РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ. Работа №82907

УДК 378

Касымова А. Ш.

Муртазаева Э. М

ГБОУ ВО Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста. Анализируются теоретические основы формирования читательского интереса и компетентности, а также предлагаются практические подходы к организации образовательного процесса, направленные на стимулирование любви к чтению и развитие понимания прочитанного. Особое внимание уделяется роли взрослого в формировании читательской культуры ребенка и созданию благоприятной читательской среды.

Ключевые слова: читательская культура, старший дошкольный возраст, читательский интерес, читательская компетентность, образовательный процесс, чтение, детская литература, роль взрослого.

Abstract: The article deals with the problem of development of reading culture in children of senior preschool age. The theoretical bases of the formation of reading interest and competence are analysed, and practical approaches to the organisation of the educational process aimed at stimulating the love for reading and developing reading comprehension are proposed. Special attention is paid to the role of an adult in the formation of a child's reading culture and the creation of a favourable reading environment.

Key words: reading culture, senior preschool age, reading interest, reading competence, educational process, reading, children's literature, the role of an adult.

В современном информационном обществе, где доминируют визуальные формы коммуникации, развитие читательской культуры у детей приобретает особую актуальность. Чтение является не только источником знаний и информации, но и мощным инструментом развития личности, способствующим формированию критического мышления, воображения, эмпатии и нравственных ценностей. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования читательского интереса и закладывает фундамент для дальнейшего успешного обучения и развития ребенка.

Теоретические основы развития читательской культуры: Понятие «читательская культура» включает в себя не только умение читать, но и осознанное отношение к чтению как к ценности, потребность в чтении, умение выбирать книги, понимать и интерпретировать прочитанное, а также выражать свое отношение к прочитанному.

В основе развития читательской культуры лежат следующие теоретические положения: Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: подчеркивает роль социального окружения и культурных инструментов в развитии психических функций ребенка, в том числе и читательской деятельности. Чтение рассматривается как культурный инструмент, освоение которого происходит в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками [1, c.24].

Теория деятельности А.Н. Леонтьева: рассматривает чтение как деятельность, направленную на удовлетворение познавательных и эмоциональных потребностей ребенка. Мотивация к чтению является ключевым фактором успешного формирования читательской культуры [2, c.126].

Концепция развития речи и мышления Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова: подчеркивает взаимосвязь между развитием речи, мышления и чтения. Чтение способствует расширению словарного запаса, развитию грамматического строя речи и формированию логического мышления. Компоненты читательской культуры детей старшего дошкольного возраста:

-Развитие читательской культуры в старшем дошкольном возрасте включает в себя формирование следующих компонентов;

-Читательский интерес: Положительное эмоциональное отношение к чтению, любознательность и стремление к познанию нового через книги;

-Читательская компетентность: Умение понимать и интерпретировать прочитанное, выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи;

-Опыт читательской деятельности: Навыки работы с книгой, умение выбирать книги по интересам, знание жанров и авторов детской литературы;

-Эстетическое восприятие литературы: Способность воспринимать красоту языка, образность и выразительность литературных произведений.

Практические подходы к развитию читательской культуры:

Для эффективного развития читательской культуры детей старшего дошкольного возраста необходимо создание благоприятной читательской среды и организация образовательного процесса, направленного на стимулирование читательского интереса и развитие читательской компетентности [3, c. 89].

Развитие творческих способностей: Стимулирование творческой деятельности, связанной с чтением (рисование иллюстраций к прочитанным книгам, сочинение собственных сказок, написание отзывов), способствует развитию воображения, фантазии и выражению своего отношения к прочитанному.

Роль взрослого в формировании читательской культуры: Взрослый (воспитатель, родитель) играет ключевую роль в формировании читательской культуры ребенка. Он является образцом читателя, источником информации о книгах, организатором читательской среды и помощником в понимании прочитанного [4, c. 65].

Взрослый должен:

- Быть сам увлеченным читателем и демонстрировать свою любовь к чтению;

-Знать детскую литературу и уметь выбирать книги, соответствующие возрасту и интересам ребенка;

- Создавать благоприятную читательскую среду и стимулировать интерес к чтению;

- Читать вслух выразительно и с удовольствием;

- Обсуждать прочитанное с ребенком, задавать вопросы, стимулировать его к высказыванию своего мнения;

-Поддерживать творческую деятельность, связанную с чтением;

-Сотрудничать с библиотеками и другими учреждениями культуры.

Развитие читательской культуры детей старшего дошкольного возраста является важной задачей, требующей комплексного подхода и активного участия взрослых [5, c. 102].

Создание благоприятной читательской среды, использование разнообразных практических подходов и личный пример взрослого способствуют формированию читательского интереса, развитию читательской компетентности и воспитанию любви к чтению на всю жизнь. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на изучение эффективности различных методов и технологий развития читательской культуры, а также на разработку новых подходов к работе с детьми, имеющими различные образовательные потребности.

Список использованной литературы:

1.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.

2.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.

3.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

4.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

5.Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.