Игра в шахматы как средство развития у детей дошкольного возраста с ОВЗ аналитико - синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений. Работа №252297

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №89 Крепыш
Долгосрочный образовательный проект
ФЕРЗЬ
в рамках инвариативной части ООП ДО
для детей с ОВЗ
старшего дошкольного возраста
(5-7 лет)
Возраст детей: 5-7 лет
Срок реализации проекта: учебный период: сентябрь – май
Составитель: И.А. Юрасова, воспитатель
Сургут
СОДЕРЖАНИЕ:
1
Пояснительная записка………………………………………………………………………….
3
2
Цели и задачи……………………………………………………………………………
7
3
Новизна и актуальность проекта………………………………………………………
8
4
Возрастные особенности обучающихся с ОВЗ……………………………………….
8
5
Основные методы, формы и средства обучения……………………………………...
11
6
Требования к материально-техническому обеспечению реализации проекта……..
12
7
Особенности содержания проекта……………………………………………………..
13
8
Ожидаемые результаты образовательной деятельности……………………………..
14
9
Календарно - тематическое планирование 1-й год обучения………………………..
15
10
Календарно - тематическое планирование 2-ой год обучения………………………
23
Используемая литература………………………………………………………………………..
27
Приложение……………………………………………………………………………………….
28
Пояснительная записка
Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Всему этому и многому другому в значительной степени способствует обучение игре в шахматы. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл информационный взрыв – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы.
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием и т.п. Невольно возникает вопрос: за счет чего возможно столь быстрое усвоение обширнейшей программы?
В психологии есть такое понятие: сензитивность (чувствительность к воздействиям определенного рода). Так, наибольшая сензитивность к языку у детей в 2–3 года, 5- летние дети легче и лучше, чем дети другого возраста, обучаются чтению. К сожалению, в дошкольном детстве пока не выделены все сензитивные периоды, в частности обучения игре в шахматы. Но достоверно известно одно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время – потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разному рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.
Дети с ОВЗ имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями внимания, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Ребёнку с плохой памятью трудно мыслить, соображать. Меня давно беспокоил вопрос, как укрепить, развить память детей, обогатить её понятиями, истинами и обобщениями, которые всегда могли бы быть использованы в качестве орудия мышления... В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам. Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. (Из книги В.А. Сухомлинского Сердце отдаю детям).
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.
Исследования, проведенные современными российскими психологами, свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников с ОВЗ, такие знания и умения, которые ранее считались им недоступными. И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышу, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых же дней учебы первоклассник должен ответственно к ней относиться, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни, должен обладать развитыми волевыми качествами – без них он не сможет сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи. А это закладывается с раннего детства. Установлено, что свойственные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления (Г. И. Жаренкова,1984). У одних детей максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других школьников сосредоточение внимания наступает лишь после того как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.
У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием. Об этом свидетельствуют, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информации.
Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, например направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ОВЗ с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.
У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ОВЗ — их низкая познавательная активность. В исследовании Т. В. Егоровой (1969) одно из заданий предусматривало распределение предметных картинок на группы в соответствии с первой буквой в названиях этих предметов. Было выявлено, что дети с ОВЗ не только хуже воспроизводили словесный материал, но и затрачивали на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Первые почти не предпринимали самостоятельных попыток добиться более полного припоминания и редко использовали вспомогательные приемы. Когда же это все-таки происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ использовался не для воспроизведения слов, которые начинаются на определенную букву, а для подбора новых (посторонних) на ту же букву.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживаются в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.
Итак, ребенок должен, должен, должен... Но система воспитания и обучения, культивируемая в детских садах, не в полной мере справляется с поставленными задачами. И здесь, словно волшебная палочка, на помощь могут прийти шахматы, как бы специально созданные для подготовки детей к школе. Ведь игровая деятельность существенно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у детей развивается произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Игра в шахматы в большой степени способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игровой опыт ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, организует его чувства, его нравственные качества.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует:
- развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы);
- развитию аналитико - синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений;
- учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать;
- предвидеть результаты своей деятельности;
- содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и др.
Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне, доступном для ребенка. Л.С. Выготский указывал, что обучение должно идти на один шаг впереди развития, вести его за собой. Так с какого же минимального возраста можно приобщать маленького человека к игре деревянных королей? Попробуем определить и сензитивный период для обучения шахматной игре. Поможет нам в этом остроумный опыт английского психолога Ф.Гудинафа. Он писал: Постарайтесь возможно более ясно представить себе новорожденного младенца... что тот умеет, а чего не умеет делать... А теперь подумайте о взрослом человеке... Рассмотрите подробно, что он способен делать, в особенности из того, что принято считать признаками интеллекта... А теперь вернемся к отправному пункту, к новорожденному... Пройдитесь медленно по возрастной шкале и на каждой ступени спрашивайте себя: на кого больше похож типичный ребенок этого возраста тем, что он способен делать, – на взрослого или на новорожденного? Продолжайте это занятие до тех пор, пока вы не найдете возраст, в котором, по вашему мнению, сходства и различия так точно уравновешивают друг друга, что трудно отдать предпочтение тем или другим.
Обучение игре в шахматы с самого раннего дошкольного возраста важно с гораздо больших точек зрения, чем принято думать. Оно поможет повысить интеллектуальный уровень детей, не отстать в психическом развитии миллионам детей, живущим в сельских регионах.
Разрабатывая методику обучения дошкольников основам древней игры, надо ясно представлять себе, что, для того чтобы подготовить их к творчеству на уровне современного развития знаний, нужно в само усвоение знаний ввести элементы творчества детей. Ведь дошкольник с ОВЗ обучается по нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошкольникам с ОВЗ потребностях и интересах, на использовании дошкольных видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, если для ребенка от года до трех ведущей деятельностью является предметная деятельность, то с 3-летнего возраста ведущей деятельностью становится игра. Игра – учеба, труд, игра для него - серьезная форма воспитания. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных коррекционно-образовательных задач.
