Педагогический дизайн, новый термин в концептуальном ландшафте обучения, относится к систематическому выбору и методам, в целях эффективного, действенного и продуктивного общения. У педагогического дизайна есть общие черты с другими проектами как технология и проектирование, которые основаны на педагогическом инструментарии, направленном на выполнении задач и проблем. Феномен педагогически дизайн рассматривается и как область науки,и как творческая практика ориентированная деятельност опираюаяся на совокупность теорий познания (бихевиоризм,когнивистика, коннективизм,позитивизм и констуктивизм)элементы инжинерного и художественного конструтирования стратегии эффективных педагогических практик. Педагогический дизайн сочетает педагогику, психологию и коммуникацию для создания наиболее эффективных моделей обучения, включающих конкретные инструкции (алгоритмы) для обучающихся, которые помогают понять изучаемый материал.
Работа:
Педагогический дизайн урока как современная модель методической работы.
Система и процесс образования меняются благодаря, с одной стороны, эволюции ожиданий общества, а с другой – быстрому распространению новых технологий. Сложные проблемы современной образовательной практики требуют технологических решений, которые бы давали четкие педагогические ориентиры и воспроизводимые развивающие и формирующие алгоритмы проектирования, направленные на разработку оптимального контекстного решения педагогических проблем.
Нельзя рассматривать процессы образования как изолированные переменные в лабораторных условиях, так как это обязательно приведет к неполному пониманию их актуальности в фактических ситуациях. При этом педагогический инструментарий не может быть статичным, его различные аспекты должны систематически корректироваться в соответствии с изменениями контекста. Проектирование образовательных процессов предполагает вмешательство в определенные объекты и феномены в конкретных контекстах, но не как в самостоятельные единицы, а как в целостные явления для построения улучшенных прототипов.
Прототип – это предварительная версия всего или части вмешательства до того, как будет сделано полное обязательство по созданию и внедрению конечного продукта.
Прототипы могут быть использованы 2 способами [17]. С одной стороны, прототип может постоянно совершенствоваться (на основе результатов исходной оценки и размышлений разработчиков о прототипе) и развиваться в направлении конечного результата. Этот уточняющий подход можно назвать термином эволюционное прототипирование. С другой стороны, исследователи могут разрабатывать одноразовые прототипы, такие как сценарии или бумажные макеты [8]. Сценарий – это описание типичных и критических ситуаций, в которых участвуют потенциальные пользователи. Сценарии, использующиеся для уточнения предварительных проектных спецификаций (шаблон проектирования), облегчают взаимодействие потенциалов системы с целевой группой. Этот вид прототипа часто включается в проекты разработки программного обеспечения.
Проектирование прототипов в образовании получило название педагогический дизайн. Отметим, что термины педагогический дизайн, педагогическая технология, дизайн опыта обучения (LX), разработка учебных программ и дизайн учебных систем (ISD) иногда являются взаимозаменяемыми.
Дизайн(отангл.design– проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок)– деятельность по проектированию эстетических свойств. В широком смысле дизайн не только призван к художественному конструированию, но и участвует в решении более широких социально-технических проблем функционирования существования человека в предметной среде, путем рационального построения ее визуальных и функциональных свойств [5].
Понятие педагогический дизайн – калька с английского Instructional Design (ID, учебный дизайн) или Pedagogical Design (педагогический дизайн). Эти понятия рассматриваются как наука и процесс. Мы будем использовать термин педагогический дизайн.
Педагогический дизайн, новый термин в концептуальном ландшафте обучения, относится к любому систематическому выбору и использованию процедур, методов, предписаний и устройств в целях обеспечения эффективного, действенного и продуктивного обучения [16]. У педагогического дизайна есть общие черты с другими проектами, такими как технология и проектирование, которые основаны на педагогическом инструментарии, направленном на выполнение задач и поиск проблем, анализа проблем и их решения.
В общем виде понятие педагогический дизайн можно определить, как искусство, основывающееся на научных подходах к процессу, включающему создание учебных материалов, методов, форм, средств и алгоритмов их внедрения, способствующих четкому руководству о том, как лучше помочь людям учиться и развиваться. При этом само понятие искусство рассматривается как умение, мастерство, знание дела.
