На сегодняшний день не существует общих принципов, правил, регламентирующих применение определенных технологий претворения в жизнь образовательных проектов. Для дошкольной образовательной организации документом, в котором представлены практические шаги по реализации образовательной программы, технология воплощения в жизнь построенной педагогическим коллективом модели образовательного процесса, является перспективный план образовательной работы – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
Особенности планирования образовательной деятельности в дошкольной организации
На сегодняшний день не существует общих принципов, правил, регламентирующих применение определенных технологий претворения в жизнь образовательных проектов. Для дошкольной образовательной организации документом, в котором представлены практические шаги по реализации образовательной программы, технология воплощения в жизнь построенной педагогическим коллективом модели образовательного процесса, является перспективный план образовательной работы – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
Отказ от «учебной модели», понимания знаний как главной цели, а занятий как основной формы их получения, признание обучающих, воспитательных и развивающих возможностей различных форм организации детских видов деятельности в режимных моментах, объективной роли и места семьи в реализации образовательной программы определяет необходимость обновления структуры плана, отражения в нем всех направлений деятельности участников образовательных отношений.
В перспективном плане отражаются представления педагога о значении различных видов детской деятельности в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период, о стратегии организации совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей; об осуществлении выбора форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих целевым ориентирам дошкольного образования; о подходах к реализации современных принципов построения образовательного процесса.
Рассматривая технологические аспекты составления плана, предлагаем следующую последовательность действий:
• распределение образовательной нагрузки в режиме дня с учетом соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской деятельности; требования равнодолевого соотношения времени, отводимого на решение задач различных образовательных областей;
• оптимизация образовательной нагрузки в течение недели (создание модуля плана организации образовательной деятельности), планирование совместной со взрослым и самостоятельной деятельности дошкольников;
• планирование диагностических мероприятий и индивидуальной работы с детьми;
• определение объективных оснований и форм взаимодействия ДОО с семьями воспитанников и социальными партнерами, их места в перспективном плане.
Режим дня (образовательная нагрузка в режиме дня) устанавливается дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом:
• действующих СанПиН;
• ФГОС ДО;
• примерной основной образовательной программой дошкольного образования и рекомендациями по ее составлению;
• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
• времени пребывания детей в группе;
• времени года и др.
Спектр детских видов деятельности и определение регулярности обращения к каждому из них зависят:
• от видового разнообразия групп (например, в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет особым образом организована двигательная деятельность дошкольников);
• наличия дополнительных парциальных программ (так, в детском саду, реализующем парциальные программы по художественно-эстетическому направлению, чаще будут организовываться изобразительная и музыкальная деятельность);
• специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (в ДОО, которые посещают дети, говорящие на разных языках, будет усилена задача формирования навыков общения, доля коммуникативной деятельности).
Отбор форм работы с детьми, видов детской деятельности, их количества производим с учетом колебания работоспособности воспитанников в течение дня. Так, в утренние часы, когда дошкольники бодры и полны сил, предусматриваем наиболее трудоемкие формы работы: простые (беседы, наблюдения, дидактические игры, трудовые поручения, дежурства и др.) и составные (интегрированные и комплексные занятия, детские лаборатории, практикумы, предварительная работа к сюжетно-ролевым играм, творческие мастерские и др.). По мере снижения активности детей педагоги включают такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, чтение художественной литературы, пение, песенное творчество и др.
Учитывая закономерности чередования различных видов деятельности дошкольников в течение дня, педагоги обеспечивают их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья условную половину периода бодрствования детей во время пребывания в ДОО отводим на двигательную активность, физкультурно-оздоровительные мероприятия.
На основании рассмотренных положений созданы технологические карты, в которых дается примерный план распределения образовательной нагрузки по образовательным областям.
Успех работы педагога во многом зависит от правильного распределения образовательной нагрузки в течение недели. Физиологами доказано, что в понедельник дети наименее собраны. Это связано с тем, что в выходные дни родителями, как правило, не поддерживается строгий распорядок дня. Поэтому в понедельник ребенок постепенно перестраивается, включается в выполнение режимных моментов. В связи с этим виды деятельности, требующие повышенной умственной нагрузки, в первый день недели не планируем. Максимальная нагрузка допускается только в дни высокой работоспособности воспитанников в середине недели (вторник, среда). К пятнице у дошкольников накапливается утомление, поэтому число планируемых мероприятий вновь уменьшается.