Цели и задачи
Цель проекта: создать условия для личностного и интеллектуального развития дошкольников с ОВЗ, через обучение игре в шахматы, привитие интереса к игре.
Задачи: - познакомить с историей шахмат;
- дать теоретические знания в шахматной игре;
- обучить правилам игры;
- развивать: логическое мышление, память, внимание, навыки запоминания;
- воспитывать: усидчивость, выдержку, навыки самодисциплины; волевые качества.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;
Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
- принцип здоровьесбережения. Используемые в проекте здоровьесберегающие технологии направленны на сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей. Целями здоровьесберегающих технологий являются обеспечение высокого уровня реального здоровья ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью, обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
- принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
- принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
- принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
- принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Новизна и актуальность проекта
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов умственного развития детей дошкольного возраста.
Концепция развития шахматного образования в учебных учреждениях Российской Федерации нашла отражение в нормативных документах Департамента образования и молодежной политики и Департамента физической культуры и спорта Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
Новизна проекта
Занятия по шахматам предусматривают в кратком, описательном виде усвоение основ знаний по теории и практике игры в шахматы. Систематические занятия приближают начинающего шахматиста к умению мысленно рассуждать, анализировать, строить на шахматной доске остроумные комбинации, предвидеть замыслы партнера. С дальнейшим совершенствованием техники игры воспитанники научиться искать и терпеливо находить в каждом положении наиболее целесообразный ход.
Проект Ферзь - это продвинутый курс обучения обучающихся игре в шахматы. В проекте предусмотрено, чтобы уже на первоначальном этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур
Возрастные особенности обучающихся с ОВЗ
Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ОВЗ, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Физическое развитие. В дошкольном возрасте у детей с ОВЗ выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ОВЗ нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Познавательное развитие. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ОВЗ зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Выявлено, что дети с ОВЗ в единицу времени воспринимают меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ОВЗ, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины (длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий и т.д.), а пользуется словами большой – маленький. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Речевое развитие. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ОВЗ. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ОВЗ носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.
Социально-коммуникативное развитие. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. Старшие дошкольники с ОВЗ не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально теплым отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы Я. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
Художественно-эстетическое развитие Особенности изобразительной деятельности детей с ОВЗ: отсутствие интереса к результатам деятельности; слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями; затрудненность процесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и их быстрое забывание обилие графических штампов; статичность и схематичность рисунков по форме и содержанию; отсутствие преднамеренного выбора цвета; бедность цветового решения; неразвитость композиционных сюжетных построений.
Основные методы, формы и средства обучения
Процесс обучения необходимо сделать максимально наглядным, доступным, предметным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании дошкольных видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:
1. при знакомстве с шахматными фигурами;
2. при изучении шахматной доски;
3. при обучении правилам игры;
4. при реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства детей (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения
1.Практическая игра.
2.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
6. Требования к материально-техническому обеспечению реализации проекта
шахматные столы;
настольные шахматы;
демонстрационная настенная магнитная доска с комплектом шахматных фигур;
шахматные часы;
дидактические игры для обучения игре в шахматы;
наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные диаграммы, иллюстрации, фотографии, плакаты);
электронные образовательные ресурсы (обучающие видеокурсы, презентации, обучающие и игровые шахматные программы);
книжно-печатная шахматная продукция для детей;
комплект методической литературы.
Особенности содержания проекта
Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, ее возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятиях возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала.
Особое внимание следует уделить шахматным играми и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес учащихся к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.
Особую трудность представляет усвоение дошкольниками понятия мата и пата, то есть того, без чего шахматная партия не имеет смысла. В первый год обучения дети получают лишь общее представление об этих понятиях. На втором году обучения этому моменту проекта уделяется гораздо большее внимание. Для разъяснения этих понятий педагог подбирает как можно больше матовых и патовых позиций и применяет разнообразные формы. Одной из эффективных форм этой работы является коллективное, групповое и индивидуальное придумывание таких позиций самими учащимися.
Программа второго года обучения так же рассчитана на 2 занятия в неделю, продолжительностью 25-30 минут. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение малышей ставить мат.
Второй этап обучения состоит в том, чтобы дошкольник производил адекватные ходы. Адекватный ход – значит правильный, т.е. такой ход, который следует сделать в данном случае, исходя из сложившейся ситуации. На этом этапе злейшим врагом ребёнка является невнимание. Часто бывает так, что он не замечает нападения противника на ферзя или другую фигуру или по невнимательности подставляет под удар собственную фигуру.
Данный этап характеризуется формированием умения сосредоточиться, не спешить с ответным ходом и, проанализировав сложившуюся ситуацию, сделать адекватный ход, просчитав его последствия. Работа педагога теперь состоит в контроле действий ребёнка, анализе и исправлении его ошибок, а также поиске путей развития.Второй этап в отношении взаимодействия с ребёнком для него не легче первого. Если взрослый будет играть в полную силу и постоянно выигрывать, то скоро его ученик может разувериться и потерять интерес к шахматам. Если же делать неоправданные жертвы фигур и иногда проигрывать, то ученик почувствует несерьезное отношение к себе, и у него может появиться недоверие к педагогу. В таком случае следует уравнять возможности путем, сняв с доски ферзя на стороне взрослого: у ребёнка будет полный набор фигур, а педагог будет играть без ферзя.
Такое положение не только выравнивает силы, но и учит реализовывать свое преимущество. Появляются новые задачи, складывается новая стратегия игры, заключающаяся в том, чтобы разменять шахматные фигуры и остаться в конце игры с ферзем против одинокого короля взрослого. В первых играх ребёнку победить не удается, но со временем он начинает побеждать, отмечая свои успехи. Тогда педагогу следует снять с доски ладью и играть без нее.