Таким образом, феномен педагогический дизайн рассматривается и как область науки, и как творческая практико-ориентированная деятельность, опирающаяся на совокупность теорий познания (бихевиоризм, когнитивистика, коннективизм, позитивизм и конструктивизм), элементы инженерного и художественного конструирования [2], стратегии эффективных педагогических практик, рационализации образовательного процесса, создания комфортного образовательного ландшафта, структурирования содержания дидактических материалов.
Бихевиоризм, системный подход объясняющий модели поведения, как ответ на полученные определенные стимулы в окружающей среде.
Когнитивистика(лат.сognitio познание) – междисциплинарное научное направление, объединяющеетеорию познания,когнитивную психологию,нейрофизиологию,когнитивную лингвистику,невербальную коммуникациюи теориюискусственного интеллекта.
Конструктивизм– это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, чтознания нельзя передать обучаемому в готовом виде.Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.С более общих позиций конструктивизмотражает достаточно простую истину: на протяжении всей жизни каждый из нас конструирует свое собственное понимание окружающего мира. Именно поэтому каждый из нас уникален своим видением мира, своими убеждениями, своим мировоззрением. Именно поэтому нам интересна оригинальная точка зрения другого человека, именно поэтому очень важно оставаться самим собой, со своим почерком и стилем [8].
Позитивизм(фр.positivisme, отлат.positivus– положительный)– философское учение и направление вметодологии науки, определяющее единственным источником истинного, действительного знания,эмпирическиеисследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования.Основной тезис: все подлинное (позитивное) знание – совокупный результат специальных наук [7].
Как именно коннективизм,бихевиоризм, конструктивизмприменяются в образовании?
Он (коннективизм) применяется на интуитивном уровне многими учителями. Вообще, существует три основные педагогические теории:бихевиоризм, конструктивизм и когнитивизм. Бихевиоризм дает четкие стимулы, заставляет ученика реагировать за счет поощрения и наказания. Когнитивизм подходит к обучению как к обработке информации, ее схематизации. Он дает знания в виде четкой модели. Основную же идею конструктивизма озвучил еще Конфуций: Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне сделать – и я пойму. Информация, которую ученик рассказал и показал сам, усваивается им намного лучше. И задача учителя в этом случае – организовать группы учеников, то есть выступить хорошим фасилитатором. Тут как в кулинарии: бихевиоризм учит не хвататься за раскаленную печь, когнитивизм присылает готовую пиццу, которую остается только разогреть, конструктивизм помогает приготовить пиццу самостоятельно методом экспериментов, а коннективизм предлагает не изобретать велосипед, а погуглить уже удачный, вкусный рецепти потом выложить фотографию получившегося блюда в соцсеть. Но коннективизм успешнее используется даже не в образовании, а в системе управления корпорациями, в которых отказываются от иерархической модели управления и переходят к сетевой, гденет ценности одного конкретного сотрудника, а есть ценность всей сети [4].
Педагогический дизайн как наука. Педагогический дизайн может рассматриваться как наука об искусстве создания учебной среды и материалов, которые выведут учащегося из состояния неспособности выполнять определенные задачи к состоянию выполнения этих задач [18].
Как наука, педагогический дизайн исследует создание подробных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сопровождения педагогических ситуаций, которые облегчают изучение вех уровней сложности образовательных проблем. Эта наука описывает подробные условия дидактических разработок, путей внедрения и способов оценки педагогических ситуаций, способствующих обучению.
Педагогический дизайн формирует целостную систему включающую цели, дидактический материал и инструменты его передачи.
Педагогический дизайн рассматривается как наука, занимающаяся исследованием эффективности учебных материалов и средств, которые создают благоприятные ситуации, условия и среду обучения [1].
Педагогический дизайн рассматривается в диапазоне от создания образовательный среды (условий) эффективной образовательной работы до процесса проектирования современных учебных материалов, созданных в том числе на основе информационных технологий [1].
Педагогический дизайн как процесс. По мнению ряда исследователей, процесс педагогического дизайна определяется как процесс систематической разработки педагогических спецификаций с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания. Он охватывает весь процесс анализа потребностей и целей обучения, разработки системы преподавания для удовлетворения этих потребностей, предусматривает разработку педагогических материалов и видов деятельности, а также тестирования и оценки эффективности всех педагогических и учебных видов деятельности [3].
