СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ . Работа №82935

УДК 37.025

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Агеева Евгения Николаевна

Сибирский федеральный университет

Россия, г. Красноярск

CREATING CONDITIONS FOR THE FORMATION OF SELF-GOVERNMENT AMONG ADOLESCENTS IN AN EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Ageeva Evgeniya Nikolaevna

Siberian Federal University

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности формирования самоуправления у подростков 12–13 лет с учётом физиологических, когнитивных и социальных изменений. Анализируются возрастные особенности, влияние физической активности, гормональных сдвигов и цифровой среды. Предложены педагогические методы, способствующие развитию самостоятельности, саморегуляции и ответственности у подростков.

ABSTRACT

The article examines the peculiarities of self-management formation in adolescents aged 12-13 years, taking into account physiological, cognitive and social changes. Age-related features, the effects of physical activity, hormonal shifts, and the digital environment are analyzed. Pedagogical methods that promote the development of independence, self-regulation and responsibility in adolescents are proposed.

Ключевые слова: подростковый возраст, самоуправление, когнитивное развитие, физиологические изменения, эмоциональный интеллект, гормональные изменения, цифровая среда, педагогические методы, саморегуляция.

Keywords: adolescence, self-management, cognitive development, physiological changes, emotional intelligence, hormonal changes, digital environment, pedagogical methods, self-regulation.

Подростковый возраст (11–14 лет) характеризуется резким ускорением физического развития и началом полового созревания. К 12–13 годам у девочек обычно завершается начальный этап пубертата (начало менструаций в среднем около 12–13 лет), у мальчиков отмечаются первый скачок роста. Скачок роста, подкрепленный повышением уровня гормона роста, приводит к значительному увеличению длины тела и мышечной массы. Одновременно активизируются половые гормоны: у мальчиков тестостерон вызывает изменение голоса и рост волос, у девочек эстроген стимулирует рост молочных желез. Все эти изменения сопровождаются развитием вторичных половых признаков (лобковые волосы, акне, изменение структуры кожи), что влияет на самовосприятие подростка. Современные нейронаучные исследования показывают, что пубертат «запускает» перестройку работы мозга – перестраиваются связи между лимбической системой и лобной корой. Пубертат, являясь ключевым рубежом подросткового развития, инициирует нейробиологические адаптации, связанные с саморегуляцией. Даже при нормальном течении эти процессы требуют от подростка психологической адаптации; при аномалиях темпов развития (заторможенном росте или преждевременном созревании) может возникать дополнительный эмоциональный стресс. Таким образом, физиологическая перестройка тела и нервной системы в 12–13 лет создает базис для новых возможностей самоуправления, но одновременно требует особого внимания к эмоциональному состоянию подростка.

Влияние двигательной активности на когнитивные функции. Регулярные занятия спортом и активные игры способствуют развитию когнитивных навыков подростков. Всемирная организация здравоохранения отмечает, что достаточный уровень физической активности у детей и подростков обеспечивает улучшение когнитивных способностей, моторики и академической успеваемости. Физическая нагрузка стимулирует образование новых нейронных связей и усиливает метаболизм мозга. Исследование китайских ученых показало, что физическая активность способствует нейрональному росту и усилению мозговой активации, что приводит к заметному повышению когнитивных способностей подростков. Физическая культура также развивает исполнительные функции — внимание, память, навыки планирования и самоконтроля, — необходимые для эффективного самоуправления. Таким образом, систематические занятия спортом у подростков косвенно повышают их волевые возможности: укрепляется «биологическая основа» для концентрации и контроля поведения, что облегчает выработку навыков саморегуляции.

