к природе.
Низкий уровень (5 – 7 баллов)
Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
Не знает характерных признаков разных времен года.
Отвечая на вопрос Какое время года тебе нравится больше и почему?, называет только время года.
В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
Не выражает эстетического отношения к природе.
Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам
Задание 3. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определение уровня экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 – 15 баллов)
Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень (8 – 12 баллов)
Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Может выразить свое отношение к проблеме.
Низкий уровень (5 – 7 баллов)
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
Результаты диагностики уровня сформированности экологических знаний дошкольников представлены в таблице 1.
Таблица 1
Имя ребёнка
Уровень сформированности экологических знаний (определение характерных особенностей неживой природы)
Уровень сформированности экологических знаний (знание времен года)
Уровень сформированности экологических знаний (экологическое отношение к миру природы)
Общий уровень сформированности экологических знаний
Женя
С
С
В
С
Максим
С
С
С
С
Данил
С
В
С
С
Макар
В
С
В
В
Варя
С
С
Н
С
Катя
С
С
С
С
Вика
С
С
С
С
Соня
С
В
В
В
Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.
Дошкольники старшей группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний.
Результаты представлены в диаграмме:
Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических знаний в%
Таким образом, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа по экологическому образованию детей, уровень сформированности экологических знаний дошкольников остаётся на среднем уровне.
Мы считаем, что повысить уровень сформированности экологических знаний дошкольников можно, подключив к образовательному процессу семью.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.
Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, при знакомстве с Экологическим паспортом детского сада, в процессе посещения экологических комплексов, живого уголка, территории детского сада.
В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:
1.Экологическое просвещение – предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая и т. п.;
2.Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого-оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно-исследовательская деятельность.
Вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
3.2 Формирующий эксперимент
В рамках данной курсовой работы нами была разработана программа формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента – подобрать и апробировать разные формы взаимодействия ДОУ с семьёй.
Задачи формирующего эксперимента:
1.Разработать комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ с семьёй в экологическом образовании дошкольников.
2.Апробировать разработанный нами комплекс мероприятий в старшей группе.
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с работой по формированию социально – экологических представлений в семье. Дошкольное учреждение, которое ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, включает в нее работу с семьей. В условиях семьи большое значение имеет атмосфера направленности на природу: интерес взрослых к растениям и животным, сельскохозяйственным работам, пример положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам.
Экологическое воспитание – это новое направление педагогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Социально – экологические представления – это чувственно – наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой.
На современном этапе формирование социально – экологических представлений – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – социально – экологических представлений, а именно осознано – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма.
Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Далеко не все люди оказываются способными глубоко проникать в мир природы и вполне наслаждаться ею.
Чтобы открыть в их душах радость, нужна помощь родителей дома. Она тем более необходима, что вес упущения в духовной жизни ребенка, особенно в среде экологического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более, в зрелом возрасте.
Социально – экологические представления важно формировать, когда складывается духовный мир детей, и они особенно чутки, восприимчивы к красоте и природе, к окружающему их миру. Этот период падает на первые десять лет жизни ребенка.
Поэтому семья играет огромную роль в формировании социально – экологических представлений у детей, поскольку большую часть времени дошкольники проводят дома, в семье.
Семья, как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.
Особенность родителей как субъекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующиеся на потребительском отношении к окружающему миру.
Кроме того, интерес современных родителей в основном сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка.
Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предъявляют к детям в дошкольном учреждении.
Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.
Самыми актуальными в этом направлении, на наш взгляд, являются следующие формы работы с родителями:
1. Консультации.
2. Круглый стол Сбережем родную природу.
3. Проведение в группе выставки поделок детей из природного материала.
4. Проведение родительского собрания в форме КВН.
5. Проект по экологии Животные планеты Земля.
6. Совместная экскурсия в природу.
Направления работы: повышение социально – экологической культуры родителей; знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи; оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи; включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
На первом этапе работы с родителями предлагаем проведение консультации для родителей.
Цель консультации – усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
На консультации, кроме общих положений о значении воспитания ребенка в семье, его приобщения к природе, рассматривается типичная ситуация, когда на даче высаживают семена растений.
В процессе консультации необходимо показать значение трех моментов; общения с живой природой, наблюдения за процессами в природе и созданию необходимых условий для того, чтобы из семечка выросло растение. Общение – это разговоры во время посадки растений, игра.