Как процесс проектирования учебных материалов педагогический дизайн представляет собой процедуру решения учебной проблемы, а именно процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработку системы преподавания для удовлетворения этих потребностей. При этом определяемое понятие сводится к системе процедур, обеспечивающих педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий [6].
Педагогический дизайн как практика выступает в качестве процесса разработки, создания, применения и оценки учебно-воспитательных ситуаций (условий) и средств [1].
Педагогический дизайн – это процесс проектирования, разработки и предоставления учебных продуктов и практик, выработки оптимальных методов образования, способов педагогических последовательностей и стратегий для удовлетворения потребностей учащихся и получения желаемых результатов. Предполагает систематическую разработку учебных инструкций, включающих педагогические технологии, методики, алгоритмы разработки учебных материалов, мероприятий, проверку и оценку полученных результатов.
На практике педагогический дизайн реализуется в процессе создания не только дидактических, но и формирующих, и воспитательных моделях.
Интегрированный процесс разработки с использованием конкретных целей образования и педагогических теорий для определения педагогических стратегий, действий и оценок для достижения желаемых результатов образования должен включать известные и проверенные педагогические модели, которые делают усвоение знаний и навыков более эффективным, действенным и привлекательным.
Педагогический дизайн может начаться в любой точке процесса проектирования, даже тогда, когда он уже развивается, возможна ситуация, при которой возникнет потребность в дополнительных инструкциях по реализации. После завершения процесса проверяются все его составляющие, чтобы не осталось неохваченных. Далее весь процесс записывается так, как если бы он происходил систематически [19]. Таким образом, происходит систематический процесс перевода плана обучения в набор действий, материалов, информации и/или процедур оценки, что делает его [17], системным процессом, который используется для разработки последовательным и надежным способомобразовательных и обучающих программ [14].
Педагогический дизайн является сложным, творческим, активным и итеративным (англ.iteration– повторение, повторение какого-либо действия)процессом [9], включающим систему процедур для разработки и внедрения учебных и обучающих программ последовательным и надежным способом [10].
Педагогический дизайн может быть применен ко всему, что связано с улучшением жизни человека. Это означает поиск наиболее привлекательного и экономически эффективного решения, так как различные виды учебных целей требуют разных подходов к обучению. Например, в начальном образовании при объяснении нового материала требуется делать акцент на визуализацию, усложняющееся повторение, а в старших классах на проблемный и проектные подходы.
Процесс педагогического дизайна включает в себя ряд этапов:
фаза изучении ситуации: анализ потребностей и контекста, обзор литературы, разработка концептуальной или теоретической основы исследования;
фаза прототипирования: итеративное проектирование, состоящее из итераций, каждая из которых представляет собой микроцикл исследований с формирующей оценкой как наиболее важная исследовательская деятельность, направленная на улучшение и уточнение вмешательства;
фаза оценки: промежуточная и итоговая оценка для определения соответствия решения или вмешательства заранее определенным спецификациям.
Процесс педагогического дизайна носит характер:
интервенционистичности: направлено на разработку вмешательства в реальных условиях, с учетом педагогического контекста (ландшафта);
итеративности: включает в себя циклы педагогического анализа, проектирования и разработки, оценки и корректировки;
процессуальности: акцентируется на понимании и улучшении педагогических вмешательств;
практичности: ценность педагогического прототипа измеряется, отчасти, его полезностью для учащихся в реальных условиях;
шаблонности: структурированное описание способа решения повторяющейся проблемы, которое включает описание самой проблемы и контекста, в котором этот метод применим.
Педагогический дизайн сочетает педагогику, психологию и коммуникацию для создания наиболее эффективных моделей обучения, включающих конкретные инструкции (алгоритмы) для обучающихся, которые помогают понять изучаемый материал.
Цель и задачи педагогического дизайна. Целью педагогического дизайна является проектирование и разработка вмешательства как решения сложной проблемы, и, следовательно, отправной точкой для исследования дизайна являются образовательные проблемы, для которых нет вообще или есть лишь несколько утвержденных принципов (рекомендации как это сделать) доступны для структурирования и поддержки деятельности по проектированию и разработке. Результатом любой систематической деятельности по педагогическому дизайну является дорожная карта или сценарий, который определяет формат, содержание и структуру среды, набор утвержденных правил (принципов) и условий реализации [15].
