Особенности в развитии детей с ОВЗ требуют от нас педагогов специально организованной работы по коррекции и развитию всех компонентов познавательной, речевой и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации данной категории детей к условиям и требованиям социальной среды. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также высокие темпы развития современного общества обусловили необходимость поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс качественного образования.
Использование интеллект-карт является, одним из эффективных методов, облегчающих, систематизирующих и направляющих процессы усвоения детьми знаний, развивающих как творческие, так и речевые способности.
Мастер-класс на тему:
«Применение интеллект-карт как средства социально-коммуникативного развития
старших дошкольников нарушением зрения».
Автор-составитель: учитель-дефектолог
Платошина Елена Владимировна
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Разрешите представить вам мастер-класс по теме «Применение интеллект-карт, как средства социально-коммуникативного развития старших дошкольников нарушением зрения»
Особенности в развитии детей с ОВЗ требуют от нас педагогов специально организованной работы по коррекции и развитию всех компонентов познавательной, речевой и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации данной категории детей к условиям и требованиям социальной среды. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также высокие темпы развития современного общества обусловили необходимость поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс качественного образования. [1]
Прежде чем, мы начнём рассматривать вопросы составления интеллект-карт, я хочу вас познакомить с задачами, направлениями и правилами их применения, с особенностями социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Дети, имеющие зрительную патологию часто затрудняются играть совместно. Их сюжетно-ролевые игры характеризуются тем, что они происходят как бы рядом друг с другом. Дети затрудняются привлекать к себе внимание партнера, зачастую не знают, как нужно обратиться с просьбой к окружающим. Кроме того, у детей наблюдается малая активность при вступлении в контакт и ответах на обращения из-за отсутствия навыков ведения бесед, диалогов, т.е. средств речевого общения. Сферу общения они не выделяют для себя как область приобретения новых знаний, умений навыков и впечатлений. У детей с нарушением зрения, имеет место фрагментарность, нечеткость, схематизм и вербализм представлений. Особенности аналитической деятельности детей с нарушением зрения проявляются в замедленности восприятия и невозможности одновременно обозревать воспринимаемые объекты. При сужении сферы чувственного познания отмечается недостаточная обобщенность образов памяти. Все это приводит к обедненности словаря, отражающего чувственный мир, к разрыву между словом и его предметной соотнесенностью, у детей с нарушением зрения появляется «вербализм», из-за отсутствия зрительных впечатлений в речи редко используются развернутые высказывания.
Преодоление затруднений в процессе общения, в речевом развитии в формировании образов, общих представлений, определило необходимость применения метода интеллект-карт как средства социально-коммуникативного развития старших дошкольников с нарушением зрения.
Этот метод был предложен для обучения дошкольников кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института Валентиной Михайловной Акименко. Разработан метод интеллект-карт английскими психологами Тони и Барри Бьюзен. Этот метод используется в разных сферах человеческой деятельности, а также и в образовании.
Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Отличительным свойством методики является задействование в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа, так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов усиливается глубина впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала. При построении интеллект-карт идеи становятся более чёткими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними; метод позволяет охватить материал «единым взором», воспринять как единое целое. Карты легко поддаются расширению и модернизации, реализуя принцип движения от общего к деталям. Кроме того, их можно легко и быстро повторять, что способствует прочному закреплению материала в памяти. [3]
Готовые интеллект-карты в дальнейшем можно использовать следующим образом:
Карта помещается в родительском уголке для обозрения, чтобы привлечь внимание родителей и активизировать их деятельность в решении совместных коррекционно-развивающих задач (1 раз в месяц).
Для актуализации имеющихся у детей знаний в ходе занятий или свободной деятельности.
Интеллект-карту можно использовать при составлении и защите детско-родительского проекта на определенную тему.
Передать в другую группу для аналогичного использования.
Изготовленные «семейные» или «командные» интеллект– карты, принимают участие в выставках или конкурсах на лучшую карту. [4]
Мной был разработан перспективный план работы в подготовительной к школе группе с нарушением зрения по использованию метода интеллект – карт в решении задач по образовательным областям «Познавательное развитие (предметным и природным миром)» и «Речевое развитие». Данный план включает в себя следующие тематические блоки: «Подарки осени» (фрукты, овощи, грибы, ягоды); «День осенний на дворе» (деревья, кустарники); «Рукотворный мир» (мебель, посуда); «Дикие и домашние животные»; «Дикие и домашние птицы», «Осень золотая», «Прекрасная зима», «Прекрасная зима», «Зимние развлечения» (зимние забавы и зимние виды спорта), «Транспорт».
Результативность применения метода интеллект-карт достигается:
наглядностью: всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом;
привлекательностью: хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно;
запоминаемостью: благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается;
своевременностью: интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает;
творчеством: интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи;
возможностью пересмотра: пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи. [
3
]
Использование метода интеллект-карт в работе с детьми с ОВЗ необходимо проводить в первой половине дня в процессе НОД, либо в совместной деятельность педагога с детьми. [4]
Обучение составлению интеллект-карт проводится постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление, далее работа в группе, а уж после этого индивидуальная работа.
