Проблема формирования управленческой компетенции учителя математики и учителя вообще, напрямую зависит от новых социальных запросов современной системы образования. Основной целью образования в школе становится обеспечение общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, результатом которого становится овладение такой ключевой компетенцией, как умение учиться.
Создание условий для становления творчески мыслящей личности обучающегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы и всей системы образования в целом. Успешное решение этой задачи в значительной степени зависит от управленческой деятельности учителя и подлежит исследованию не как проблема соотношения и соподчинения, а как проблема взаимодействия многих субъектов образовательного пространства, самостоятельных в пределах своих полномочий.
Формирование управленческой компетенции учителя математики в условиях внедрения ФГОС ООО
М.С. Батяева учитель математики МОУ СОШ №38
Проблема формирования управленческой компетенции учителя математики и учителя вообще, напрямую зависит от новых социальных запросов современной системы образования. Основной целью образования в школе становится обеспечение общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, результатом которого становится овладение такой ключевой компетенцией, как умение учиться.
Создание условий для становления творчески мыслящей личности обучающегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы и всей системы образования в целом. Успешное решение этой задачи в значительной степени зависит от управленческой деятельности учителя и подлежит исследованию не как проблема соотношения и соподчинения, а как проблема взаимодействия многих субъектов образовательного пространства, самостоятельных в пределах своих полномочий [6].
Следует отметить, что для эффективного управляющего педагогического воздействия полнота и достоверность своевременно полученной информации о состоянии образовательного процесса имеют принципиальное значение в реализации учителем функции управления. Основным инструментом получения управленческой информации является многоаспектный мониторинг. Теория и практика педагогического мониторинга и оценки знаний исследовались в работах Г.С. Ковалевой, В.А. Кальней, И.И. Логвинова, И.И. Кулибабы, М.В. Рыжакова, О.А. Татура, И.И. Трубиной, С.Е. Шишова, и др [3, 4, 5].
В нашем исследовании будем опираться на следующее определении понятия мониторинга. Мониторинг – это целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменениями основных параметров качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза [7].
Переход к рыночным отношениям и новая ситуация в политической и экономической жизни страны привели к необходимости использования основных принципов и положений менеджмента в различных сферах, в том числе и в образовании. Это обусловлено тем, что методологические основы любой управленческой практики вообще базируются на общих принципах и постулатах теоретического менеджмента. (В. Зигерт, Л. Ланг и др.) [1].
В настоящее время, возникает возможность при решении образовательных задач активно и целенаправленно применять новые формы и методы теории управления. Рассматривая общие вопросы управления, исследователи (Л.А. Бызов, Э. Деминг, Е.В. Яковлев и др.), используют различные подходы, такие как информационный, процессный, ситуационный, системный и т.д [2]. В формировании управленческой компетенции учителя математики необходимо рассмотреть возможность применения ситуационного подхода.
Ситуационный подход представляет собой способ управленческого мышления, когда в общем процессе образования выделяются ситуации, в отношении которых разрабатывается программа действий. В этом случае главным элементом образования является ситуация.
Далее под ситуацией будем понимать совокупность характеристик объектов и связей между ними, которые состоят из постоянных и причинно-следственных отношений (событий и процессов). В определенном смысле это означает, что ситуация представляем собой информационно-логическую модель системы [2].
Ситуационный подход предполагает выполнение следующих действий (например, управленческих):
Ознакомление участников образовательного процесса со способами управления, индивидуального и группового поведения, реализации подходов решения педагогических проблем.
Правильная интерпретация создавшихся ситуаций. Верное определение факторов, являющихся наиболее важными в данной ситуации, и ожидаемого эффекта от изменения компонентов ситуации.
Предвидение как положительных, так и отрицательных последствий от применения разных способов, подходов.
Обеспечение соответствия конкретных методов конкретным ситуациям, обеспечение достижения целей образовательного учреждения самым результативным путем в условиях существующих обстоятельств.
