Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе при изучении лексики. Работа №80016

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе при изучении лексики

А.А. Дмитриева, Е.А. Шудренко,

учителя начальных классов

ОГБОУ «Лицей №9 г. Белгорода»

Белгородская область

В начальной школе основной линией развития является умение грамматически правильно и эффективно пользоваться системой русского языка в устной и письменной речи. Наличие функциональной грамотности по русскому языку предполагает свободное владение всеми видами речевой деятельности.

По мнению В. Мацкевича, функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней [4]. В рамках языкового образования сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, создавать тексты разных типов речи в зависимости от ситуации общения.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые учёные именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями [1].

На уроках русского языка учащиеся вступают в коммуникацию по нескольким направлениям: ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-вымышленный персонаж. Младшие школьники учатся доказывать свою точку зрения, убеждать, вести учебную дискуссию.

Лингвистические основы включают в себя формирование языковых лексических понятий. Методика изучения лексики в начальной школе предполагает работу по четырем направлениям: обогащение словаря, уточнение словаря, активизация словаря, устранение нелитературных слов. Все направления связаны между собой и возможны в начальных классах лишь на практической основе, с опорой на текст и без теоретических сведений. В методике обучения русскому языку известно много приемов работы над значением слова. Среди них словообразовательный анализ, сопоставление слов с целью выяснения их различий, объяснение значения слова через контекст, подбор синонимов и антонимов к слову и др. Применение различных приемов помогает обеспечить разнообразие работы, активизацию познавательной деятельности учащихся, позволяет ввести новое слово наиболее оптимальным способом.

Наблюдения показывают, что фразеологизмы в речи детей встречаются редко. Как правило, специальной работы в начальной школе по ним не ведется. Однако встречающиеся в текстах фразеологизмы объясняются и анализируются. Для этого используются такие приемы, как подбор синонима к фразеологизму, развернутое объяснение фразеологизма, подбор антонима к нему. Для более точного усвоения значений фразеологизмов лучше использовать несколько приемов и обязательно включать развернутое объяснение, указывая на изобразительное значение фразеологической единицы.

Работа над лексическими единицами будет эффективной только в том случае, если обучающиеся будут активны в своей познавательной деятельности. А это значит, что перед учителем стоит задача активизировать познавательную деятельность обучающихся, научить их не пассивно получать знания и учить правила, а самим принимать активное участие в получении этих знаний. Иными словами, обучающиеся должны не просто «впитывать» информацию, а перерабатывать ее, интерпретировать. Тогда у учащихся будет формироваться критическое мышление, собственная точка зрения, умение применить полученные теоретические знания на практике, то есть будут заложены основы функциональной грамотности.

Создать условия для формирования функциональной грамотности обучающихся можно на любом этапе урока – как при первичном закреплении полученных знаний, так и при рефлексии. Главное в работе педагога – подобрать методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся, которая базируется на приёмах умственных действий: анализе, синтезе, классификации, сравнении, обобщении, абстрагировании и др.

Одним из наиболее эффективных средств активизации познавательной деятельности обучающихся, а, следовательно, и формирования функциональной грамотности является проблемное обучение.

В настоящее время проблемное обучение реализуется в рамках ФГОС. Проблемное обучение – это тип обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности [3]. В рамках проблемного обучения используются различные методы и приемы. Среди них проблемный диалог, проблемные вопросы, проблемные ситуации.

Кроме того, кейсовые задания так же могут использоваться в рамках проблемного обучения, так как в них изначально заложена проблемная ситуация практико-ориентированного характера.

Применение проблемного обучения на уроках и разработка системы конкретных заданий зависит от уровня знаний обучающихся и их интеллектуальных возможностей мышления.

На уроках русского языка (как и на других уроках) формирование функциональной грамотности начинается с определения учащимися темы, цели и задач урока. Важно создать благоприятные условия для этого: правильно мотивировать обучающихся к учебной деятельности, создать проблемную ситуацию, поставить проблемный вопрос. Это и активизирует познавательную деятельность обучающихся и создаёт условия для формирования их функциональной грамотности.

Приведем примеры заданий на основе методов и приемов проблемного обучения:

Проблемный диалог

,

подводящий

к теме

урока

«Синонимы»

(УМК «Школа России», 3

класс)

.

Учащимся предлагается прочитать диалог.

-Мама, ко мне приходил кто-нибудь?

-Твой друг приходил.

- Он что-нибудь просил передать?

-Просил передать, что зайдёт позже.

Ученики читают приведённый диалоги, подражая, составляют свой диалог.

Учащимся задаётся вопрос – что вам помогло составить аналогичный диалог? Как называются слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию?

Проблемная ситуация, возникшая с удивлением «Сложные слова

»

(УМК «Школа России», 3

класс).

На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове «оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня и знакомятся со сложными словами.

Кейсовое

задание

по теме «Антонимы»

(УМК «Школа России», 3

класс).

Учащимся предлагается прочитать текст, найти и исправить в нем ошибки.

Незнайка был на соревнованиях по футболу. После игры он написал Знайке сообщение: «Наши футболисты победили. Слабый дух и редкие тренировки помогли спортсменам стать чемпионами».

Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности имеет целенаправленный, систематический характер. Перед учителем стоит задача активизировать познавательную деятельность учащихся, применяя различные методы и приемы. Одним из наиболее эффективных средств выступает проблемное обучение, которое предполагает формирование системы умственных операций, развитие критического мышления, творческого подхода к решению нестереотипных задач.

Литература и источники:

Губанова, М.И., Лебедева, Е.П. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования

/М.И. Губанова, Е.П. Лебедева.

// Нач

альная школа плюс до и после,

2009.

–

№12

Колесникова, И. П. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

/

И. П. Колесникова. // Молодой ученый

,

2016.

–

№ 7.3 (111.3).

–

С. 15-17.

–

Режим доступа

:

https://moluch.ru/archive/111/27963/

(дата обращения: 02.06.2021

)

Матюшкин А.М. Проблемные

ситуации в мышлении и обучении/А.М. Матюшкин. –

М.

: Педагогика

, 1972.

– 206 с.

Мацкевич, В., Крупник, С. Функциональная грамотность

/В. Мацкевич, С. Крупник

// Всемирная энциклопедия: Философия.

–

Минск:

Харвест

, 2001.

–

312 с.

Холодная, М.А. Приоритеты современного школьного образования: способность адаптироваться к социуму или интеллектуальное развитие и

воспитание? /

М.А. Холодная

// Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России «Психология и совр

еменное российское образование»

–

М., 2008.