Влияние региональных и социальных факторов на развитие самоуправления. Социальные и региональные условия жизни существенно влияют на становление самоконтроля у подростков. Стабильная семейная поддержка, наличие ролевых моделей (старших братьев, учителей, тренеров) и благоприятная образовательная среда стимулируют формирование уверенности и самостоятельности. Напротив, неблагоприятные факторы (низкий социально-экономический статус семьи, конфликтные отношения дома, резкие изменения среды, частые переезды) создают стресс и отвлекают внимание подростка, затрудняя развитие саморегуляции. Региональные особенности также важны: например, в крупных городах подростки часто вовлечены в организованные спортивные, культурные и учебные программы, что развивает самостоятельность, тогда как в сельской местности им может не хватать подобных ресурсов. Все перечисленные факторы взаимодействуют: культурные ценности, доступ к досуговым и образовательным ресурсам и семейный климат «модулируют» опыт самоуправления подростка.

Влияние цифровой среды на развитие саморегуляции. Цифровые технологии создают новые возможности и препятствия для самоконтроля подростков. С одной стороны, образовательные онлайн-платформы и информационные ресурсы позволяют подросткам самостоятельно планировать учёбу и развивать навыки поиска информации. С другой стороны, постоянные уведомления и социальные сети оказывают разрушающее влияние на концентрацию и самоконтроль. Исследования показывают, что подростки с низким уровнем самоконтроля более склонны к интенсивному использованию смартфонов и соцсетей. Документальный фильм «Социальная дилемма» ярко демонстрирует тревожный тренд: подростки «теряют контроль» над своими устройствами, погружаясь в бесконечный поток контента и жертвуя реальными делами. В компьютерных играх, где ребятам разрешены бесконечные попытки без негативных последствий, не формируется понимание реальных ограничений: как отмечает психолог Долгих, отсутствие негативной обратной связи в игре лишает детей опыта усвоения реальных «правил жизни» и ответственности. Длительное пребывание в цифровой среде связано с рассеянным вниманием, склонностью к прокрастинации и повышенной эмоциональной нестабильностью, что прямо снижает эффективность самоуправления подростков.

Педагогические подходы к развитию самоуправления в этом возрасте. Современная педагогика предлагает комплексные стратегии развития самоуправления у подростков 12–13 лет. Важным условием является создание в школе поддерживающей среды: учитель выступает скорее наставником, а не контролером, сочетая ясную структуру занятий с предоставлением ученикам автономии. Нидерландское исследование показало, что поддерживающее поведение учителя (структурированность урока, вовлеченность) укрепляет саморегуляцию учеников, тогда как контролирующее и хаотичное поведение педагога ослабляет её. Активное вовлечение подростков в практические и ролевые задания помогает им осознанно выстраивать свои действия: в ходе групповых проектов или дискуссий учащиеся учатся планировать и оценивать результат своей деятельности. Введение в школьную систему элементов ученического самоуправления (школьных советов, проектных групп, «парламента учащихся») даёт подросткам опыт принятия решений и ответственности за коллективные результаты . Кроме того, ФГОС предполагает формирование регулятивных универсальных учебных действий, то есть навыков сознательного управления своими эмоциями и поведением в обучении. Это проявляется в том, что учащийся учится ставить учебные цели, контролировать ход своей работы и корректировать действия в соответствии с требованиями задачи. В итоге сочетание педагогических приёмов — от поддержки и поощрения до включения подростка в управление школьной жизнью — способствует целенаправленному развитию у него навыков самоуправления, соответствующих вызовам данного возраста

Список литературы:

1.Грэбер Э.Г. Физический рост и половое созревание подростков // MSD Manuals (профессиональное издание). 2023.

2.Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) [Электронный ресурс]. — URL: https://www.who.int/europe/ru/news/item/04-03-2022-85-of-adolescent-girls-don-t-do-enough-physical-activity-new-who-study-calls-for-action (дата обращения: май 2025).

3.Opdenakker M.-C. Developments in early adolescents’ self-regulation: The importance of teachers’ supportive vs. undermining behavior // Frontiers in Psychology. 2022. Vol.13, Article 1021904. DOI:10.3389/fpsyg.2022.1021904.

4.Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы // Психологическая наука и образование. 2017. №6. С.99–108.

5.Долгих А. Особенности воспитания детей и подростков в цифровую эпоху [Интервью] // ЦИСП, 18.03.2024.