Главное требование ситуационного подхода - четкое определение признаков и границ ситуации, разработка программы действий по разрешению ситуации.
Давая общую оценку состоянию проблемы формирования и развития управленческой компетенции учителя математики, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной.
Анализ теории и практики формирования готовности учителей математики к осуществлению функции управления учебным процессом, позволяет выявить следующие противоречия:
- между возникшей потребностью в развитии образовательного менеджмента и недостаточным уровнем сформированности управленческой компетенции учителя математики, несоответствие практики с целями и задачами, обозначенными в законе об образовании и ФГОС;
- между готовностью учителей к реализации функции управления на принципиально иных подходах, основанных на разработке современных методов, и отсутствием эффективных моделей формирования и развития управленческой компетенции учителя.
Выявленные противоречия определили актуальность нашего исследования и позволили сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в преодолении указанных противоречий путем разработки модели формирования управленческой компетенции учителя математики.
Общий подход к решению проблемы заключается в следующем:
в процессе управления подготовкой обучающихся к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) целесообразно использовать ситуационный подход, центральным моментом которого является управленческая ситуация
[2]
. Описание конкретной ситуации позволяет сформировать у обучающихся:
конкретные знания и умения, а также навыки решения задач;
определенную систему универсальных учебных действий, которые являются необходимым элементом подготовки к итоговой аттестации.
использование личностно-ориентированного подхода посредством реализации следующих положений, а именно: придание процессу формирования управленческой компетенции учителя математики мотивационного, координирующего характера и обоснование форм контроля их личностного развития.
Цель нашего исследования – теоретическое обоснование и разработка модели формирования управленческой компетенции учителя математики в условиях внедрения ФГОС ООО.
Объектом исследования является формирование управленческой компетенции учителя математики. Предметом исследования – модель формирования управленческой компетенции в деятельности учителя математики, ее научное обоснование.
В процессе работы над темой, нами была выдвинута следующая гипотеза - эффективность формирования управленческой компетенции учителя математики в условиях внедрения ФГОС ООО может достигнуть качественно нового уровня, если будут разработаны и внедрены в действующую практику:
- модель формирования управленческой компетенции учителя математики в условиях внедрения ФГОС ООО, построенная на основе ситуационного управления и личностно-ориентированного подхода;
- критерии сформированности управленческой компетенции учителя математики в условиях внедрения ФГОС ООО.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Зигерт
В.,
Ланг
Л. Руководить без конфликтов. – М.: Экономика, 1990.
Каракозов С.Д., Сильченко А.П.
Модель ситуационного управления как методическая основа формирования готовности учащихся к итоговой аттестации по информатике
// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;
Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг, 2001.
Мониторинг качества образования в школе /
С.Е. Шишов
,
В.А.
Кальней
. – 2-е издание. –
Москва :
Педагогическое общество России, 1999. – 354 с. – ISBN 5-931340-07-6.
Рыжаков М.В. О качестве образования: постановка вопроса / Научно-практические аспекты оценки качества в образовании: (материалы к н
аучно-практической конференции «
Качеств
о образования: поиски и подходы»
). Сост.: С.С. Кравцов, Г.И. Алексеева, С.М.
Бразгалова
. Под ред. М.В. Рыжакова - Якутск: ИРО МО РС(Я), 2001.
Селиверстова М. В
. Формирование
управленческих компетенций учителя в условиях развития современно
го образования: диссертация
кандидата педагогических
наук :
13.00.01 / Селиверстова Марина Владимировна; [Место защиты: Удмурт. гос. ун-т].- Ижевск, 2011.- 212 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/989
Трубина Ирина Исааковна. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления
общеобразовательным учреждением
: диссертация
доктора педагогических наук
: 13.00.01, 13.00.02.- Москва, 2005.- 239 с.: ил. РГБ ОД, 71 05-13/325