Тренировочный режим отличается ещё и тем, что в учебных играх следует возвращать ребёнку его ходы, сделанные по ошибке, и постоянно напоминать о главных задачах.
Ожидаемые результаты образовательной деятельности
К концу реализации проекта ребенок должен знать и уметь :
историю возникновения шахматной игры;
шахматные термины: белое и черное поле; горизонталь, вертикаль, диагональ; центр, партнеры, начальное положение, белые и черные фигуры, ход, взятие, стоять под боем;
названия шахматных фигур: пешка, ладья, ферзь, конь, слон, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
решать элементарные шахматные задачи.
Календарно-тематическое планирование. Первый год обучения.
Месяц
Занятие
N
Тема
Программные задачи
Методические приёмы
Сентябрь
1.
Шахматная доска.
Познакомить детей с шахматным королевством. Рассказать о том, что игра в шахматы – занимательная игра. Заинтересовать детей через увлекательные и достоверные факты.
Рассказ обистории шахмат, чтение отрывка из дидактической сказки В стране шахматных чудес, беседа по содержанию сказки.
2.
Шахматная доска.
Познакомитьс шахматной доской: её формой, белыми и черными полями, чередованием белых и черных полей на шахматной доске. Закрепить умение пользоваться линейкой и карандашом, ориентироватьсяна тетрадном листе.
Чтение, инсценировка, дидактическая игра Да нет.
3.
Шахматная доска.Проспекты, улицы, переулки шахматной доски.
Продолжить знакомить детей с шахматным королевством. Формировать представления о правилах размещения шахматной доски между партнерами,
введение понятий горизонталь, вертикаль, диагональ.
Показ, беседа.Чтение сказки Шахматная беседка.И.Г. Сухина.
4.
Шахматная доска.
Упражнять детей в быстром и правильном нахождении полей, вертикалей, горизонталей и диагоналей, показывая и называя их вслух.
Чтение и инсценировка дидактической сказки из книги И. Г. Сухина.
Дидатическое задание Диагональ.
Октябрь
1
Шахматная доска.Шахматная эстафета.
Отрабатывать практические навыки.
Схематическое изображение доски. Дидактические игры: Составь доску, Шахматное лото, Пройди и назови поле.
2
Шахматные фигуры.
Познакомить с шахматными фигурами; развитие интереса к игре, внимания.
Чтение сказки Чудесные фигуры.
Дидактические задания и игры Волшебный мешочек, Угадай-ка, Секретная фигура, Угадай, Что общего?
3
Начальное положение.
Познакомить детей с расстановкой фигур перед шахматной партией, связью между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур. Правило: Ферзь любит свой цвет.
Показ, объяснение.Дидактические задания и игры Мешочек, Да и нет, Мяч.
4
Слон.
Формировать представления о шахматной фигуре слон, месте слонав начальном положении. ходом слона, взятием. Разноцветные и одноцветные слоны. Понятия
легкая и тяжелая фигуры.
Чтение сказки Совсем этот слон на слона не похож. Дидактические задания: Лабиринт, Перехитри часовых, Один в поле воин.
Ноябрь
1
Слон.
Закрепить представления о шахматной фигуре слон, Отработка практических навыков.
Отгадывание загадки о слоне.Ответы на вопросы Шахматной шкатулки. Дидактические задания: Лабиринт, Перехитри часовых, Один в поле воин, Кратчайший путь.
2
Слон.
Отрабатывать практические навыки.Отгадывание загадки о слоне.Ответы на вопросы Шахматной шкатулки. Дидактические задания Лабиринт, Перехитри часовых, Один в поле воин, Кратчайший путь.
Практические навыки.
3
Ладья.
Познакомить с шахматной фигурой Ладья. Место ладьи в начальном положении, ход ладьи. Развивать внимание.
Чтение дидактической сказки Я – Ладья. Рассказ о месте ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания и игры: Лабиринт, Перехитри часовых, Один в поле воин, Кратчайший путь.
4
Ладья.
Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой – ладья. Показать позиции фигуры, различные ходы. Развивать воображение, сообразительность, быстроту реакции, мелкую моторику рук.
Ответы на вопросы Шахматной шкатулки. Дидактические игры: Захват контрольного поля, Защита контрольного поля, Игра на уничтожение, Ограничение подвижности.
Декабрь
1
Ладья против слона.
Отрабатывать практические навыки игры ладьей. Развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.
Дидактические задания: Перехитри часовых, Атака неприятельской фигуры, Двойной удар, Взятие, Защита, Выиграй фигуру. Дидактические игры: Игра на уничтожение (ладья против слона, две ладьи против слона).
2
Ладья.
Отрабатывать практические навыки.
Практические упражнения.Загадки из тетрадки.
3
Ферзь.
Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местомферзя в начальном положении, ходами ферзя, взятием. Ввести понятия Ферзь – тяжелая фигура.
Чтение дидактической сказки Кони черные и белые. Дидактические игры: Захват контрольного поля, Защита контрольного поля, Игра на уничтожение (ферзь против ферзя), Ограничение подвижности.
4
Ферзь против ладьи и слона.
Закреплять знания и отрабатывать практические навыки игры ферзем.
Практические упражнения.
Январь
1
Конь.
Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом коня в начальном положении, ходами. Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию.
Рассказать и показать сложность ходов коня. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура. Дидактические задания: Лабиринт, Перехитри часовых, Один в поле воин, Кратчайший путь.
2
Конь.
Продолжать знакомить с шахматной фигурой Конь. Развивать ловкость и смекалку, ориентировку в пространстве, способность думать, мыслить, анализировать. Активизироватьсловарь. Показать позицию, в которой конь ставит вилку.
Дидактические игры: Захват контрольного поля, Игра на уничтожение (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), Ограничение подвижности, Секретная фигура.