Педагогический дизайн предполагает определение состояния и потребностей учащегося, определение конечной цели обучения и создание некоторого вмешательства, чтобы помочь в переходе.Результаты этой инструкции могут быть непосредственно наблюдаемыми и научно измеренными или полностью скрытыми и предполагаемыми.
Создавать и поддерживать для обучающегося среду наиболее рационального сочетания образовательных ресурсов необходимо для обеспечения педагогически обоснованного развития субъектов образования.
Разработка рациональных, комфортных и эффективных способов образования предполагает наполнение педагогического процесса содержательной информацией, определение последовательности изложения и использование современного педагогического инструментария для реализации обучающего материала.
Главной задачей педагогического дизайна является выявление неявных решений педагогических вопросов, трансформация их в явные путем преобразования в руководящие принципы для решения проблем образования.
Для этого необходимо решить ряд подзадач:
проанализировать потребности обучающихся, их уровень компетенций и возможных результатов обучения, педагогический контекст;
определить цель и задачи планируемого внедрения;
структурировать дидактический материал, т. е. совокупность логически выстроенного учебного материала;
подобрать дидактические ресурсы, средства и методы;
создать педагогический прототип;
разработать оценочные средства;
определить пути усовершенствования педагогического вмешательства.
Список литературы:
1. Абызова Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории // Вестник ВятГУ. 2010. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-dizayn-ponyatie-predmet-osnovnye-kategorii (дата обращения: 03.07.2020)
2. Branch R. M., Gustafson K. L. What is educational design. Trends and challenges in educational design and technology // Handbook of Research on Educational Communications and Technology; [ed. by Robert Maribe Branch]. NY : ERIC Clearinghouse on Information and Technology. 2002 , P. 16-25
3. Branch R. M., Merrill M. D. (2012).Characteristics of instructional design models// Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2 th Edition.).Upper River, New Jersey: Pearson Education, Inc., 2007, p. 8-16
4. Демидова И. А. Педагогический дизайн и его средства: теоретический анализ и опыт применения в педагогической практике // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Том 4. Выпуск 4. – С. 25-32
5. Ed Forest: Instructional Design URL: https://educationaltechnology.net/instructional-design/ (дата обращения: 04.07.2020)
6. Кузнецова И. С. Педагогический дизайн//Теория и практика разработки современных учебных материалов, использования инновационных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов. Сборник материалов практического семинара национального фонда подготовки кадров. 19-23 сентября 2005г.-М.,2005
7. Любомирская Н. В. Коннективизм как способ приготовления пиццы URL: https://pedsovet.org/dnevniki/pedsovet/konnektivizm-kak-sposob-prigotovleniya-pitstsy (дата обращения: 03.07.2020)
8. Merrill M. D., Drake L., Lacy M. J., Pratt J. Reclaiming instructional design // Educational Technology. 1996. Vol. 36. № 5. P. 5-7.
9. Москаева А. С., Зенкевич Е. П. Дизайн // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 8: Дебитор — Евкалипт. М.: Сов. энциклопедия, 1972. С. 743
10. Nieveen N.M. Prototyping to reach product quality. Design approaches and tools in education and training. Dordrecht : Kluwer, 1999. pp. 125-135
11. Подковырова В. Н. Основы педагогического дизайна URL: http://school.uni‐altai.ru/m_conf01/podkovirova‐dezign.pdf (дата обращения: 04.07.2020)
12. Позитивизм: Википедия. Свободная энциклопедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/позитивизм (дата обращения: 04.07.2020)
13. Пулявская А. Конструктивизм: основные положенияURL: https://nitforyou.com/konstruktivistskij-podxod/# (дата обращения: 04.07.2020)
14. Reiser R.A., Dempsey, J.V. Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2 th Edition.).Upper River, New Jersey: Pearson Education, Inc., 2007 pp. 575
15. Reigeluth C. M. Instructional design: What it is and why is it? In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: An overview oftheir current status Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Reigeluth, 1983. pp. 3-36.