Итак, лист необходимо располагать горизонтально
и стараться все изображения (или слова, если ребенок умеет печатать буквы) на вашей карте располагать тоже горизонтально
.
Читать
интеллект-карту надо с правого верхнего угла по часовой стрелке.
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
Главная идея обводится в центре страницы. Для ее изображения можно использовать рисунки, картинки.
Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении). Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главное
– помнить, что человеческий мозг не сможет воспринимать и запомнить более чем
7 главных ветвей
. Это основное и главное правило при составлении грамотной интеллект-карты.
Ветви могут быть изогнутыми и прямыми.
Над каждой линией – ветвью размещается только одно изображение (или пишется только одно ключевое слово).
Каждая следующая мысль обводится, так же можно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове, символы и иллюстрации.
Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т. д.
Пример составления интеллект-карты:
Давайте представим, что мы с вами дети. Закройте глаза. Мысленно переносимся в сказочный городок, в который пригласила нас Царица Зима. Приклеим ее в центре карты.
Откройте глаза. Мы с вами стоим перед входом в сказочный городок.
Чтобы попасть в замок Царицы Зимы нам нужно пройти через весь город. Для этого сверните по тропинке в верхний правый угол (рисуем стрелку.
Скажите, какое время года сейчас в маленьком сказочном городке? (Зима) Как вы определили? (на улице мороз и идет снег, на дорогах гололед, на домах висят сосульки, метет метель, день короче ночи,). (Приклеиваем картинки с явлениями природы).
Какие зимние месяцы вы знаете и сколько их? Давайте это отметим в центре карты.
Посмотрите, что произошло в зимнем лесу с деревьями? (рисуем стрелки и приклеиваем картинку леса). Каких животных мы можем встретить в зимнем лесу? (рисуем стрелки и приклеиваем картинки).
А какие птицы остались в городе? Какие птицы не улетают зимой? Как они называются? (рисуем стрелки и приклеиваем картинки).
Обратите внимание на жителей города. Во что они одеты? (рисуем стрелки и приклеиваем картинки)
Чем занимаются люди зимой в сказочном городе? (рисуем стрелки и приклеиваем картинки)
Вот мы и подошли к дому Царицы Зимы.
- А теперь с помощью карты расскажем, что мы узнали о зиме? (по картинкам составляют предложения, которые складываются в рассказ).
Таким образом, использование интеллект-карт в организации коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога со старшими дошкольниками с нарушением зрения способствует формированию реальных представлений об окружающем мире, целостности зрительного восприятия, развитию детских ассоциаций, пополнению и активизации словарного запаса, формированию значения слова, развитию фантазии. Дети, работая с интеллектуальными картами, идут в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемных частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов. В условиях реализации ФГОС ДО, использование интеллект-карты позволило мне осуществить интеграцию образовательных областей: познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие. Данная методика явилась очень эффективной, так как на всех этапах работы предусматривалась опора на наглядность и моделирование. Полученные результаты работы привели к увеличению инновационного потенциала, создав базу для дальнейших педагогических поисков и новаторских решений, а также позволило существенно повысить эффективность коррекционно-педагогической работы. Безусловно, я дальше планирую продолжать работу в этом направлении.
Данная практика использования интеллект-карт может быть адресована широкому кругу лиц:
воспитателям общеобразовательных дошкольных организаций;
воспитателям, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, комбинированного и компенсирующего видов;
родителям в качестве пособия по организации досуга детей дома.
Литература:
«Вариативность использования интеллектуальных карт в развитии речевых способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи». Т.В. Шороха
[Электронный ресурс]
http://logoped.zzza.ru/pedagogicheskaja-kopilkaa/var/
«Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида» / Под ред. О.А.
Денисоввой
– М.: ТЦ Сфера. 2012. 64 с.
«Интеллект-карты: один из методов организации
воспитательно
-образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраст». А.
Мухутдинова
[Электронный ресурс]
https://paia.ru/text/80/480/34634.php
«Использование интеллект – карт при решении задач образовательной области «Познавательное развитие»».
(из опыта работы воспитателя Королёвой Н.А.)
[Электронный ресурс]
http://detsad-kitty106.ucoz.ru/index/uchastie_kollektva_v_konkursakh/0-45
«Использование интеллект-карт – это искусство доступное каждому».
https://infourok.ru/metodicheskoe-obedinenie-ispolzovanie-intellektkart-eto-iskusstvo-dostupnoe-kazhdomu-1229853.html
Копыл В.И. «Карты ума». – Минск:
Харвест
. 2007.
Лукьянчик
О.Н.,
Доровских
С.В. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном сопровождении детей с нарушением зрения. // Журнал «Медработник дошкольного образовательного учреждения».
Ремезова Л.А. «Ознакомление дошкольников с нарушением зрения с предметным и природным миром»: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СГПУ, 2
008 – 208 с.