Наблюдения за тем, что и как надо делать, чтобы посадить растение, как из семечка вырастает растение – формирует у ребенка глубокий познавательный интерес к миру живой природы. Трудовые действия – это понимание потребностей живого растения в определенных условиях, без которых их жизнь прекратиться.
В конце консультации необходимо подчеркнуть мысль о том, что забота о растениях воспитывает в детях действенную любовь к ним, понимание самосущности живого (консультация представлена в приложении 2).
За консультацией, следует провести круглый стол на тему Сбережем родную природу.
Предлагается обсудить следующие вопросы: оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?; оказывает ли общество влияние на природную среду?; может ли мораль (нравственность) быть результатом отношений человека к природе?
Очень важно то, что вопросы круглого стола объединяют и воспитателей и родителей в решении проблем по формированию социально – экологических представлений у детей старшего возраста (материалы круглого стола для родителей представлены в приложении 3).
На следующем этапе работы следует организовать в группе выставку поделок детей из природного материала.
Тема выставки: Сказочное животное.
Цель: развитие творчества, воображения детей; научить использовать разнообразный природный материал (шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник и т.д.) для поделок; показать детям красоту поделок из природного материала.
Предварительная работа с родителями: проведение беседы с родителями, чтобы они не препятствовали при прогулках детей собиранию природного материала, а наоборот помогали им, активно включались в работу по изготовлению поделок.
Предварительная работа с детьми: объяснение детям, что может стать соединительным материалом (пластилин); детям дать задание придумать название своему сказочному животному; так же детям необходимо сказать, что лучшие поделки будут поощряться призами, т. е. должен быть включен элемент соревнования.
Дети могут использовать самый различный природный материал. Необходимо выбрать 3 самые лучшие поделки, которые оценивать по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы вознаграждаются призами (бумажными конструкторами Без ножниц и клея).
Таким образом, активная включенность родителей в работу детей даст положительные результаты.
Следующей формой работы с родителями проведение родительского собрания в форме КВН.
Тема: Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (материалы КВНа представлены в приложении 4).
Цель: создание условий для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повышение интереса родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.
В раках формирующего эксперимента нами был разработан проект по экологии Животные планеты Земля.
Экологический проект предполагает решение в процессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом, возможностями содержания образовательных программ. Проект можно рассматривать и как дополнение к любым обще развивающим, комплексным программам и программам экологического направления.
Проблема: кто они, эти диковинные животные?
Цель: знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.
Задачи: развивать поисковую деятельность детей: способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы; умение планировать этапы своих действий; аргументировать свой выбор; расширять и систематизировать знания детей о животных разных стран; развивать связную речь, обогащать словарь детей; совершенствовать стиль партнёрских отношений.
Выполнение проекта:
Познавательные занятия Животные разных стран.
Решение проблемных ситуаций: Почему в наших лесах не водятся тигры и львы? Как зимуют медведь и ёж? Как спасаются животные от врагов? Как помочь исчезающим животным?
Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры Зоопарк, Зоомагазин; дидактические игры Кто где живёт, Кто чем питается; игра-драматизация по сказке К. Чуковского Телефон.
Речь и речевое общение: создание альбома Рассказы о животных (совместно с родителями); составление рассказов о животных и создание книги рассказов; чтение энциклопедической литературы о животном мире; сообщения А знаете ли вы…?; создание копилки Мы их знаем; разгадывание кроссворда Дикие животные; чтение рассказов о животных Е. Чарушина, В.Бианки, С.Маршака, В.Маяковского; загадывание загадок о животных, разучивание стихов; просмотр видеофильмов из серии Мир дикой природы.
Физическое развитие: досуг Джунгли зовут; Зверобика; подвижные игры.
Продуктивная деятельность: рисование Моё любимое животное; рисование по произведению С.Маршака Детки в клетке; лепка экзотических животных; коллаж Животные жарких стран (оригами); ручной труд – изготовление настольного театра Зоопарк (картон, цветная бумага).
Театрализованная деятельность: настольный театр Зоопарк; имитация повадок, образа животных в импровизациях.
Презентации: выставка рисунков Мир диких животных; книга рассказов о животных.
Открытое занятие Путешествие по нашей планете.
Работа с родителями: совместное с детьми создание альбома Рассказы о животных; участие в выставке рисунков; помощь в оформлении карты мира (подбор картинок животных); просмотр дома телепередач о животных.