3
Конь против ферзя, ладьи, слона
Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой – конь. Показать позиции фигуры, различные ходы. Развивать воображение, сообразительность, быстроту реакции, мелкую моторику рук.
Дидактические игры: Волшебный мешочек, Перехитри часовых, Сними часовых, Атака неприятельской фигуры, Двойной удар, Взятие, Выиграй фигуру, Захват контрольного поля, Защита контрольного поля, Игра на уничтожение, Ограничение подвижности.
4
Пешка: Ни шагу назад!
Познакомить с местом пешки в начальном положении; понятиями: ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Чтение
дидактической сказки Детский сад, Чудесная Пешка. Рассказ о пешке. Дидактические задания: Лабиринт, Один в поле воин, Волшебный мешочек.
Февраль
1
Пешка.
Продолжать знакомить детей с пешкой. Учить сражаться пешками. Поощрять стремление высказывать свое мнение.
Дидактические задания: Перехитри часовых, Сними часовых, Атака неприятельской фигуры, Двойной удар, Взятие, Защита, Выиграй фигуру, Захват контрольного поля.
2
Пешка против ферзя, ладьи, слона, коня.
Продолжать знакомить детей с пешкой. Отрабатывать умение сражаться пешками. Приобщать детей в ходе решения занимательных задач к элементарной творческой деятельности. Поощрять стремление высказывать свое мнение.
Дидактические игры: Игра на уничтожение (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух), Ограничение подвижности.
3
Праздник пешки.
Закрепить знания о том, как ходит пешка, что делать, если мешает своя пешка, можно ли вернуться на исходную позицию, является ли пешка фигурой? По каким линиям ходит пешка. Развивать находчивость, сообразительность речь.
Соревнования.
4
Король.
Показать, как ходит король. Разучить правило: Королей не уничтожают и что оно означает. Развивать внимание, способность работать по правилам, умение мыслить, находить правильное решение, отстаивать своё мнение.
Рассказ о месте короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя. Дидактические задания: Один в поле воин, Кратчайший путь. Чтение и инсценировка сказки Лена, Оля и Баба Яга.
Март
1
Король.Волшебный квадрат.
Формировать представленияо волшебном квадрате, который король использует в игре. Развивать способность думать, мыслить, рассуждать и анализировать. Активизировать словарь.
Рассказ о волшебном квадрате, который король использует в игре. Двойной удар, Взятие. Дидактические игры: Захват контрольного поля, Защита контрольного поля, Ограничение подвижности.
2
Турнир на чемпиона.
Закрепить знания детей, полученные на предыдущих занятиях. Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость, владение навыками простейших шахматных задач.
Практические навыки.
3
Объяснить детям правила:
Тронул -ходи, Ход сделан - обратно не вернёшь.
Формировать представления об элементарных правилах. Развивать мелкую моторику.
Беседа, показ, практическое упражнение.
4
Шах.
Формировать представление о позиции шах. Развивать способность думать, мыслить, рассуждать и анализировать. Активизировать словарь.
Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Дидактические задания: Шах или не шах, Дай шах, Пять шахов, Защита от шаха.
Апрель
1
Шах.
Закрепить представления детей о позиции шах. Развивать логическое мышление, умение доказывать правильность решения, опровергать неправильные, развивать сообразительность, быстроту реакции. Воспитывать умение выслушивать других детей.
Открытый шах. Двойной шах. Дидактические задания: Дай открытый шах, Дай двойной шах. Дидактическая игра Первый шах.
2
Шах и мат.
Дать понятие комбинация.
Формировать представления о комбинациях шах, мат, вилка.
Практические упражнения.
3
Мат.
Формировать представления о том, что мат- цель игры. Упражнение в определении шахматных ситуаций.
Чтение сказки До свидания, Шахматная страна. Объяснение нового материала: мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Дидактическое задание Мат или не мат.
4
Мат в один ход.
Закрепить представления детей о позиции мат. Развивать быстроту реакции. Воспитывать организованность.
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое задание Дай мат в один ход.
Май
1
Ничья.
Формировать представление о положении пат, выделение
отличий пата от мата.
Чтение сказки Мат и пат. Рассказ о позициях мат и пат. Варианты ничьей. Примеры пата. Дидактическое задание Пат или не пат.
2
Ничья.
Отрабатывать практические навыки.
Загадки из тетрадки. Практические упражнения.
3
Рокировка.
Познакомить с понятием рокировка. Зачем нужна рокировка. Как делается рокировка. Развивать творческое мышление, логическое мышление, способствовать умению доказывать правильность своего решения, развитию интеллекта.
Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки. Дидактическое задание Рокировка.
4
Рокировка.
Отрабатывать практические навыки.
Загадки из тетрадки.
Куда идёт король - чтение сказки И. Сухина.
Календарно-тематическое планирование. Второй год обучения.
Месяц
Занятия
N
Тема
Программные задачи
Методические приёмы
Сентябрь
1.
Диагностика: выявить уровень освоения детьми шахматной игры.
Правила поведения на занятиях, правила ТБ и ППБ.
Диагностические задания.
2.
История шахматной культуры.
Познакомить детей с вариантами возникновения шахмат и углубить знания об основных этапах их развития.
Рассказать о зарождении и
возникновении древней игры.
Показ презентации Короли
шахматного мира.
3.
Повторение.
Проспекты,
улицы и переулки
волшебной доски.
Обобщение и повторение основного материала первого года обучения.
Познакомить с черными и белыми полями, с горизонтальными, вертикальными и диагональными линиями.
Чтение сказки Проспекты,
улицы и переулки волшебной
доски
Д/и Шахматное поле,
Сосчитай квадраты, Нарисуй шахматную доску,
4.
Повторение.
Волшебные
фигуры.
Закрепить названия фигур, показать отличие одних фигур от других.
Сказка Мурзилка рисует сказочные фигуры. Дидактические игры: Белые и черные,
Угадай-ка, Куча - мала,
Пирамида, Прятки,
Догонялки, Школа.
