Опыт работы "Использование метода сенсомоторной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР". Работа №82948

Опыт работы «Использование метода сенсомоторной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР»

Дендина Ирина Александровна, педагог-психолог

ГДОУ ТО «Узловский детский сад» город Узловая, Тульская область

Аннотация. В статье рассматриваются практические аспекты применения элементов сенсомоторной интеграции в работе педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Описываются методы и приемы, направленные на развитие сенсорных и моторных навыков, которые способствуют улучшению эмоционального состояния, когнитивных функций и адаптации детей в группе.

Ключевые слова: сенсомоторная интеграция, дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, педагог-психолог, дошкольное образование, сенсорные нарушения, моторное развитие.

Современная система дошкольного образования все чаще сталкивается с необходимостью включения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общий образовательный процесс, что требует от педагогов-психологов разработки гибких и эффективных методик коррекционно-развивающей работы. Особую сложность представляют случаи, когда у ребенка наблюдаются выраженные сенсорные или моторные нарушения, существенно затрудняющие процесс обучения и социализации. В данном контексте использование элементов сенсомоторной интеграции приобретает особую актуальность, так как позволяет воздействовать непосредственно на базовые механизмы восприятия и взаимодействия с окружающим миром. Цель данной статьи – не только описать теоретические основы этого подхода, но и представить конкретные, апробированные на практике методы работы, которые могут быть адаптированы к индивидуальным особенностям детей с различными нозологиями. Особое внимание уделяется практической стороне вопроса – тому, как именно педагог-психолог может организовать работу в условиях стандартного детского сада, не имея специализированного оборудования, но добиваясь при этом устойчивых положительных результатов.

Теоретической основой сенсомоторной интеграции является представление о том, что нормальное развитие ребенка возможно только при условии слаженного взаимодействия между сенсорными системами (тактильной, вестибулярной, проприоцептивной) и моторными функциями. Как отмечала Э. Джин Айрес, разработавшая этот подход в 1970-х годах, нарушения обработки сенсорной информации приводят к трудностям в планировании и выполнении движений, что в свою очередь негативно сказывается на познавательной деятельности и эмоциональном состоянии ребенка. В случае с детьми с ОВЗ эти нарушения часто носят комплексный характер – например, при расстройствах аутистического спектра может наблюдаться одновременно гиперчувствительность к определенным звукам и недостаточная чувствительность к боли, сочетающаяся с выраженными моторными нарушениями. Понимание этих механизмов позволяет педагогу-психологу выстраивать коррекционную работу не как набор изолированных упражнений, а как целостную систему, направленную на гармонизацию всей сенсомоторной сферы. При этом важно учитывать, что сенсомоторная интеграция – это не просто серия механических действий, а процесс, требующий активного участия самого ребенка, его мотивации и эмоциональной включенности.

Одним из наиболее эффективных и доступных методов сенсомоторной интеграции является работа с сенсорными коробками, которые могут быть наполнены самыми разными материалами в зависимости от потребностей конкретного ребенка. Для детей с тактильной гиперчувствительностью, которые болезненно реагируют на прикосновения к определенным текстурам, начинать следует с максимально нейтральных и приятных на ощупь материалов – например, с мягкого синтепона или шелковых лоскутов. Постепенно, по мере снижения защитных реакций, можно вводить новые элементы – сначала гладкие (полиэтиленовые шарики, стеклянные камешки), затем более сложные по текстуре (крупы, песок, фасоль). Важно, чтобы этот процесс проходил в игровой форме и сопровождался положительными эмоциями – можно прятать в коробке мелкие игрушки, которые ребенок будет искать на ощупь, или устраивать «археологические раскопки» в слоях разных материалов. Для детей с пониженной тактильной чувствительностью, наоборот, полезно использовать материалы, дающие интенсивные ощущения – щетки с жесткой щетиной, массажные мячики с шипами, прохладные металлические предметы. Такая дифференцированная работа позволяет постепенно нормализовать пороги чувствительности и улучшить восприятие тактильных сигналов.

Развитие вестибулярной системы через работу с балансировочным оборудованием представляет собой еще одно важное направление коррекционной работы. Для детей с нарушениями координации и мышечного тонуса (что характерно, например, для ДЦП или синдрома Дауна) простые упражнения на балансировочной доске или большом гимнастическом мяче могут давать поразительные результаты. Начинать следует с минимальной нагрузки – например, с сидения на мяче с поддержкой взрослого, затем можно переходить к легкому покачиванию вперед-назад и в стороны. По мере улучшения контроля над телом задания усложняются – ребенок может пробовать ловить мяч, сидя на другом мяче, или проходить по наклонной доске, держа в руках предмет. Эти упражнения не только улучшают физические показатели, но и способствуют развитию межполушарного взаимодействия, что положительно сказывается на когнитивных функциях. Интересно, что у многих детей после таких занятий отмечается улучшение концентрации внимания и снижение гиперактивности – это связано с тем, что вестибулярная система тесно связана с регуляторными структурами мозга.