Постановка новой проблемы: Почему исчезают животные? Как им помочь?
Конспект открытого занятия-презентации Путешествие по нашей планете (материалы представлены в приложении 5).
В конце работы с родителями необходимо провести ещё одну консультацию на тему Познавательные интересы вашего ребёнка.
Узнав из анкеты, что многие родители не знают, как отвечать на детские вопросы мы разработали для них практикум и памятку Как отвечать на детские вопросы?. (содержание консультации, практикума и памятки представлены в приложении 6, 7, 8).
Задачи: формировать представление о состоянии природы весной; обогащать и активизировать словарь; вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое; развивать коммуникативные способности.
Таким образом, мы предлагаем использовать следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол Сбережем родную природу; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии Животные планеты Земля; совместная экскурсия в природу.
Заключение
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию ДОУ необходимо работать во взаимосвязи с семьёй.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Во многих дошкольных учреждениях имеются стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показывает, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя взрослым (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому – лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).
Мы разработали комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании дошкольников старшей группы. Мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол Сбережем родную природу; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии Животные планеты Земля; совместная экскурсия в природу.
Предлагаемая работа велась по следующим направлениям:
– работа с родителями:
– повышение социально – экологической культуры родителей;
– знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;
– оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;
– включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально – экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
– совместная деятельность с детьми:
– во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;
– участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
– совместный уход за животными, растениями;
– сбор коллекций природных материалов;
– выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;
– природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).
Разработанный нами комплекс мероприятий позволит эффективно проводить работу по экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе. Благодаря подключению к образовательному процессу семьи, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысится. Следовательно, гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ найдет свое подтверждение.
Библиографический список
Бондаренко Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2010. – С. 31 – 39.
Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 2010. № 7. – С. 36 – 42.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 2009.
Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников. – http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a3ac68a5c53b89421316d36 _0.html
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детского сада Л.В. Загик, Т.А. Куликова; под ред. Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2008.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – С. 480.
Егорова О.П. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – http://www.bestreferat.ru/referat-377731.html
Жерневская Т.В., Мальтнова Л.А. Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников //Управление дошкольным образовательным учреждением, 2007, №3. – С. 87 – 94.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. – М.: Перемена, 2008.
Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие. – М.: Сфера, 2009.
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М., 2008.
Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – С. 17.
Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. / под редакцией П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., – М.: Просвещение, 2005. – С. 236.
Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007. – С. 33.
Колодина Л. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание, 2011, №10. – С. 34.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М., 2003.
Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки: Оренбург, 2005. – С. 116.
Королева А.В. Программа Воспитание ответственного отношения к природе. – http://bibliofond.ru/view.aspx?id=652217.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. Пособие для пед. училищ по спец. Дошк. Воспитание / под редакцией П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2003. – С. 240.
Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – С. 184.
Мир природы и ребенок / под редакцией Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой. – СПб, 2008.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – С. 336.
Николаева С.И. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 2008.
Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в школьных учреждениях. – М.: Новая школа, 2003.
Николаева С.Н. Любовь к природе воспитывается с детства. – М., 2002.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – С. 27.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. – 2000, №7. – С. 31 – 33.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольная педагогика. – 2001, №2. – С. 15.
Орлихина Н.Е. Программа Воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала. – http://reftrend.ru/119674.html.
Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная школа плюс До и После. – 2008, № 2. – С. 47 – 48.
Программа экологического образования детей Мы. / сост. Н.Н. Кондратьева и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Работа с семьей по экологическому образованию детей дошкольного возраста в ДОУ. – http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00202192_0.html
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 2001.
Рыжова Н.А. Невидимка воздух. – М., 2001.
Рыжова Н.А. О проекте Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации. // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.
Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. // Дошкольное образование, 2004, № 11.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2001. – С. 432.
Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Академия, 2008.
Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. – СПб., 2001.
Приложение А
Анкета для родителей Экологическое воспитание детей
Уважаемые родители!
Цель данной анкеты: выявления понимания родителей связанных с экологическим воспитанием.
Прочтите, пожалуйста, вопросы анкеты и ответьте на них.
Благодарим за сотрудничество!