Октябрь
1,2
Шахматная нотация. Тронул - ходи!.
Повторить понятие шахматная нотация. Закрепить знания шахматных нот, правила шахматных поединков.
Игры – соревнования: Ноты шахматной доски, Шахматное лото, Расставь на доске, Составь доску, Пройди и назови поле.
3,4
Ходы, взятия и ценность фигур.
Повторить ходы и взятия фигур, а также определение их ценности.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
Ноябрь
1,2
Решение учебных задач по теме "Мат в один ход".
Отработать через решение практических задач умение ставить мат в один ход.
Практические занятия.
3,4
Сложные ходы фигур.
Закрепить такие понятия, как: рокировка, ничья, пат и др.
Практические занятия.
Декабрь
1,2
Особый ход – рокировка.
Повторить, что такое шах и мат. Ввести понятие об особом ходе рокировка. Объяснить, когда можно и когда нельзя рокировать.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
3,4
Ничья. Пат. Вечный шах.
Повторить, что такое шах и мат. Ввести понятие ничья. Объяснить, какие существуют разновидности ничьей. Объяснить механизм вечного шаха, объяснить отличие пата от мата.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
Январь
1,2
Тесты и упражнения для закрепления знаний.
Закрепить знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения раздела Сложные ходы фигур.
Практические занятия.
3
Простейшие схемы достижения матовых ситуаций. Мат одинокому королю.
Объяснить детям всё, что такое мат; учить ставить мат одинокому королю.
Практические упражнения.
4
Мат в один ход: более сложные случаи.
Повторить, что такое рокировка. Закрепить знания о мате с помощью дидактических упражнений.
Практические занятия.
Февраль
1,2
Линейный мат. Мат в 2 хода.
Повторить, что такое ничья, какие бывают виды ничьей. Показать простейшие случаи мата в два хода, учить детей предвидеть события на доске на два хода вперед. Объяснить метод матования одинокого короля двумя ладьями, ввести понятие линейный мат.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
3,4
Мат королём и ферзём.
Повторить метод матования двумя ладьями. Объяснить метод матования королем и ферзем, изучить патовые ловушки и научиться их избегать.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
Март
1,2
Спертый мат.
Ввести понятие спертый мат. Разобрать классическую комбинацию на спертый мат.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
3,4
Тесты и упражнения для закрепления знаний.
Закрепить знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения раздела Простейшие схемы достижения матовых ситуаций. Мат одинокому королю.
Практические занятия.
Апрель
1,2
Защита и нападение на фигуры.
Рассмотреть варианты защиты и нападения на фигуры; ввести понятия двойной удар и связка.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
3,4
Двойной удар. Шах с выигрышем фигуры.
Повторить метод матования королем и ферзем. Объяснить, что такое двойной удар, разобрать, как наносят двойной удар различные фигуры и пешки. Ввести понятие шах с выигрышем фигуры.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
Май
1,2
Связка.
Повторить, что такое двойной удар и шах с выигрышем фигуры. Ввести понятия связка, полная и неполная связка, давление на связку.
Практика: закрепить знания с помощью дидактических упражнений.
3,4
Основные правила игры в дебюте.
Объяснить детям суть понятия дебют.
Практические занятия. Показ. Объяснение.
Используемая литература:
Шахматы для всей семьи (+СD с обучающими видео уроками и симуляторами игр) / С.В. Мазание. – СПб.: Питер, 2010.
Шахматы для самых маленьких: книга-сказка для совместного чтения родителей и детей / И.Г. Сухин. – М.:Астрель: АСТ: Полиграфиздат, 2011.
Шахматы для детей / Т. Бардвик. – СПб.: Питер, 2011.
Шахматный учебник для детей / Н.М. Петрушина. – Изд. 12-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012.
Шахматы для детей. Шахматы для будущих чемпионов: пер. с англ. / Тед Ноттингем, Боб Уэйд, Эл Лоуренс. – М.: Астрель; АСТ, 2010.
25 уроков шахмат / С.Б. Позин. – М.: Russian CHESS House/Русский шахматный дом, 2011.
сайт http://2ls.ru.
сайт http://royallib.ru.
Приложение
Картотека обучающих игр
Игра на уничтожение - важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
Один в поле воин
Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
Лабиринт
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на заминированные поля и не перепрыгивая их.
Перехитри часовых
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на заминированные поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
Сними часовых
Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
Кратчайший путь
За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
Захват контрольного поля
Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
Атака неприятельской фигуры
Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
Кто сильнее
Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: Какая фигура сильнее? На сколько?. Обе армии равны. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
Шахматные фигуры. Первое знакомство
Волшебный мешочек.
В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Угадай-ка.
Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Секретная фигура.
Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: Секрет.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Угадай.
Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Что общего?
Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Большая и маленькая.
На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Мяч.
Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: Ладья стоит в углу, и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Кто быстрее.
К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Да и нет.
Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
Белые и чёрные
В беспорядке поставьте на столе по шесть разных белых и чёрных фигур. Начиная дидактическую игру, отставьте в сторону одну из фигур, называя её и её цвет. Например: “Белый ферзь”. Ребёнок продолжает игру и должен выбрать шахматную фигуру иного названия и цвета (таково условие), обязательно называя её.
Школа
Переверните шахматную доску клетками вниз, в углубления поставьте шахматные фигуры и скажите ребёнку: “Это твои ученики. Как зовут этого ученика? А этого?..”
Пирамида
Посоветуйте малышу на белую ладью поставить чёрную, затем снова белую и чёрную, а на самый верх белую пешку. Спросите у ребёнка, нельзя ли построить пирамиду из других фигур.
По росту
Попросите ребёнка по росту расставить шесть разных шахматных фигур одного цвета, называя эти фигуры.
Над головой
Назовите какую-нибудь шахматную фигуру. Её должен быстро найти и поднять над головой ребёнок.