Колебание работоспособности детей в течение недели также определяет содержание планируемых педагогом форм организации детских видов деятельности в разные дни. Так, в середине недели возможно проведение мероприятий, требующих от воспитанников максимальной сосредоточенности, повышенной познавательной активности и умственного напряжения. Это составление описательных рассказов, дидактические игры, обучающие беседы, рассматривание репродукций картин, экспериментирование, индивидуальная работа по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, сенсорному развитию.
В дни минимальной работоспособности рекомендуем планирование таких форм работы, которые не требуют от ребенка дополнительных усилий: индивидуальная работа по изо-деятельности, чтение художественной литературы, слушание музыки, песенное творчество, сюжетно-ролевые игры и др.
Результатом деятельности педагога по разработке календарного и перспективного планов на рассматриваемом этапе становится создание модуля – унифицированного структурного блока плана работы по организации образовательной деятельности.
Используя модуль как структурную основу календарного плана, педагог может равномерно распределить нагрузку по месяцам, установить очередность и сменяемость различных видов деятельности, обеспечить преемственность образовательных задач, решаемых разными специалистами ДОО.
Основываясь на рассмотренном алгоритме создания календарного плана организации образовательной деятельности, педагог может составить расписание на каждый конкретный день с учетом текущих задач воспитания и обучения, дня недели, погодных условий, индивидуальных успехов детей.
Необходимо отметить, что в правильно составленном плане должна быть наглядно отражена не только периодичность обращения к определенным формам работы, но и преемственность образовательных задач на каждом этапе работы.
Так, задачи работы в вечернее время могут быть связаны с дополнением, уточнением, повторением информации, полученной в ходе утренней прогулки и работы в группе. Задачи поддержки процессов развития дошкольников требуют увеличения доли их самостоятельности при выполнении различных видов деятельности. Например, при описании задач проведения игр с правилами необходимо отразить разнообразие ролей, поручаемых педагогом детям: от пассивного участника через освоение функций водящего, капитана, судьи к действиям в качестве ведущего, организатора игры, к творческой переработке правил.
Аналогичная динамика должна прослеживаться в календарном плане и по отношению к осваиваемым воспитанниками знаниям и умениям. Безусловно, не соответствует прогрессивным подходам в современном образовании планирование, в котором предусмотрено лишь ознакомление дошкольников с новой информацией и действиями. При формулировке задач следует руководствоваться знаниями о динамике формирования определенных умений и о подходах к выявлению уровня их сформированности.
В планировании педагоги отражают задачи по организации применения детьми опыта, знаний и умений для решения разных задач, разрешения посильных проблем, осуществления актуальной для них деятельности. При этом также воспитатели руководствуются представлениями об этапах совершенствования умения решать игровую, практическую, творческую, учебную задачи, разрешать проблему. Чтобы формулируемые педагогом задачи отвечали уровню развития детей, необходимо уметь оценивать степень сформированности соответствующего навыка.
Итогом работы педагога на данном этапе составления плана становится разработка последовательности и содержания планируемых мероприятий, решаемых задач обучения, воспитания, развития дошкольников. При этом основными требованиями к планированию продолжают оставаться наглядность, компактность, отражение всех значимых компонентов образовательного процесса (целей и задач, форм и методов, участников работы, места проведения мероприятий) и др.
В планировании находят отражение задачи педагога по организации, поддержке и развитию разных видов самостоятельной деятельности детей. В зависимости от возраста воспитанников и роли, которую берет на себя воспитатель, задачи формулируются по-разному.
Например, при планировании самостоятельной игровой деятельности, сюжетно-ролевых игр целесообразно выделить следующие задачи:
• помочь детям организовать игровое взаимодействие, подобрать атрибуты, обустроить место для игры;
• на правах участника игры предложить воспитанникам обыграть различные ситуации, способствовать развитию сюжета игры и др.
При планировании самостоятельной двигательной деятельности:
• поощрять стремление детей организовывать подвижные игры, помочь подобрать атрибуты для игры, спортивный инвентарь;
• напомнить правила безопасного поведения на игровой площадке в ходе двигательной активности, учить следить за соблюдением данных правил и др.
В задачах находит отражение динамика развития детей, показателем которого может стать уровень их самостоятельности.
Остановимся на организации диагностических мероприятий и индивидуальной работы с детьми. Мониторинг – система мероприятий, позволяющая организовать постоянное отслеживание изменений в образовательном процессе с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Принятие системой образования целевых установок, связанных с поддержкой личностного становления, определяет курс на решение задач индивидуализации обучения, реализацию идей дифференцированного подхода. В этой связи система мероприятий педагогической диагностики становится органичной частью целостного образовательного процесса, его направляющей.
