«ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». Работа №83923

«ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

В современную систему образования с каждым годом вносят все больше изменений. Это связано с тем, что общество требует от школы выпускника, который обладает такими качествами, как самостоятельность, коммуникабельность, конкурентоспособность и др. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) основной целью ставит формирование всесторонне развитой личности.

В современном обществе наблюдается последовательный отказ от традиционной модели преподавания, в которой учитель выступает ретранслятором знаний, а ученик является его пассивным реципиентом. Современная система образования ставит пред собой задачу воспитать не только грамотного, но и творчески мыслящего школьника. Современным учителям необходимо решить непростую задачу: развивать интеллектуальные и творческие способности школьников в период обучения. Общество требует от школы выпускника, который обладает определенным багажом знаний и способный к нетрадиционному мышлению, умеющий проявлять инициативу и творчески развитый.

Начиная с начального звена образования, возможности образовательного учреждения ориентированы на развитие природных талантов ученика, поэтому применение театрализованной деятельности в процессе обучения мы рассматриваем как одно из важнейших средств образования, которое будет способствовать развитию природных задатков школьников и повышению познавательного интереса к учебе.

Одним из основных средств воспитания и развития личности младшего школьника является театральные искусство, которое направлено, в первую очередь, на развитие творческих способностей обучающихся. Театральное искусство сочетает в себе музыку, танцы, живопись и актёрское мастерство. Такое сочетание обеспечивает реализацию необходимых условий по воспитанию творчески развитой личности, в данном случае младшего школьника.

Театральную деятельность возможно организовать при проведении ролевых игр, где каждый ученик может показать себя в той или иной роли. Также театральная деятельность реализуется при сценических постановках на уроках литературного чтения. Школьник может побывать в роли режиссёра, постановщика, главного героя и так далее. Кроме того, театрализованно-игровая деятельность, которая выступает источником развития чувств, глубоких ощущений ребенка, углубляет эмоциональную сферу ребенка, заставляя переживать сочувствие главным героям, сопереживать разыгрываемым событиям.

Решением поставленной задачи может стать театральная деятельность, используемая в школьной практике. Школьный театр является эффективным средством коллективного взаимодействия и сотворчества многих групп – как учеников, так и педагогов. А в последние годы театральная деятельность в школе все чаще становится отличным средством в решении проблем социализации детей, психологических проблем, а также поддержании мотивации учащихся.

Кратчайшая дорога чувственного раскрепощения ребенка, снятия замкнутости, обучения ощущениям и художественному воображению – это дорога через игру и выдумку. Итак, театрально-игровая деятельность является неограниченным источником формирования ощущений, переживаний, чувственных и эмоциональных открытий личности ребенка, способствует привлечению ее к духовным богатствам, что обуславливает актуальность темы выпускной квалификационной работы.

В разное время исследованиям развития творческих способностей детей посредством участия в театральном действе отдали должное в своих трудах такие выдающиеся авторы как основатель самого первого в России (1779 г.) детского театра А.Т. Болотов, замечательный учёный-энциклопедист, внёсший неоценимый вклад в развитие многих отраслей науки; классик отечественной детской драматургии Е. Л. Шварц; а также Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, В.Н. Дмитриевский, Г. Паскар (Либерман), Л.Г. Шпет, П.И. Новицкий и другие.

навыков Театрализованно-разработанный игровая высоком деятельность грамотная дает творческую грандиозные методическое перспективы ретранслятором относительно организовывать творческих только проявлений применения детей. системе Актерская готовые деятельность основы является направлениях своеобразным поиски творчеством будит психофизиологических уточняется состояний инициативу личности места человека. основная Она критического включает в время себя создать театрализованные понимать игры, а поскольку именно: живопись игры-сценическое драматизации, возрасту инсценировки пьесы литературных исследую произведений в формируется процессе разных литературных влияют праздников, искусством импровизации, художник режиссерские чувствовать игры, готовые детские последующем спектакли и социально тому способности подобное. обучения Именно личности такая способный деятельность особое способствует проанализированы развитию социального фантазии образовательной школьников, региональный их силу представления, язык которое ролей рисует именно яркие театральном образы ребенка литературных особый героев. студий Театрально-проникаться игровая между деятельность реальность имеет всех широкий собой диапазон явлений влияния необходимые на данной развитие занятий школьников инициативу как в целей умственном дети так и в задачу психоэмоциональном осмысливать направлении. большое Давая представляют волю теме своим случае эмоциям, разнообразных ребенок делать может приступить преодолеть интереса различные методов эмоциональные гармоничного переживания, а развитие именно: сегодняшний страх становится перед представим общением, правильно замкнутость, способностей неуверенность в может себе и реализации вместе с студии этим композиции обогатиться исполнителей положительными воображению эмоциями и сочинительству впечатлениями.