1)Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ____________________
________________________________________________________________________________
2)Интересует ли Вас лично данная проблема?_________________________________________
3)Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? _______________________
________________________________________________________________________________
4.1)Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?__________________________________________________________________
4.2)В чем это проявляется?
Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).
5.1)Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _____________________________
5.2)Нужно ли это делать? _________________________________________________________
6)В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми) ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7)Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? ___________________________________
8)Ваши предложения, пожелания. __________________________________________________
________________________________________________________________________________
Приложение Б
Консультация для родителей по проблеме приобщения детей к природе
Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой. (При этом нужно показать какую-нибудь травинку.) Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше, может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Ещё я хочу, чтобы принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: Я думаю, он не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить.
Посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном. На следующий год ребенку нужно собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней всё, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение, поработать с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.
Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное - он начнет думать, анализировать.
Приложение В
Материал круглого стола для родителей на тему: Сбережем родную природу
Предложить родителям обсудить следующие вопросы:
а) Оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?
б) Оказывает ли общество влияние на природную среду?
в) Может ли мораль (нравственность) быть регулятором отношений человека к природе?
Разобрать следующие ситуации:
а) Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Алеша увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно её рассмотреть и запомнить внешний вид. Дома мы посмотрим в книге и узнаем её название.
Вопросы:
1.Правильно ли поступила мать?
2.Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы детей?
3.Чему способствовала мать постановкой такой задачи?
4.Как вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Что воспитывается в детях при этом?
5.Какие черты характера можно воспитать в детях, наблюдая за насекомыми?
б) Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске.
Данные наблюдения направляемые бабушкой обратили знания ребенка в росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветков ягод смородины, плодов огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе.
Вопросы:
1.Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?
2.Как вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и живым людям?
3.Принимают ли участие в уходе за растениями сада, огорода Ваши дети?
Концерт силами детей Русская природа..Обсуждение с родителями увиденного.
а) Считают ли они, что такая работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе родного края, стремлению беречь её.
б) Можно ли относиться к природе как средству воспитания в человеке прекрасного?
Прекраснее всего сама природа. В неё-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле… Вот это произведение искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательно относится к нему при оценке, глубже вникать в его сущность… Обращайтесь к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому (К. Сухомлинский). Предложить родителям подумать, что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные дела в природе на даче, около дома, в детском саду…).
Приложение Г
Конспект родительского собрания в форме КВН
Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
Цель: создание условий для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.
Оборудование: Конверты с разрезанными на слова пословицами о природе, ребусы, два ватмана, фломастеры.
Ход собрания.
Вступление. Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово экология. Наука сложная, важная и нужная. Наука актуальная.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально – положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Как показывает практика, современные дошкольники обладают большим объемом знаний о природе. Однако зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач, рекламы, мультфильмов. Лишь в процессе целенаправленной работы детского сада и родителей можно сформировать у детей экологическую культуру, экологическое мышление, экологическое сознание.
Наша сегодняшняя встреча – это лишь попытка заглянуть в удивительно разнообразный, неразгаданный мир природы. Попытка увидеть и понять, что удивительное всегда рядом, надо лишь уметь видеть и слышать.
Мы должны с малых лет воспитывать в детях четкое понимание: человек – часть природы. Не будет зелени, животных – и ему не жить на Земле. И наоборот: чем богаче мир вокруг, тем лучше человеку будет жить в этом мире.
Познание ребенком природы затрагивает не только область ума, но и область нравственных чувств. Поэтому, сообщая детям знания о животном и растительном мире, взрослые одновременно сообщают им правила поведения в природе.
Человек, не видящий красоты природы, хуже, чем слепой: у него слепота души. А от того, у кого слепа душа, не жди доброты или честности, преданности или мужества. Нужно ли говорить о том, насколько остро стоит вопрос о воспитании в детях бережного отношения к окружающему миру?
Хотелось бы, чтобы девизом нашего сегодняшнего КВНа стали слова Вадима Шефнера из стихотворения Человек:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей!
В увеселительных походах
Не растопчи её полей!
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она одна!
Итак, сейчас я вам предлагаю разбиться на две команды. Первая команда будет называться ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК, вторая СЛЕДОПЫТЫ.
1-й конкурс. Представление команд. Пусть команды представятся (название команды, капитан команды, приветствие).
Цветик – семицветик
Природы верные друзья!
Дружны мы, как одна семья!
В КВН пришли играть,
Чтоб больше о природе знать!