Убери такую же
Все шахматные фигуры стоят или лежат на столе. Уберите одну из фигур в коробку. Попросите малыша назвать эту фигуру и положить в коробку другую аналогичную шахматную фигуру и т. д.
Консультативный материал для родителей
ЗНАКОМСТВО С ШАХМАТНЫМИ ФИГУРАМИ
Для первоначального знакомства с шахматами предпочтительны деревянные фигуры крупного размера, с диаметром основания 3-4,5 см, строгой формы. Ребенок должен запомнить, как называется каждая фигура, уметь отличать одни фигуры от других по форме и цвету.
Не все дети способны запомнить названия конкретных шахматных фигур сразу же. Вы даже не всегда сможете проверить, усвоил ли их ваш ребенок. Ведь если напрямую спросить названия фигур у ребенка, он может вам и не ответить. Это ему скучно! Поэтому и узнать, какие из шахматных фигур запомнил ребенок, и закрепить пройденный материал лучше всего в игре.
Волшебный мешочек. По очереди прячьте в непрозрачный мешочек шахматные фигуры и просите ребенка на ощупь определить, какая фигура спрятана. Для большего эффекта позвольте и ребенку прятать фигуры, а сами угадывайте, какая фигура в мешочке. Иногда вы не угадаете, и ребенок с восторгом укажет на вашу ошибку. В другом варианте игры в мешочек прячутся все фигуры сразу, и ребенок наощупь ищет определенную фигуру.
Шахматный теремок. Сделайте из деревянной шахматной доски теремок. Сюда, следуя сказочному сюжету, по очереди забегут шесть разных белых фигур: от пешки до короля. Король может забраться на теремок и уронить его, а остальные фигуры помогут теремок построить-поднять.
Что общего?. Возьмите две любые шахматные фигуры и спросите ребенка: Чем они похожи? Чем отличаются? (цветом, формой и т.д.)
Школа. Переверните шахматную доску клетками вниз, в углубление поставьте шахматные фигуры и скажите ребенку: Это твои ученики.
Как зовут этого ученика? ...А этого?
УДИВИТЕЛЬНЫЕ КЛЕТКИ
Для закрепления материала попросите ребенка:
Из кубиков двух цветов выложить фрагмент шахматной доски, обращая внимание на чередование светлых и темных кубиков;
Начертить мелом на асфальте фрагмент шахматной доски;
Вспомнить, где кроме шахматной доски, он видел клетки, расположенные в шахматном порядке;
Раскрасить часть листа клетчатой тетради так, как раскрашена шахматная доска (коричневым и желтым карандашом или только черным);
Правильно положить шахматную доску между вами или между куклами;
Найти белые и черные шахматные поля на рисунке (рис.: комната, в ней спрятаны 8 светлых и 8 темных клеток);
Найти клетки, расположенные в шахматном порядке, на рисунке (рис.: перекресток, черно-белые клетки видны на такси, переходе, одежде, стене дома, чемодане, стене, кепке, книге, аптечке, кубике, части тротуара, шахматной доске, которую несет под мышкой мальчик.
Покажите ребенку центр - четыре поля в середине шахматной доски. Объясните, что шахматных противников по-другому называют партнерами.
Детям старше 5 лет можно объяснить, что линии бывают вертикальные (черно-белые дорожки, которые проходят от одного противника к другому) и горизонтальные (черно-белые дорожки, которые идут слева направо). Добавьте, что по-другому вертикальные линии называют вертикалями, а горизонтальные линии– горизонталями.
ВЗЯТИЕ ФИГУР
Одно из важнейших умений - брать фигуру противника. Ребенок учится выполнять взятие фигуры, которая стоит под боем и не подставлять свою фигуру под удар вашей.
На первой стадии обучения ребенок осваивает ход и взятие каждой из фигур, сражается с вами ограниченным числом фигур. Рекомендуем игру на уничтожение: ребенок играет одно-двумя белыми фигурами, вы- одной-двумя черными фигурами. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника. В этих элементарных дидактических играх ребенок почувствует силу и слабость каждой фигуры в единоборстве с аналогичными и другими фигурами, уловит, что умеет, а чего не умеет каждая конкретная фигура.
Поудобнее расположитесь за шахматной доской или шахматным столиком и сразитесь с ребенком в дидактической игре Ладья против ладьи. Поставьте в противоположные углы шахматной доски белую и черную ладьи. Цель игры: побить ладью противника. Очевидно, что при аккуратной игре выиграть никому не удастся- достаточно не ставить свою ладью на линию, где расположена ладья партнера. Простота подобного единоборства обманчива, не торопите ребенка-это его боевое крещение. Следите, чтобы ребенок правильно выполнял ход ладьи (не перескакивал ею на соседнюю линию) и не ставил свою ладью под удар вашей. Не исключено, что вначале ребенок будет часто подставлять свою ладью под бой. Не сердитесь на него, терпеливо поправляйте и задавайте наводящий вопрос: Не возьму ли я здесь твою ладью?. Ошибайтесь сами, ставя свою ладью под удар ладьи малыша. Если ребенок не заметит вашей ошибки, заострите на ней его внимание.
Первые победы доставляют ребенку большое удовольствие, прибавляют желания учиться играть в шахматы!
ХОД СЛОНА
Очень важно, чтобы ребенок умел точно передвигать шахматного слона по диагонали, не перескакивая на смежные диагонали.
Ребенку старше 5 лет можно объяснить, что самые длинные диагонали из 8 полей называются большими диагоналями. Все слоны ходят по полям своего цвета.
Для закрепления умения перемещать фигуры по диагонали предложите ребенку:
Выложить из кубиков косую дорожку-диагональ;
Раскрасить в клетчатой тетради черную диагональ из двух, трех, четырех клеток;
Начертить диагональ мелом на асфальте.
Поиграйте на шахматной доске и ее фрагментах в дидактические игры: На одну клетку, Через клетку, Через две клетки, Большой прыжок, Поворот, Туда-сюда, Длинный ход.