О роли педагогической диагностики С.Л. Рубинштейн писал: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей».
Очевидно, что педагогическое взаимодействие будет эффективно только в том случае, если в каждый из моментов образовательного процесса воспитатель осведомлен о проблемах и достижениях воспитанника, способен подобрать для него оптимальные условия обучения, воспитания, развития. Именно поэтому ФГОС ДО предусматривает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка «производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с определением эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Практика показывает, что освоение и внедрение системы мониторинга делает работу воспитателя более осмысленной и эффективной, позволяет постоянно «держать руку на пульсе», получать обратную связь, видеть развернутую картину достижений группы в целом на определенный момент, оценивать динамику развития отдельных детей в течение года, помогает обоснованно индивидуализировать педагогическое воздействие.
Возникает вопрос: как планировать регулярные диагностические мероприятия, чтобы они стали органичной частью работы педагога, а их результаты – ориентиром в выборе форм и направлений взаимодействия с каждым ребенком, его родителями и с группой в целом? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выявить оптимальные формы осуществления диагностических мероприятий, принципы их проведения.
Основными методами в системе мониторинга следует считать педагогическое наблюдение и анализ результатов продуктивной деятельности детей. Диагностические задания являются естественной составляющей различных форм организации детских видов деятельности (игр, трудовых поручений, игровых ситуаций, экспериментирования, занятий и др.) и находят свое место в плане образовательной работы в соответствии с рассмотренными выше принципами. Для воспитанников продолжается игра, разворачивается сюжет занятия, выполняется привычная деятельность, в то время как, наблюдая за этой деятельностью, анализируя ее результаты, педагог определяет актуальный уровень развития каждого ребенка.
С целью реализации комплексного подхода к оценке результатов освоения образовательной программы в плане организации образовательной работы отражаются диагностические мероприятия, проводимых не только воспитателем, но и музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, другими специалистами ДОО, предусмотрено время, отводимое для анкетирования родителей воспитанников.
В планировании образовательной работы отражены не только задачи выявления результатов освоения обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, но и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с содержанием реализуемых парциальных программ, темой, проводимой в ДОО инновационной деятельности, особенностями контингента детей нередко возникает необходимость выделения дополнительных параметров оценки эффективности образовательного процесса.
Например, при выявлении уровня готовности дошкольников к осуществлению безопасной жизнедеятельности выделяются следующие показатели сформированности целевых ориентиров во второй младшей группе:
• ребенок различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
• умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта, игрушками;
• умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
• знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке ДОО, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения образовательной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления педагогического процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать его модель в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
На основе результатов диагностических мероприятий также планируется индивидуальная работа с детьми. В перспективном плане резервируется время на данное направление, а уточнение и конкретизация содержания индивидуальной работы осуществляются в календарном плане.
В соответствии с уровнем достижений каждого ребенка педагоги планируют коррекционную помощь, работу с одаренными детьми, оказание поддержки в освоении образовательной программы, организации занятий по интересам.
Таким образом, можно сказать, что построение педагогического процесса на диагностической основе – важное условие его индивидуализации.
Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения в структуру планирования различных форм взаимодействия с семьей и социумом. Выделяем три направления взаимодействия семьи и ДОО:
• выявление образовательных потребностей и организация обучения (самообразования) родителей с целью повышения их родительской компетентности, оптимизации детско-родительских отношений;
• организация обучения детей через семью;
• проведение различных детско-родительских мероприятий, реализация совместных проектов (включение родителей в образовательный процесс, осуществляемый ДОО).
Любой вопрос, понятие, тематический блок осваивается детьми в рамках триады: совместная деятельность с педагогом – самостоятельная деятельность – совместная деятельность с родителями. В связи с этим в планировании образовательной работы в ДОО предусмотрены аспекты изучаемых тем, определенные формы работы, которые целесообразно реализовать в рамках одного из компонентов данной триады.
При правильной организации взаимодействие с семьями воспитанников является органичной составляющей деятельности ДОО, его нередко трудно выделить в отдельный блок. В связи с этим можно предложить такой вариант оформления взаимодействия с семьями детей и социальными партнерами: в плане образовательной деятельности мероприятия, проводимые совместно с родителями, учреждениями культуры и спорта, отмечаются определенными значками. Это позволяет избежать нагромождения многочисленных разделов в структуре плана, дублирующих друг друга в части описания форм и задач работы.