Следопыты
Каждый из нас природу защитит,
О каждом деревце душа у нас болит.
Готовы мы сегодня поиграть,
Все вместе о природе рассуждать.
2- й конкурс. Разминка. Веселая викторина.
Вопросы для первой команды:
О каком цветке идет речь?
Над лугом парашютики,
Качаются на прутике. (Одуванчик.)
Бродяга, слоняющийся по дорогам. (Подорожник).
Есть ли у улитки зубы? (Да, улитка имеет 135 рядов зубов, расположенных на языке. Каждый содержит 105, а в сумме 14175).
В древней Руси этого зверька называли векша. Он грациозен и красив. Его детеныши рождаются голенькими, зато потом щеголяют в рыжих пушистых нарядах. Зверек очень доверчив. (Белка).
Детеныш не родился, а уже отдан на воспитание. Кто он? (Кукушонок).
Кто в лесу без топоров строит избу, без углов? (Муравьи).
Что можно использовать в лесу для заварки чая? (Листья земляники, малины, смородины, плоды шиповника).
Вопросы для второй команды:
О каком цветке идет речь?
Я и в поле, и в саду,
У прохожих на виду.
Голова моя бела,
Лепестками проросла. (Ромашка).
Цветок и приправа к мясным и овощным блюдам. (Гвоздика).
Кто из пернатых всегда ходит с мешком? (Пеликан, пелика – по-гречески мешок).
Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Черная смородина, шиповник).
Что такое, по-вашему, Красная книга?
(Красный цвет – сигнал тревоги, надвигающейся опасности, предупреждения. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось очень мало, они находятся под угрозой вымирания. Их надо спасать: запретить охоту на них, охранять в заповедниках).
У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (У пингвинов).
У кого уши на ногах? (Кузнечик).
3- й конкурс. Собери пословицу.
Из предложенных слов командам нужно составить пословицы.
Сугробы снега на полях – урожай зерна в закромах.
Много снега – много хлеба, много воды – много травы.
Красна весна цветами, осень – снопами.
Лето – припасиха, а зима – подбериха.
4- й конкурс. Конкурс капитанов.
Каждому капитану будет предложено по 5 ребусов. Побеждает тот капитан, который быстрее отгадает все ребусы.
5- й конкурс. Музыкальный конкурс.
Команды по – очереди исполняют песни о природе. Побеждает та команда, которая споет больше песен. Первая команда поет песни о растениях, вторая – о животных.
6- конкурс. Живая пантомима.
Каждая команда показывает живую пантомиму, другая команда должна отгадать (3 объекта природы).
Жюри подводит итоги конкурсов. Дети группы дают маленький концерт: поют песни о природе, танцуют.
Приложение Д
Конспект открытого занятия-презентации Путешествие по нашей планете
Цель: развитие у детей творческих познавательных способностей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.
Задачи: закрепить знания детей о животных нашей планеты; развивать связную речь; развивать поисковую деятельность детей: способность к определению задач на основе поставленной проблемы.
Подготовка к занятию: создание карты; альбом Рассказы о животных; копилка Мы их знаем; выставка рисунков; цветик – семицветик; рисунки – путаницы; дидактическая игра Кто чем питается.
Ход занятия:
Введение в проблему:
(В группу входит Незнайка). Воспитатель:
Ребята, кто это сегодня к нам пожаловал в гости? Узнали? Здравствуй, Незнайка! Что ты нам принёс?
(Показывает картинки-путаницы).
Незнайка: Я слышал названия многих животных, а как они выглядят, где живут и чем питаются, не знаю. Вы могли бы мне помочь?
Воспитатель: Ребята, мы можем с вами помочь Незнайке? Как? (Расскажем о животных, покажем их на картинках, на карте, нарисуем).
Игровая мотивация.
Воспитатель: Тогда я вам предлагаю отправиться в путешествие по нашей карте. С помощью цветика – семицветика мы будем попадать на континенты. (Отрывает лепесток):
Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли, быть по-нашему вели…
Мы хотим оказаться в Африке.
Вот мы и оказались в Африке. Кто расскажет о животных Африки? (1-2 ребёнка подходят к карте и рассказывают о животных Африки, используя наглядный материал).
Затем с помощью цветика – семицветика попадают на другие континенты и рассказывают о животных этих континентов.
Физкультминутка Мы охотимся на льва.
