Методическая мастерская "Коллекция золотых лучей". Работа №83379

Методическая мастерская

«Коллекция «золотых лучей»

Добрый день, уважаемые члены жюри конкурса «Педагог года», меня зовут Васильева Оксана Ивановна. Событие, которое всех нас объединило, дает возможность учителю рассказать о том, чем живет он ежедневно, осуществляя педагогический процесс, продуктивна ли его работа, доставляет ли она радость и есть ли те «светлячки», которые получили от учителя заряд.

О чем же может пойти речь в методической мастерской под названием «Коллекция золотых лучей»?

Вы видите такой предмет, как свеча, что же он символизирует? Как с ним связано словосочетание «золотые лучи»? С чем сравнимы они в педагогике? У каждого сейчас свои ассоциации. Попробуем предугадать, возможно, речь пойдет о проводниках света и знания, т.е. о технологиях, методах, способах воздействия на ребенка в приобретении знаний, УУД. Попытаемся в ходе работы над темой согласиться или опровергнуть данный прогноз.

Свое предназначение я вижу в создании положительного образа культа знания у младших школьников с целью выработки мастерства в каком-либо направлении, а значит помочь им предвидеть дело своей жизни. Считаю, что ребенок должен чувствовать себя целостным уже сейчас, чтобы он не уходил в поиски себя. А создавал себя, улучшал свои качества ежедневно через познание нового. Чтобы это осуществилось, я должна опосредованно подвести их тому, что школа и жизнь не разделимы и прослеживается связь всего во всем.

Как добиться поставленных целей, на какие методы, приемы и технологии опираться?

1. В основе обучения лежит, прежде всего, культура, воспитание, т. е. духовно-нравственная составляющая. «Воспитание» - воспроизводство себе подобного способом питания, а культура-поклонение свету. Чем напитаю ребенка и чем освещу путь к познанию, от этого будет зависеть результат обучения. С этой целью в своей пед. практике использую методику социокультурных «Истоков, которая отвечает требованиям к уроку по ФГОС, как в урочной, так и во внеурочной деятельностях. Программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную, дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию. В ней отводится важное значение активным формам образовательной деятельности: ресурсный круг, работа в паре, группе, работа в микрогруппе с родителями.

Важный момент рефлексии – это пробуждение чувств в ребенке во время урока. Мы отвечаем на вопросы: что я увидел (услышал, почувствовал) на уроке? Это происходит не только словесно, но и через тактильность, например: рукопожатие, прикосновение к плечу, передача какого-либо предмета. Воспитанники приобретают системное представление о главных ценностях жизни: милосердия, правдолюбия, добра, сострадания, смирения, человеческого подвига. Результатом такой работы, хочется упомянуть один момент из урока, благодаря, которому поняла, что мой предмет «ИСТОКИ» нужен и формирует личность: «Для чего нужны «Истоки»? – спросила я. «Истоки» приводят человека в порядок», - ответил ученик.

Мне кажется более точного ответа и придумать невозможно. Такое рассуждение является результатом всей работы в выбранном мной направлении. Этот ответ говорит о целостности сознания школьника на пути формирования взрослой личности, наполненной духовно-нравственной составляющей.

2. Применение обучающих структур сингапурского метода обучения  в учебном процессе позволяет разнообразить формы и средства обучения.

Благодаря этому методу повышается творческая активность учащихся, дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.

Положительный момент - учащиеся класса учатся говорить, видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Данный метод развивает в учениках коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность – необходимые качества в современное время. Считаю, данные технологии отвечают требованиям к уроку по ФОГС в ООН, в них прослеживаются системно-деятельностный подход и приемы проблемно-ориентированного обучения. (По этим технологиям практиковала уроки окружающего мира и русского языка, родительское собрание).

