МБОУ "Гимназия 1" корпус 3. Работа №79821

Тема: Управление развитием проектной компетентности педагогов в системе работы в ДОУ
Аннотация. В данной статье рассматривается актуальная на сегодняшний день проблема формирования компетентности современного педагога дошкольной образовательной организации. Особое внимание уделено управлению развитием проектной компетентности педагогов, как одной из важных при реализации образовательной программы ДОУ.
Ключевые слова: управление, проект, проектная компетентность, ДОУ, педагоги.
Становление новой системы образования, ориентированной на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком дошкольного образования, необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. Для этого современному педагогу необходимо совершенствовать свою профессиональную компетентность. Одним из путей её развития является освоение инновационной деятельности, новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является метод проектов. Он дает возможность педагогу сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания для детей интересным и увлекательным. Проектный метод естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада и сегодня широко используется [1].
Используя в работе проектную деятельность у педагога формируется проектная компетентность, которая является выражением инновационного качества образовательной технологии, творческого стиля его деятельности.
Проектнаякомпетентность–этоинтегративная характеристика субъекта, выражающаяся в способности и готовности к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах.
Проектную компетентность Н.В. Евдокимова определяет, как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов [2].
Проектирование является не только механизмом профессионального роста, развития самого педагога, но и механизмом стратегического развития дошкольной образовательной организации. Необходимость овладения данной компетентностью и её развития как профессионального качества педагога обусловлена в том числе и включением проектирования в обобщённые трудовые функции, входящие в Профессиональный стандарт педагога, утверждённый приказом Министерства труда и социальной защита РФ от 18.10.2013 г. № 544н [3].
В структуру проектной компетентности помимо знаний и умений включены профессионально значимые качества личности, формирование и проявление которых может быть обеспечено в условиях вуза. Таковыми, являются: целеустремленность, собранность, организованность, требовательность.
Повышая свою проектную компетентность, педагог активно использует современные компьютерные технологии, тем самым, повышая свою ИКТ-компетентность. В рамках проектной деятельности ведется активная публицистическая работа. Результаты проектов публикуются на различных педагогических сайтах, на сайте ДОУ, презентуется опыт на городских методических объединениях перед коллегами, на семинарах и конференциях. Повышается рейтинг не только отдельного педагога, но и образовательного учреждения в целом. Успешно реализованные проекты вдохновляют педагогов поучаствовать в профессиональных конкурсах.
Е.В. Садон подчеркивает, что проектная компетентность не является естественным новообразованием, которое возникает само по себе в процессе становления педагога, - ее необходимо специально развивать. В данном случае можно говорить о значимой роли управления развитием проектной компетентности педагогов в системе работы в ДОУ через следующие компоненты [4]:
1. Создание условий для инновационных процессов в ДОУ: оптимизация механизма мотивации и стимулирования инновационной деятельности педагогов, проведение обучающих семинаров.
2. Формирование позитивного отношения педагогов к проектной деятельности: проявление инициативы, энтузиазма, обязательности в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком.
3. Выработка исследовательских уменийв определённой последовательности действий: постановка проблемы, цели, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, прогнозирование результатов, анализ полученных результатов.
4. Организация непосредственно проектной деятельности педагогов: разработка мини-проектов, постановка целей, структурирование содержательной части проекта, поиск способов оформления конечных результатов проекта и их экспертиза, мониторинг качества реализуемых проектов.
Сформированная проектная компетентность у педагогов дошкольной образовательной организации даёт возможность выбирать эффективные способы решения профессиональных задач, творчески выполнять профессиональные обязанности, повышать свою квалификацию, создавать конкурентоспособность, а главное повышать качество дошкольного образования.
Литература:
Багратуни, К.Ю. Технологии эффективных моделей управления: теория и практика государственной поддержки развития малого бизнеса / К.Ю. Багратуни, М.В. Данилина, М.В. Хачатурян. - Москва: Русайнс, 2017. - 128 c.
Евдокимова, Н. В. Становление понятий компетентность и компетенция в современной педагогической практике / Н. В. Евдокимова // Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды междунарэ науч.-практ. интернет-конфер. - Ростов-на-Дону, 2017. - Сб. 5. - Ч. 1. - С. 49-55.
Приказ от 18.10.2013 № 544 Об утверждении профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (ред. 05.08.2016).
Садон, Е. В. Контроль за формированием профессиональных компетенций. Психолого-организационные формы / О. В. Кононова, Н. А. Олешкевич // Вестник СибГАУ. - 2019. - № 6. - С. 9-13.
3