Дидактическая игра Кто чем питается (разложить картинки с изображением корма к картинкам, с изображением животных).
Воспитатель: Незнайка, а сейчас мы предлагаем тебе посетить нашу выставку рисунков и рассмотреть животных, которых нарисовали дети. (Рассматривают выставку, дети комментируют).
Незнайка: Спасибо, ребята, я теперь узнал, как выглядят животные, буду рисовать их правильно.
Воспитатель: Незнайка, а чтобы ты не только знал, как выглядят животные, а ещё и об их образе жизни, мы тебе предлагаем взять с собой наш альбом Рассказов о животных, который дети составили вместе со своими родителями.
(Незнайка благодарит детей и уходит).
Итог занятия: Как вы думаете, Незнайка довольный ушёл от нас? Почему? А что он узнал нового? А как вы думаете, Незнайке пригодятся знания, которые он получил у нас? А зачем?
Приложение Е
Консультация для родителей на тему Познавательные интересы вашего ребёнка
Скоро наши дети станут школьниками. Что принесёт им школьная жизнь? Будет ли она успешной, радостной или омрачится неудачами, огорчениями? Во многом это зависит от того, как мы подготовим ребёнка к школе, насколько сумеем сформировать у него те качества, которые определяют эффективность обучения.
Необходимо формировать у дошкольников познавательные интересы. Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес. Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Под её влиянием ребёнок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Интеллектуально пассивные дети составляют категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников.
Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений.
Прочные знания - основа активности ребёнка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: Любить – значит знать.
Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребёнка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.
Не стремитесь объяснять и рассказывать ребёнку обо всём, что он видит на прогулках, по телевизору. Для развития интереса ребёнка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Например, вы с ребёнком прогуливаетесь по лесу. Предложите сыну или дочери определить, что изменилось в лесу со времени последнего посещения; задать вопросы и придумать загадки о том, что он видит; вспомнить и прочитать строки из выученных ранее стихотворений о природе.
Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приёму сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребёнок глубже познаёт их, выделяет в них новые качества, свойства, что даёт возможность по-иному взглянуть на то, что казалось
ему хорошо знакомым. Так, на улице предложите ребёнку сравнить виды транспорта, дома, деревья и т.д. Побуждая ребёнка к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем более активное и сознательное усвоение знаний.
Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности. Если деятельность протекает успешно, то у ребёнка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Играйте вместе с ребёнком.
Пытливость мысли и интересы ребёнка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребёнка сомнение, удивление, недоумение.
К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательный интерес ребёнка. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника - этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.
Приложение Ж
Практикум для родителей:
1.Проанализируйте характер вопросов, которые задаёт ваш ребёнок?
2.Устойчивы ли интересы вашего ребёнка?
3.Стремиться ли ребёнок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рассказать; рассматривает иллюстрации; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к телепередачам)?
4.Как вы отвечаете на детские вопросы?
Приложение И
Уважаемые, родители!
Дети, часто задавая взрослым вопросы: почему, зачем, как – ждут на них готовые ответы. Как же правильно отвечать на детские вопросы? Давайте разберемся вместе.
Нужно относитесь к вопросам ребёнка с уважением, не отмахиваясь от них.
Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь, понять, что заинтересовало ребёнка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте при этом сложных слов, книжных оборотов речи.
Ответ должен не просто обогатить ребёнка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребёнка, отвечая на его вопрос встречным: А как ты думаешь? В ответ на вопрос ребёнка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, почитать ему книгу, рассмотреть вместе иллюстрации.
Отвечая на вопрос ребёнка, воздействуйте на его чувства, воспитывайте чуткость, гуманность, тактичность к окружающим людям.
Если ответы на вопросы ребёнка требуют сообщения сложных, недоступных пониманию дошкольника знаний, не бойтесь ему сказать: Пока ты мал и не сможешь многое понять. Будешь учиться в школе, многое узнаешь, сможешь сам ответить на свой вопрос.
По возможности надо побуждать ребёнка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
Помните, ответы на детские вопросы очень важны для ребенка и сильно влияют на его развитие и знания, старайтесь не давать готовую информацию, а подсказывать, где можно найти ответы и ищите их вместе!
50
Скачать работу

Получить программу конференций

Получить программу конференций

пригласи друга и получи дипломы
пригласи друга
Пожалуйста, подождите.
x