16. Romiszowski A. J. Designing instructional systems. Decision making in course planning and curriculum design. London: Kogan Page. Romiszowski, 1981 pp. 432
17. Smith M. F. Software prototyping: Adoption, practice and management. London: McGraw-Hill, 1991 pp. 432
18. Siemens G. Instructional design in elearning URL:http://www.elearnspace.org /Articles/InstructionalDesign.htm (дата обращения: 04.07.2020)
19. Sara M.A Brief History of Instructional Design, URL:http://www.coe.uh.edu/courses/cuin6373/whatisid.html (дата обращения: 04.07.2020)
20. Smith P. L., Ragan, T. J .Instructional Design. 3rd ed.Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., 2005 pp.150
Скачать работу
Система и процесс образования меняются благодаря, с одной стороны, эволюции ожиданий общества, а с другой – быстрому распространению новых технологий. Сложные проблемы современной образовательной практики требуют технологических решений, которые бы давали четкие педагогические ориентиры и воспроизводимые развивающие и формирующие алгоритмы проектирования, направленные на разработку оптимального контекстного решения педагогических проблем.
Нельзя рассматривать процессы образования как изолированные переменные в лабораторных условиях, так как это обязательно приведет к неполному пониманию их актуальности в фактических ситуациях. При этом педагогический инструментарий не может быть статичным, его различные аспекты должны систематически корректироваться в соответствии с изменениями контекста. Проектирование образовательных процессов предполагает вмешательство в определенные объекты и феномены в конкретных контекстах, но не как в самостоятельные единицы, а как в целостные явления для построения улучшенных прототипов.
Прототип – это предварительная версия всего или части вмешательства до того, как будет сделано полное обязательство по созданию и внедрению конечного продукта.
Прототипы могут быть использованы 2 способами [17]. С одной стороны, прототип может постоянно совершенствоваться (на основе результатов исходной оценки и размышлений разработчиков о прототипе) и развиваться в направлении конечного результата. Этот уточняющий подход можно назвать термином эволюционное прототипирование. С другой стороны, исследователи могут разрабатывать одноразовые прототипы, такие как сценарии или бумажные макеты [8]. Сценарий – это описание типичных и критических ситуаций, в которых участвуют потенциальные пользователи. Сценарии, использующиеся для уточнения предварительных проектных спецификаций (шаблон проектирования), облегчают взаимодействие потенциалов системы с целевой группой. Этот вид прототипа часто включается в проекты разработки программного обеспечения.
Проектирование прототипов в образовании получило название педагогический дизайн. Отметим, что термины педагогический дизайн, педагогическая технология, дизайн опыта обучения (LX), разработка учебных программ и дизайн учебных систем (ISD) иногда являются взаимозаменяемыми.
Дизайн(отангл.design– проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок)– деятельность по проектированию эстетических свойств. В широком смысле дизайн не только призван к художественному конструированию, но и участвует в решении более широких социально-технических проблем функционирования существования человека в предметной среде, путем рационального построения ее визуальных и функциональных свойств [5].
Понятие педагогический дизайн – калька с английского Instructional Design (ID, учебный дизайн) или Pedagogical Design (педагогический дизайн). Эти понятия рассматриваются как наука и процесс. Мы будем использовать термин педагогический дизайн.
Педагогический дизайн, новый термин в концептуальном ландшафте обучения, относится к любому систематическому выбору и использованию процедур, методов, предписаний и устройств в целях обеспечения эффективного, действенного и продуктивного обучения [16]. У педагогического дизайна есть общие черты с другими проектами, такими как технология и проектирование, которые основаны на педагогическом инструментарии, направленном на выполнение задач и поиск проблем, анализа проблем и их решения.
В общем виде понятие педагогический дизайн можно определить, как искусство, основывающееся на научных подходах к процессу, включающему создание учебных материалов, методов, форм, средств и алгоритмов их внедрения, способствующих четкому руководству о том, как лучше помочь людям учиться и развиваться. При этом само понятие искусство рассматривается как умение, мастерство, знание дела.
Таким образом, феномен педагогический дизайн рассматривается и как область науки, и как творческая практико-ориентированная деятельность, опирающаяся на совокупность теорий познания (бихевиоризм, когнитивистика, коннективизм, позитивизм и конструктивизм), элементы инженерного и художественного конструирования [2], стратегии эффективных педагогических практик, рационализации образовательного процесса, создания комфортного образовательного ландшафта, структурирования содержания дидактических материалов.
Бихевиоризм, системный подход объясняющий модели поведения, как ответ на полученные определенные стимулы в окружающей среде.