3. Моя задача научить детей думать, размышлять, говорить, делать умозаключения. Чтобы активизировать мыслительную деятельность, а не получать готовые знания я использую технологии продуктивного чтения Светловской Н.Н., на основе этой методики дети весь урок говорят (даже молчуны что-то готовы сказать), выражают мысли. Особенность такого подхода заключается в том, что на протяжении всего урока ребята увлечены и находятся в состоянии активной деятельности, т. к. им приходится получать не готовые знания, а через наводящие вопросы учителя прогнозировать, предполагать, опровергать изначальные мысли, а после доказывать свое видение. По названию произведении и по иллюстрациям, каждый выстраивает свою логическую цепочку возможных сюжетных линий, с огромным интересом хотят прочесть, чтобы увидеть себя успешным в прогнозе. А, значит, готов ответить на проблемный вопрос, поставленный в начале урока. По ходу чтения учитель задает вопросы, чтобы подтвердить или опровергнуть догадки. После завершения чтения мы узнаем верность наших предположений. Акцентируем внимание, какой момент в рассказе был нейтральный, самый напряженный, а какой успокаивающий и почему. Важно узнать чувства ребенка и задать вопросы. Далее происходит знакомство с самим автором (это еще один увлекательный момент урока), через слова автора, его отношение к героям пытаются узнать об авторе, через описание его портрета узнают о его внешности и возможных человеческих качеств. Чтобы дети увидели свою правоту или домыслы, учитель дает листы-задания с некоторыми автобиографическими фактами автора и снова дети открывают новое. Дети резюмирует свои ответы, а учитель делает вывод по уроку через мудрое высказывание автора по какому-либо аспекту жизни. Этап рефлексии завершает урок, но не останавливает мысли детей, которые потоком бегут и хотят продолжить поступление «нового». Ведь наша задача пробудить любовь к автору, вдохновить ребенка на исследование творчества автора и поиск нового его произведения.

4. Как сложную работу превратить в доступную и увлекательную? Для этого, считаю, что надо упростить работу в получении знании, это еще один аспект над которым я работаю. Когда что-то дается детям очень трудно, у них пропадает интерес, здесь важно сложное показать через простое, а значит уже знакомое. Использую следующие приемы:

1) Работа по алгоритму с использованием памяток.

В написании сочинений дети сталкиваются с трудностями. Зная, что мои ребята больше математики, я решила пойти по-другому пути - понятному математику. Включила рациональность, порядок и алгоритм: соблюдаем 3 красные строчки, вспоминая их роль, находим на картине предметы -имена существительные, выписываем их, подбираем к ним прилагательные, глаголы, вспоминаем литературные средства выразительности – сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры, составляем из полученного текст, выражаем свое отношение к картине. Вот и все! Появился свет в конце тоннеля! Теперь мои математики прекрасно справляются с сочинениями.

2) Прием запоминания текста с помощью логических цепочек: или отбора ключевых слов. Чтобы легче и быстрее удалось запоминать содержание научных текстов, рекомендую выписывать в последовательности из текста слова, термины, определения, даты. Во-первых, это позволяет быстро проверит д/з, во-вторых, такой способ работы дает возможность рассказать текст, опираясь на данные слова, не потеряв линию развития текста, а так же слова дают ассоциации с событиями, явлениями в тексте. Так дети, выполняя задние, чувствуют себя победителями с горящим факелом в руках!

3) Приемы мотивирования к учению силой слова - глубоко убеждена в том, что слова, которые мы говорим формируют наши мысли и действия. Я верю в силу слова. Слышала такое высказывание: «Говори мало, но если уж говоришь, говори благое». Поэтому мои ученики должны слышать не только слова мотивации от меня, но и от самих себя, поддерживая себя аффермациями, словами убеждения в своих достоинствах. Так, например, практикую заучивания стихотворений и высказывания великих людей. Стихи, которые я рекомендую, имеют следующие названия: «Труд» (В.Брюсов), «Не позволяй душе лениться» (Н. Заболоцкий), «Будем великими» (Е. Евтушенко), «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти до самой сути» (Б. Пастернак) и др. Я всегда говорю детям - разжигайте внутренний огонь, пробивайте внутренний фонтан.

4) Следующий прием мотивации: игровая деятельность с опорой на переживание и чувства, эмоционально-волевую сферу ученика. Разрабатываю квестовые задания, как индивидуальные, так коллективные, выполнение и результат, которых дают ассоциативную проекцию на реальную жизнь. Например: необходимо решить ряд заданий по спасению человека, который провалился в прорубь, вылечить человека, животного, рассчитать дозировку лекарств, рассчитать заработанную плату «сотрудникам». Такая работа показывает, что ошибки в жизни чреваты страшными последствиями, которые зачеркиванием и ластиком не устранишь. Поэтому при любом деле должны быть и сосредоточение, и хороший ритм, темп работы, ответственность за свои действия, и самопроверка.