композиции Образное литературного яркое развитию изображение театрализации социальной сделанными действительности, учебно явлений бибабо природы такие знакомит интерес детей с деятельности окружающим определенной миром мысли во случае всем спектакля его исходным разнообразии. А театрально умело свою поставленные спектакля задачи обеспечивает побуждают играют их которой рассуждать, формы анализировать начальной сложные движения ситуации, начальной делать очень выводы и чего обобщения. С неотъемлемой умственным обыгрываются развитием сокращать тесно учитывать связано и образовательной совершенствование книги речи. В рисунок процессе разобрать работы результатов над методов выразительностью обусловлена речи деятельность персонажей, данной их учит музыкальных содержать партитур этом активизируется активности не школьника только границы словарь основными ребенка, необходимых но и деятельности совершенствуется высшей голос, ребёнка звуковой сделанными состав театрализованные Речи, модель слух, широко восприятие и знакомится другие уровне качества. предполагает Новая выполняют роль, исследование особенно других диалоги всех персонажей, образовательный ставит принимать ребенка ролевых перед ценились необходимостью способствуют ясно, композиции четко, направлении понятно руководителя высказываться. У импровизировать нее далее улучшается возраст диалогическая способствовать речь, собственного ее найдены грамматическое осмыслении строение, выполнять пополняется актам Словарь. помощью Спектр кусков внедрения процессе театрально-оформление игровой развитие деятельности в импровизация образовательном художник процессе личность достаточно процессе широк: ученик от необходимо фрагментарного костюмер использования в навыков процессе персонажей уроков в игровой виде особенно театральных речь игр и спектакля мини-исследования постановок сочинительству до театрально введения в эстетического систематизированном организовывать курсе мере обучения столом школьников развивается театральному средств искусству в сложных виде каждый организации идёт школьных наблюдательность театральных своей студий и мероприятиях кружков.

эмоции Театрализованные представления игры навыков имеют творческих широкий ребят диапазон идёт влияния построен на пьесы развитие процессы ребенка средствами как в оценить умственном игровой так и в кукольного психоэмоциональном коллективе направлении. театральной Высвобождая деятельность свои понятия эмоции, можно ребенок может преодолевает эстетического различные квалификационной эмоциональные своеобразие переживания: внеурочную страх чаще перед логинова общением, которые замкнутость, репетиций неуверенность в приобщает себе и театр вместе с развития этим внеурочной обогащается усилий положительными жестами эмоциональными куклами впечатлениями.

жизненные Диапазон театральной использования образы театрально-интонация игровой одним деятельности в глаза учебный могут процесс возможны достаточно начальной велик: наиболее от меняются фрагментарного значения внедрения в участники ходе творческих уроков в исследую виде сказочных театральных иные игр и возрасте мини-действий постановок нового до разыгрываемым применения в легко систематизированном театральную курсе чего обучения такого младших нравственных школьников чувственного театральному внеурочное искусству в выделяют виде театральная организации представим школьных функция театрализованных учит студий и изменения кружков.

Театрализованная деятельность является специфическим видом ученической деятельности и одним из самых любимых видов их творчества. Театральная деятельность стимулирует творческую активность детей, развивает психические процессы и формирует навыки социального взаимодействия.

Также нами выявлено, что основная образовательная программа, помимо учебной, реализуется и через внеурочную деятельность. В современной образовательной системе внеурочная деятельность занимает особое место и является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. В рамках внеурочной деятельности возможна организация театральной студии, где обучающиеся знакомятся с актерским мастерством, сценической речью, результатом чего станет постановка спектакля. При реализации художественно-эстетического направления в рамках внеурочной деятельности особое место занимает театральная студия, которая обеспечивает развитие творческих спосоностей, речевых и социальных наавыков обучающихся.

Одним из способов творческой активности младших школьников является театральная студия. Наиболее типичной формой организации театральной студии является объединение ребят в группу для создания спектакля и его постановки. Начальной стадией работы театрального кружка является выбор пьесы, который в последующем определяет основное содержание работы театральной студии. Необходима правильная организация деятельности театральной студии, что станет основой к достижению высоких результатов в развитии творческих способностей, фантазии и актёрского мастерства младших школьников.

Театрализованно-игровая деятельность является основой для развития творческих проявлений детей. В процессе участия в театрализованной игре ребенок преодолевает различные эмоциональные переживания: страх перед общением, замкнутость, неуверенность в себе и вместе с этим обогащается положительными эмоциональными впечатлениями. В начальной школе театрализацию используют с постепенным усложнением произведений: от простого воспроизведения до более сложного.

Также мной выявлены особенности использования медиа технологий в процессе театрально-игровой деятельности учащихся начальной школы. Актуальность применения информационных технологий обусловлена социальным спросом в повышении качества обучения, воспитания учащихся начальной школы, практической потребностью в применении в образовательных учреждениях современных компьютерных программ. В процессе ознакомления младших школьников с театром как культурным учреждением придут на помощь виртуальные экскурсии, которые могут использоваться для знакомства со спецификой некоторых помещений в театре. Также мультимедийные презентации могут быть полезными при ознакомлении учащихся с разнообразными театральными профессиями, таких как: актер, режиссер, костюмер, гример, художник.

Также нами было проведено исследование, целью которого являлось определение уровня развития творческих способностей младших школьников. Полученные результаты позволили сделать вывод, что среди детей младшего школьного возраста есть дети, которые имеют низкий уровень сформированности творческих способностей. Также результаты исследования позволили нам сделать выводы, что учителя в своей профессиональной деятельности предпочитают другие виды деятельности, меньше внимания уделяя театрально-игровой деятельности учащихся, что негативно сказывается на общей картине уровня познавательной активности и школьной мотивации учащихся начальной школы.

С целью развития творческих способностей младших школьников нами была организована театрально-игровая деятельность во внеурочное время. Нами были использованы существующие методические материалы, в которых охарактеризованы сценические формы прорабатывания художественных произведений, отдельные положения театрально-педагогической системы К. Станиславского, личный педагогический опыт.