Когнитивистика(лат.сognitio познание) – междисциплинарное научное направление, объединяющеетеорию познания,когнитивную психологию,нейрофизиологию,когнитивную лингвистику,невербальную коммуникациюи теориюискусственного интеллекта.
Конструктивизм– это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, чтознания нельзя передать обучаемому в готовом виде.Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.С более общих позиций конструктивизмотражает достаточно простую истину: на протяжении всей жизни каждый из нас конструирует свое собственное понимание окружающего мира. Именно поэтому каждый из нас уникален своим видением мира, своими убеждениями, своим мировоззрением. Именно поэтому нам интересна оригинальная точка зрения другого человека, именно поэтому очень важно оставаться самим собой, со своим почерком и стилем [8].
Позитивизм(фр.positivisme, отлат.positivus– положительный)– философское учение и направление вметодологии науки, определяющее единственным источником истинного, действительного знания,эмпирическиеисследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования.Основной тезис: все подлинное (позитивное) знание – совокупный результат специальных наук [7].
Как именно коннективизм,бихевиоризм, конструктивизмприменяются в образовании?
Он (коннективизм) применяется на интуитивном уровне многими учителями. Вообще, существует три основные педагогические теории:бихевиоризм, конструктивизм и когнитивизм. Бихевиоризм дает четкие стимулы, заставляет ученика реагировать за счет поощрения и наказания. Когнитивизм подходит к обучению как к обработке информации, ее схематизации. Он дает знания в виде четкой модели. Основную же идею конструктивизма озвучил еще Конфуций: Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне сделать – и я пойму. Информация, которую ученик рассказал и показал сам, усваивается им намного лучше. И задача учителя в этом случае – организовать группы учеников, то есть выступить хорошим фасилитатором. Тут как в кулинарии: бихевиоризм учит не хвататься за раскаленную печь, когнитивизм присылает готовую пиццу, которую остается только разогреть, конструктивизм помогает приготовить пиццу самостоятельно методом экспериментов, а коннективизм предлагает не изобретать велосипед, а погуглить уже удачный, вкусный рецепти потом выложить фотографию получившегося блюда в соцсеть. Но коннективизм успешнее используется даже не в образовании, а в системе управления корпорациями, в которых отказываются от иерархической модели управления и переходят к сетевой, гденет ценности одного конкретного сотрудника, а есть ценность всей сети [4].
Педагогический дизайн как наука. Педагогический дизайн может рассматриваться как наука об искусстве создания учебной среды и материалов, которые выведут учащегося из состояния неспособности выполнять определенные задачи к состоянию выполнения этих задач [18].
Как наука, педагогический дизайн исследует создание подробных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сопровождения педагогических ситуаций, которые облегчают изучение вех уровней сложности образовательных проблем. Эта наука описывает подробные условия дидактических разработок, путей внедрения и способов оценки педагогических ситуаций, способствующих обучению.
Педагогический дизайн формирует целостную систему включающую цели, дидактический материал и инструменты его передачи.
Педагогический дизайн рассматривается как наука, занимающаяся исследованием эффективности учебных материалов и средств, которые создают благоприятные ситуации, условия и среду обучения [1].
Педагогический дизайн рассматривается в диапазоне от создания образовательный среды (условий) эффективной образовательной работы до процесса проектирования современных учебных материалов, созданных в том числе на основе информационных технологий [1].
Педагогический дизайн как процесс. По мнению ряда исследователей, процесс педагогического дизайна определяется как процесс систематической разработки педагогических спецификаций с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания. Он охватывает весь процесс анализа потребностей и целей обучения, разработки системы преподавания для удовлетворения этих потребностей, предусматривает разработку педагогических материалов и видов деятельности, а также тестирования и оценки эффективности всех педагогических и учебных видов деятельности [3].
Как процесс проектирования учебных материалов педагогический дизайн представляет собой процедуру решения учебной проблемы, а именно процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработку системы преподавания для удовлетворения этих потребностей. При этом определяемое понятие сводится к системе процедур, обеспечивающих педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий [6].
Педагогический дизайн как практика выступает в качестве процесса разработки, создания, применения и оценки учебно-воспитательных ситуаций (условий) и средств [1].