Устройте поединок: слон против слона. Можете объяснить ребенку, что если белый и черный слоны ходят по клеткам одного и того же цвета, то это одноцветные слоны, а если разного, то разноцветные. Вначале поиграйте на доске восемь на восемь полей одноцветными слонами. Ребенок должен научиться не ставить своего слона под бой, а также бить вашего слона, если вы ошибетесь. Затем поиграйте разноцветными слонами. В этой игре выиграть невозможно, ведь эти слоны никогда не могут встретиться на одной клетке. Поиграйте двумя слонами против одного, двумя против двух. Можно играть на фрагментах шахматной доски 22, 33, 44 и т. д.
ЛАДЬЯ ПРОТИВ СЛОНА
Поиграйте с ребенком на шахматной доске восемь на восемь полей ладьей против слона и слоном против ладьи. Борьба разнохарактерными фигурами принципиально отличается от борьбы однотипными фигурами. Если при игре однотипными фигурами нельзя нападать на фигуру противника, то в единоборстве ладьи со слоном палитра шахматного сражения гораздо богаче. Тут можно и нужно учиться нападать на фигуру партнера, ограничивать ее подвижность, уводить из-под боя свою фигуру, занимать по возможности центральные поля, на которых сила ладьи и слона возрастает.
Рекомендовано обучать ребенка такой последовательности выбора хода:
Смотрим, нельзя ли побить фигуру противника.
Выясняем, нельзя ли сделать фигурой такой ход, после которого противник не сможет сделать своей фигурой ни одного хорошего хода (при любом ходе фигуру он потеряет).
Определяем, не ставим ли мы свою фигуру под бой.
Делаем ход.
Самое сложное здесь - научиться ограничивать подвижность фигуры партнера. Это искусство ребенок освоит далеко не сразу.
При точной игре противников на доске восемь на восемь полей ни ладья, ни слон не побьют друг друга. Важно, чтобы ребенок сам почувствовал, что ладья сильнее слона – у нее больше полей, на которые она может пойти. Из любого поля шахматной доски ладья атакует 14 клеток, а слон из центра-13, а из угла – лишь 7.
ФЕРЗЬ ПРОТИВ ЛАДЬИ И СЛОНА
Поиграйте с ребенком ферзем против ладьи, ладьей против ферзя, ферзем против слона, слоном против ферзя на шахматной доске. Как ладье, так и слону нельзя нападать на ферзя – он их побьет. Ферзь же может атаковать ладью по диагонали, а слона – по линиям. Но хотя ферзь гораздо сильнее и ладьи, и слона, на классической шахматной доске он эти фигуры поймать не в состоянии – и у ладьи, и у слона имеется достаточно полей для отхода, - они, как и ферзь, фигуры дальнобойные.
Гораздо сложнее сражаться слону и ладье против ферзя на фрагментах шахматной доски.
БЕЙ, КОРОЛЬ!
Королей в шахматах не бьют, но под бой их ставить нельзя. Эти обстоятельства следует учесть, когда вы начнете сражаться с ребенком королем против короля, королем против других фигур. При безошибочной игре партнеров на обычной шахматной доске в единоборстве короля со слоном или ладьей победителя нет. Тем более что, если король нечаянно встанет под бой, ему разрешается переходить. Уважают шахматного владыку игроки – разрешают исправить свою ошибку.
А вот в поединке с ферзем королю не позавидуешь. Ловко маневрируя на шахматной доске, ферзь может оттеснить короля в любой угол и лишить его ходов. И королю пришлось бы встать под бой, если бы это разрешалось правилами. Если у вашего малыша обнаружатся большие способности к шахматам, попросите его запереть подобным образом шахматного властелина в углу.
Очень силен король на ограниченных участках 64-клеточной доски и на ее фрагментах. На фрагменте две на две клетки сила короля равна силе ферзя. Слона король всегда ловит на фрагментах две на две клетки, две на три клетки, две на четыре клетки, три на три клетки, три на четыре клетки, а ладью – на фрагментах две на две клетки, две на три клетки, три на три клетки.
БЕЛАЯ ПЕШКА
Расположите белую пешку на одном из полей второй горизонтали и поочередно с ребенком передвигайте ее, пока она не дойдет до последней горизонтали. Просите малыша идти пешкой из начального положения иногда на одну клетку, иногда через клетку. Поиграйте в следующие дидактические игры: Чемпион. Белая пешка стоит на любом поле второй горизонтали. Вы с ребенком по очереди ходите этой пешкой. Первый ход делает малыш. Выигрывает тот, кто передвинет белую пешку на восьмую горизонталь. Как несложно убедиться, результат игры зависит от первого хода ребенка: если он пойдет пешкой через клетку, то он выигрывает, а если – на одну клетку, то проигрывает.
Кто первый?. Поставьте рядом на второй горизонтали две белые пешки. Одной из них будет играть малыш, второй – вы. Начинает ребенок. Выигрывает тот, чья пешка первой достигнет последней горизонтали. Очевидно, что если пешка малыша продвинется первым ходом через клетку, то он и победит.
На второй и третьей. Расположите одну из белых пешек на второй горизонтали, другую – на иной вертикали на третьей горизонтали. Играете аналогично игре Кто первый?. Малыш ходит пешкой, расположенной на второй горизонтали. Если он первый ход делает этой пешкой через клетку, то побеждает.
