Методики диагностики и коррекции слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи. Работа №79982

Методики диагностики и коррекции слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи.

На данный момент количество детей с ограниченными возможностями здоровья ежегодно увеличивается. В дошкольном возрасте родители чаще обращают внимание на звукопроизношение ребенка, и недооценивают значение формирования слоговой структуры слова. Над этим вопросом работали многие авторы, в том числе: А.К. Маркова, Т.А. Ткаченко, З.Е. Агранович, С.Е. Большакова, Н.С. Четверушкина, О.Е. Крупенчук и другие. Эта речевая проблема тревожит специалистов и сейчас.

Слоговая структура слова – это характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов. Выделяют следующие нарушения слоговой структуры слов:

-элизии, итерации – нарушения количества слогов;

- перестановки – перестановки слогов в слове или звуков соседних слогов;

- искажения структуры слога – сокращение стечения согласных или вставка согласного в слог;

- антиципации – уподобление одного слога другому;

- персеверации – застревание на одном слоге;

- контаминации – соединение частей двух слогов.

В онтогенезе малыш не сразу учится произносить слоги. Физиологический механизм слогообразования формируется у малыша в 5-6 месяцев, в период лепета. И только в возрасте пяти лет, в норме, ребенок овладеет произношением слов любой сложности.

А.К. Маркова выделила 14 типов слоговой структуры слов с возрастающей степенью их сложности (увеличение количества слогов и использование разных типов слогов). А.К. Маркова отмечает, что коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова должна включать в себя развитие сенсорных возможностей ребенка, работу над слухоречевым ритмом. Слоговая структура определяется автором, как чередование ударных и безударных слогов и имеет следующие параметры:

- ударность;

- количество слогов;

- линейная последовательность слогов;

- модель самого слога.

Коррекционная работа включает в себя два этапа:

- использование упражнений на дифференциацию длинных и коротких слов;

- десять видов упражнений (повторение, объяснение слов, выделение в слове ударного слога и т.д.).

З.Е. Агранович включил в свою методику развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В работе данный автор так же выделяет два этапа:

- подготовительный;

- коррекционный.

Подготовительный этап включает в себя: развитие слухового внимания, работа над ритмом, работа по координации движений под музыку, графические упражнения и т.д.).

Коррекционный этап включает в себя три уровня: уровень гласных, уровень слогов и уровень слов. На этом же этапе подключают упражнения на анализ и синтез слов.

Т.А. Ткаченко в своей коррекционной методике предложила четыре этапа:

- подготовительный (фонетико-фонематический этап);

- этап формирования слоговой структуры слова;

- этап закрепления навыков (скороговорки, рифмовки и т.д.);

- заключительный (использование полученных навыков в речи).

Т.А. Ткаченко были разработаны зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков.

С.Е. Большакова предложила в коррекционной работе над слоговой структурой слова выделить несколько направлений:

- формирование предпосылок развития слоговой структуры слова (включает ритмическую организацию движений, ориентация на листе бумаги, оптико-пространственная ориентация и т.д.);

- работа над гласными (в том числе четкая артикуляция гласных, соответствие каждого гласного звука ручной позе);

- работа над слогами (согласный звук изображают кулаком, приближенным к плечу, при переходе к гласному звуку кулак продвигают вперед и переводят в символ гласного);

- работа над слогами со стечением согласных (отработка ручных символов);

- работа над словами [2].

Н.С. Четверушкина считает, что работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по звукопроизношению [3].

В данной статье кратко проанализированы несколько методик по формированию и коррекции слоговой структуры слова. Все авторы отмечают, что процесс коррекции данного вида нарушений требует серьезного подхода специалиста, грамотного планирования, привлечения различных специалистов ДОУ, планомерной и длительной работы.

Список литературы:

Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей: практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей,

-С

Пб, Издательство «Детство-Пресс», 2005;

Большакова С.Е. , Формируем слоговую структуру слова,

-М

., Издательство «Сфера», 2006-с.32;

Ткаченко Т.А., Коррекция нарушений слоговой структуры слова,

-М

., Издательство «Гном и Д», 2001-с.96