Педагогический дизайн – это процесс проектирования, разработки и предоставления учебных продуктов и практик, выработки оптимальных методов образования, способов педагогических последовательностей и стратегий для удовлетворения потребностей учащихся и получения желаемых результатов. Предполагает систематическую разработку учебных инструкций, включающих педагогические технологии, методики, алгоритмы разработки учебных материалов, мероприятий, проверку и оценку полученных результатов.
На практике педагогический дизайн реализуется в процессе создания не только дидактических, но и формирующих, и воспитательных моделях.
Интегрированный процесс разработки с использованием конкретных целей образования и педагогических теорий для определения педагогических стратегий, действий и оценок для достижения желаемых результатов образования должен включать известные и проверенные педагогические модели, которые делают усвоение знаний и навыков более эффективным, действенным и привлекательным.
Педагогический дизайн может начаться в любой точке процесса проектирования, даже тогда, когда он уже развивается, возможна ситуация, при которой возникнет потребность в дополнительных инструкциях по реализации. После завершения процесса проверяются все его составляющие, чтобы не осталось неохваченных. Далее весь процесс записывается так, как если бы он происходил систематически [19]. Таким образом, происходит систематический процесс перевода плана обучения в набор действий, материалов, информации и/или процедур оценки, что делает его [17], системным процессом, который используется для разработки последовательным и надежным способомобразовательных и обучающих программ [14].
Педагогический дизайн является сложным, творческим, активным и итеративным (англ.iteration– повторение, повторение какого-либо действия)процессом [9], включающим систему процедур для разработки и внедрения учебных и обучающих программ последовательным и надежным способом [10].
Педагогический дизайн может быть применен ко всему, что связано с улучшением жизни человека. Это означает поиск наиболее привлекательного и экономически эффективного решения, так как различные виды учебных целей требуют разных подходов к обучению. Например, в начальном образовании при объяснении нового материала требуется делать акцент на визуализацию, усложняющееся повторение, а в старших классах на проблемный и проектные подходы.
Процесс педагогического дизайна включает в себя ряд этапов:
фаза изучении ситуации: анализ потребностей и контекста, обзор литературы, разработка концептуальной или теоретической основы исследования;
фаза прототипирования: итеративное проектирование, состоящее из итераций, каждая из которых представляет собой микроцикл исследований с формирующей оценкой как наиболее важная исследовательская деятельность, направленная на улучшение и уточнение вмешательства;
фаза оценки: промежуточная и итоговая оценка для определения соответствия решения или вмешательства заранее определенным спецификациям.
Процесс педагогического дизайна носит характер:
интервенционистичности: направлено на разработку вмешательства в реальных условиях, с учетом педагогического контекста (ландшафта);
итеративности: включает в себя циклы педагогического анализа, проектирования и разработки, оценки и корректировки;
процессуальности: акцентируется на понимании и улучшении педагогических вмешательств;
практичности: ценность педагогического прототипа измеряется, отчасти, его полезностью для учащихся в реальных условиях;
шаблонности: структурированное описание способа решения повторяющейся проблемы, которое включает описание самой проблемы и контекста, в котором этот метод применим.
Педагогический дизайн сочетает педагогику, психологию и коммуникацию для создания наиболее эффективных моделей обучения, включающих конкретные инструкции (алгоритмы) для обучающихся, которые помогают понять изучаемый материал.
Цель и задачи педагогического дизайна. Целью педагогического дизайна является проектирование и разработка вмешательства как решения сложной проблемы, и, следовательно, отправной точкой для исследования дизайна являются образовательные проблемы, для которых нет вообще или есть лишь несколько утвержденных принципов (рекомендации как это сделать) доступны для структурирования и поддержки деятельности по проектированию и разработке. Результатом любой систематической деятельности по педагогическому дизайну является дорожная карта или сценарий, который определяет формат, содержание и структуру среды, набор утвержденных правил (принципов) и условий реализации [15].
Педагогический дизайн предполагает определение состояния и потребностей учащегося, определение конечной цели обучения и создание некоторого вмешательства, чтобы помочь в переходе.Результаты этой инструкции могут быть непосредственно наблюдаемыми и научно измеренными или полностью скрытыми и предполагаемыми.
Создавать и поддерживать для обучающегося среду наиболее рационального сочетания образовательных ресурсов необходимо для обеспечения педагогически обоснованного развития субъектов образования.