Весь отряд – восемь в ряд. Попросите ребенка расставить все белые пешки на второй горизонтали. Обычно дети с удовольствием ставят рядом однотипные фигуры, ход пешкой не вызывает затруднений даже у малышей.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ПЕШКИ
Для закрепления нового материала поиграйте в дидактическую игру Чемпион белой пешкой, затем черной пешкой. Выигрывает тот, кто превратит пешку в ферзя, ладью, слона, коня. Объясните ребенку, что ферзь – самая сильная фигура, поэтому выгоднее всего превращать пешку именно в ферзя. Также поиграйте в дидактические игры Кто первый? и На второй и третьей белыми, затем черными пешками. После этого поиграйте в дидактическую игру Кто первый? белой пешкой против черной. Белая пешка должна стоять на второй горизонтали, а черная – на седьмой горизонтали. При этом белая пешка должна отстоять от черной по крайней мере на две вертикали. Например: белая пешка b2 против черной пешки е7. Или белая пешка а2 против черной с7. В первом варианте игры побеждает тот, кто первым превращает свою пешку в иную фигуру. Во втором варианте игры пешки превращаются в ферзей, ладей или слонов (но не в коней, ведь ход коня ребенок еще не освоил), и игра продолжается превращенными фигурами на уничтожение.
БЬЕМ НАИСКОСОК
Пешка лишь на первый взгляд имеет самый простой ход. Малышам не так-то просто освоить тонкости игры пешками. Вот, к примеру, взятие. В отличие от других фигур, которые бьют вражеские фигуры на тех же полях, на которые и ходят, пешки ходят по вертикали, а бьют по диагонали. И если поле перед пешкой занято другой фигурой – хода нет. К тому же идут пешки только вперед: белые пешки – от второй горизонтали до восьмой, а черные пешки – от седьмой горизонтали до первой.
БЕЛЫЙ КОНЬ
Ход шахматного коня не случайно изучается после ходов остальных фигур. Дело в том, что детям 3–5 лет трудно усвоить прыжки хитроумного скакуна. Например, согласно исследованиям доктора психологических наук Я. А. Пономарева, дети в возрасте первой половины пятого года не могли овладеть ходом коня, а 5-летние хотя и освоили ход коня, но смогли решить далеко не все задачи, связанные с перемещениями коня на шахматной доске. В экспериментах Я. А. Пономарев использовал фрагмент шахматной доски три клетки на три. В самом простом задании требовалось кратчайшим путем побить неприятельскую пешку (при самых разнообразных положениях белого коня и черной пешки). И вот что выяснилось:
– 5-летние дети не могли четко решить задачи; – дети 6–7 лет успешно решали задачи, перемещая коня по доске, а в отдельных случаях и в уме (без передвижения коня по доске), после многочисленных проб и ошибок;
– 8-летние дети оказались способны решить все задания в уме, не прибегая к пробам и не ошибаясь.
Поэтому советуем не форсировать события при обучении ребенка ходу коня, а исповедовать два принципа: неторопливость и терпение. Хотя опыт обучения детей по нашей методике говорит о том, что оказывается возможным даже детей 3,5 лет обучить ходу коня. Не огорчайтесь, если ребенок все же не освоит этот ход. В таком случае не спешите переходить к изучению дальнейшего материала, лучше еще раз закрепите изученный. Пусть малыш немного повзрослеет и научится более умело оперировать в мысленном плане. Можете двояко объяснить ребенку передвижения коня. Либо так: Два поля прямо, одно поле вбок (или: Одно поле прямо, два вбок). Либо так: Раз, два – прямо, а три – вбок (или: Раз – прямо, а два, три – вбок).
КОНЬ ПРОТИВ КОНЯ
Играть конем против коня ребенку 3–5 лет еще труднее, чем просто ходить конем. Поэтому наберитесь терпения, объясняя малышу его ошибки. На доске восемь на восемь полей ребенок будет ошибаться особенно часто: будет подставлять своего коня под бой, а также не замечать, что можно побить вашего коня. Более целесообразным представляется сразиться с вами на фрагментах шахматной доски. Здесь ребенку будет легче: все-таки выбор ходов в данном случае ограничен.
С детьми 5,5 лет разыграйте и позиции 21–32:
ФЕРЗЬ, ЛАДЬЯ И СЛОН ПРОТИВ КОНЯ
Значительно разнообразят палитру шахматных сражений поединки коня против ферзя, ладьи или слона. Для малышей они будут представлять большую трудность, поэтому еще раз напоминаем: не браните детей за ошибки, ошибки в подобной игре неизбежны. Не сразу, не вдруг придет к ребенку чувство гармонии, оценка сравнительной силы фигур. Но постепенно он усвоит типичные приемы борьбы одних шахматных фигур с другими, научится атаковать одни фигуры, ограничивать подвижность других. На доске восемь полей на восемь лишь одаренные дети да немногие ребята пяти с половиной лет способны решить простейшие задания в сражениях коня против ферзя, ладьи или слона без подсказок старших.
Лишь ферзь способен в любой позиции на доске восемь полей на восемь укротить неприятельского скакуна и побить его.
Предложите ребенку за два хода побить черного коня в таком положении:
Эта цель достигается только после 1.♕b5!! (ферзь ограничивает подвижность черного коня). Далеко не все дети найдут этот ход, поэтому рекомендуем разыграть это положение, не ограничивая количество ходов для достижения победы.
ШАХ
Шах – важное шахматное понятие. В шахматной нотации шах обозначается знаком +. Например: 18.♕е5+ или Ю1.♘сЗ+. Если одна из фигур напала на неприятельского короля – это шах. Если короля атакуют одновременно две фигуры противника – это двойной шах. Двойной шах обозначается так: ++.
Ваша первая задача – чтобы ребенок научился определять, объявлен ли шах в том или ином положении. На практике, как это ни странно, многие дети 3–4 лет с трудом усваивают понятие шах. Чтобы облегчить ребенку это, скажите, что если ближайшим ходом можно побить короля, то этому королю и объявлен шах.
Предложите ребенку позиции 1–10 и спросите его: дан ли шах черному королю? Если малыш все же не может ответить на вопросы, разрешите ему передвигать фигуры в направлении короля. Если фигура побьет короля, то на доске – шах. В позициях 2, 4, 6, 8, 10 черному королю шах, а в остальных – нет.
11