Проприоцептивные упражнения, направленные на осознание положения тела в пространстве, особенно важны для детей с диспраксией или слабым мышечным тонусом. Такие простые игры, как «Гусеница в коконе» (когда ребенка мягко заворачивают в тяжелое одеяло, и он должен потихоньку «вылупляться»), или «Тяни-толкай» (перетягивание каната с взрослым) дают мощный проприоцептивный ввод, помогающий нервной системе лучше «почувствовать» тело. Для усиления эффекта можно использовать утяжеленные жилеты или манжеты – но важно, чтобы их вес не превышал 5-10% от массы тела ребенка и чтобы время ношения строго дозировалось. Эти методы особенно эффективны для детей с расстройствами аутистического спектра, у которых часто наблюдается как раз нарушение проприоцептивного восприятия, проявляющееся в странных позах, неуклюжести или, наоборот, навязчивом стремлении к сдавливанию. Регулярные проприоцептивные упражнения помогают таким детям обрести лучший контроль над своими движениями и снизить уровень тревожности.

Эмоционально-волевая сфера также значительно выигрывает от применения сенсомоторных техник. Дети с ОВЗ часто испытывают трудности с саморегуляцией – они могут быть либо чрезмерно заторможены, либо, наоборот, импульсивны и агрессивны. Специально организованная сенсорная среда позволяет мягко корректировать эти состояния. Например, для гиперактивных детей полезны упражнения, сочетающие глубокое давление и ритмичные движения – раскатывание тестом большой массы пластилина, перекладывание тяжелых мешочков с крупой из одного места в другое. Для более спокойных детей, наоборот, хороши стимулирующие техники – прыжки на батуте, игры с яркими световыми эффектами, ходьба по текстурированным поверхностям. Особое место занимает работа с дыханием в сочетании с сенсорными стимулами – например, ребенок может глубоко дышать, одновременно сжимая в руках антистрессовый мячик или ощупывая различные фактуры. Такие упражнения не только помогают справляться с сиюминутными эмоциональными всплесками, но и формируют долгосрочные навыки саморегуляции.

Социальная интеграция детей с ОВЗ через сенсомоторные игры – еще одно важное направление работы. Совместные занятия, такие как строительство «сенсорной дорожки» из разных материалов (где каждый ребенок отвечает за свой участок), или коллективное создание большой тактильной картины, не только развивают моторные навыки, но и учат взаимодействию, умению договариваться и распределять роли. Для детей с аутизмом, которые обычно избегают контактов, такие занятия могут стать первым шагом к социализации – ведь здесь взаимодействие происходит не напрямую, а через общий предмет деятельности. Постепенно, по мере привыкания, можно вводить более сложные формы сотрудничества – например, игру, где один ребенок с завязанными глазами должен опознать предмет по описанию другого. Важно, что в таких играх все участники оказываются в равных условиях – ребенок с ОВЗ чувствует себя не объектом коррекции, а полноправным участником интересной деятельности.

Таким образом, систематическое применение элементов сенсомоторной интеграции в работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ позволяет добиваться значительных результатов в самых разных аспектах развития. При этом важно подчеркнуть, что эффективность работы зависит не столько от наличия специального оборудования (хотя оно, безусловно, полезно), сколько от понимания механизмов сенсомоторного развития и умения творчески адаптировать методы к конкретным условиям и индивидуальным особенностям детей. Регулярность занятий, их эмоциональная насыщенность, тесная связь с другими видами деятельности – все это делает сенсомоторную интеграцию не просто набором упражнений, а целостной системой поддержки развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного детского сада.

Список литературы

Акимова

П. О.

,

Шишханова

Д. Р.

Д

вигательная активность детей дошкольного возраста и её роль в сенсомоторной интеграции // Национальный вестник медицинских ассоциаций.

2024.

№1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/dvigatelnaya-aktivnost-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-eyo-rol-v-sensomotornoy-integratsii

Короленко

А. М.

Т

елесно-ориентированная практика (на примере методики семейной мягкой школы) как средство

психокоррекции

детей с ограниченными возможностями здоровья // Северный регион: наука, образование, культура.

2018. №2 (38).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/telesno-orientirovannaya-praktika-na-primere-metodiki-semeynoy-myagkoy-shkoly-kak-sredstvo-psihokorrektsii-detey-s-ogranichennymi

Кульчицкая

С. В. Роль сенсорной интеграции в развитии детей дошкольного возраста / С. В.

Кульчицкая

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 22 (521). — С. 584-586. — URL:

https://moluch.ru/archive/521/115068/

Трандасир

О. Г. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / О. Г.

Трандасир

, И. А. Зимина, С. С. Юдина, Т. Ю. Зонова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 29 (528). — С. 217-220. — URL:

https://moluch.ru/archive/528/116747/