Разработка рациональных, комфортных и эффективных способов образования предполагает наполнение педагогического процесса содержательной информацией, определение последовательности изложения и использование современного педагогического инструментария для реализации обучающего материала.
Главной задачей педагогического дизайна является выявление неявных решений педагогических вопросов, трансформация их в явные путем преобразования в руководящие принципы для решения проблем образования.
Для этого необходимо решить ряд подзадач:
проанализировать потребности обучающихся, их уровень компетенций и возможных результатов обучения, педагогический контекст;
определить цель и задачи планируемого внедрения;
структурировать дидактический материал, т. е. совокупность логически выстроенного учебного материала;
подобрать дидактические ресурсы, средства и методы;
создать педагогический прототип;
разработать оценочные средства;
определить пути усовершенствования педагогического вмешательства.
Список литературы:
1. Абызова Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории // Вестник ВятГУ. 2010. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-dizayn-ponyatie-predmet-osnovnye-kategorii (дата обращения: 03.07.2020)
2. Branch R. M., Gustafson K. L. What is educational design. Trends and challenges in educational design and technology // Handbook of Research on Educational Communications and Technology; [ed. by Robert Maribe Branch]. NY : ERIC Clearinghouse on Information and Technology. 2002 , P. 16-25
3. Branch R. M., Merrill M. D. (2012).Characteristics of instructional design models// Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2 th Edition.).Upper River, New Jersey: Pearson Education, Inc., 2007, p. 8-16
4. Демидова И. А. Педагогический дизайн и его средства: теоретический анализ и опыт применения в педагогической практике // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Том 4. Выпуск 4. – С. 25-32
5. Ed Forest: Instructional Design URL: https://educationaltechnology.net/instructional-design/ (дата обращения: 04.07.2020)
6. Кузнецова И. С. Педагогический дизайн//Теория и практика разработки современных учебных материалов, использования инновационных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов. Сборник материалов практического семинара национального фонда подготовки кадров. 19-23 сентября 2005г.-М.,2005
7. Любомирская Н. В. Коннективизм как способ приготовления пиццы URL: https://pedsovet.org/dnevniki/pedsovet/konnektivizm-kak-sposob-prigotovleniya-pitstsy (дата обращения: 03.07.2020)
8. Merrill M. D., Drake L., Lacy M. J., Pratt J. Reclaiming instructional design // Educational Technology. 1996. Vol. 36. № 5. P. 5-7.
9. Москаева А. С., Зенкевич Е. П. Дизайн // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 8: Дебитор — Евкалипт. М.: Сов. энциклопедия, 1972. С. 743
10. Nieveen N.M. Prototyping to reach product quality. Design approaches and tools in education and training. Dordrecht : Kluwer, 1999. pp. 125-135
11. Подковырова В. Н. Основы педагогического дизайна URL: http://school.uni‐altai.ru/m_conf01/podkovirova‐dezign.pdf (дата обращения: 04.07.2020)
12. Позитивизм: Википедия. Свободная энциклопедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/позитивизм (дата обращения: 04.07.2020)
13. Пулявская А. Конструктивизм: основные положенияURL: https://nitforyou.com/konstruktivistskij-podxod/# (дата обращения: 04.07.2020)
14. Reiser R.A., Dempsey, J.V. Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2 th Edition.).Upper River, New Jersey: Pearson Education, Inc., 2007 pp. 575
15. Reigeluth C. M. Instructional design: What it is and why is it? In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: An overview oftheir current status Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Reigeluth, 1983. pp. 3-36.
16. Romiszowski A. J. Designing instructional systems. Decision making in course planning and curriculum design. London: Kogan Page. Romiszowski, 1981 pp. 432
17. Smith M. F. Software prototyping: Adoption, practice and management. London: McGraw-Hill, 1991 pp. 432
18. Siemens G. Instructional design in elearning URL:http://www.elearnspace.org /Articles/InstructionalDesign.htm (дата обращения: 04.07.2020)
19. Sara M.A Brief History of Instructional Design, URL:http://www.coe.uh.edu/courses/cuin6373/whatisid.html (дата обращения: 04.07.2020)
20. Smith P. L., Ragan, T. J .Instructional Design. 3rd ed.Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., 2005 pp.150