5) Один из способов мотивации учеников – пример учителя его саморазвитие. В ФГОС в образовании важный компонент - метапредметная и межпредметная связь, похожую формулировку я услышала от Михаила Казиника – культуролога, искусствоведа, музыканта, создателя школ, нашего современника. Соединить все школьные предметы в комплексно-волновой предмет (термин М. Казиника). Меня очень увлекла эта идея, и я пробовала ее осуществлять. Так же он предлагает изучение не отдельных взятых предметов, а одного в другом. Предлагает особый подход к восприятию учебных предметов: география - место, история - время, литература, искусство – люди в определенном месте в определенное время. Здесь же опять формируется культура отношения к жизни, а так же решение межнациональных распрей, как можно вести военные действия в странах, где жил Моцарт, Гетте, Гайдн, Шекспир, Хемигуэй и др. Эти личности же стирают государственные границы. Как можно губить родину гениев, которые вложили свой вклад во всемирную историю.

С целью сохранять энтузиазм в работе, я стала изучать опыт современных педагогов, психологов, коучей, тренеров по личностному развитию, чтобы быть в курсе новых тенденций образовании, как решать жизненные вопросы на современном этапе. Оказалось, что многие из них содержат в себе простоту и действенность. Как только я узнаю, сразу делюсь сучениками, и мы экспериментируем над новым знанием. Например, мои светлячки знают формулу достижения грандиозного результата: маленькие усилия (действия) помноженные на время дают грандиозный результат (Н.Грейс) или система 3 рычага- 3 П-понял, применил, передал. Система мин 100% МАКС (Ицхак Пинтосевич). Она гласит следующее: если ты не можешь заставить себя что-то делать, сделай минимум 2 мин, но ежедневно, можешь 30 мин, делай 30, можешь час – отлично. Но не пропускать ни один день. Тогда и будет 100% результат, даже если время потраченное было минимум. По Г. Аветову - читать книги надо сразу не одну, 2 или 3, одна классика для грамотной речи, другая для развития бизнеса, третья по психологии, развивать в себе 7 навыков высокоэффективных людей по С.Кови.

Результаты своих усилий я чувствую, они есть. Мне удалось показать детям, что оценка-это не они, это труд, который они вложили и показатель знаний или незнаний. А если что-то не удалось, ошиблись, сделайте все возможное узнать, проделать такую работу столько раз пока не получится, чтобы в следующий раз не ошибаться. Они перестали бояться делать ошибки, они спокойно выполняют контрольные работы, изложения, диктанты. Ученики делают меньше ошибок, т. к. нет страха, они теперь концентрируются на знании. Можно ошибаться в чем-то новом, но не коем случае не в том, что уже известно. Я разрешаю ответить неверно, если есть сомнения, т.к. важно то, что ребенок думал, даже, если не том направлении, ведь есть те, у кого совсем нет мнения. Поэтому на уроках много рук, дети могут обижаться, что я не успеваю их спросить. Научить добывать знания, находить их упорством, работать с улыбкой на лице, зная, зачем это надо - этого я хотела добиться. Тогда мои светлячки смело пойдут вперед, освещая свой путь, и становясь «золотыми лучами» для кого-то другого.

На протяжении всего моего монолога через слова и выражения стремилась показать любовь к своему предназначению, которые звучали в моем повествовании. Давайте вспомним: луч, свеча, поклонение свету, факел, свет в конце тоннеля, светлячки, внутренний огонь, энтузиазм. Все они побуждают к действию, от них исходят «золотые лучи» - технологии, методы, способы и приемы обучения.

«Лучи» в моей коллекции просветляют не только учеников начальной школы, но и среднего и старшего звена. Делюсь с коллегами тем, что наработала и тем, что узнала. Моя золотая коллекция небольшая, но пусть она светится на пути просвещения подрастающего поколения!