" Проблемы обучения чтению студентов СПО профессионально-ориентированных текстов и возможные пути их решения" | Иванова Наталья Евгеньевна. Работа №398835

Проблемы обучения чтению студентов СПО профессионально-ориентированных текстов и возможные пути их решения.

Устранение в последние годы барьеров в мировой торговле, тенденции к глобализации и интеграции мировых экономик, где конкуренция не знает национальных границ, приводит к пересмотру некоторых подходов в политике профессионально-ориентированного обучения. Необходимость овладения иностранными языками и освоения информационными технологиями является атрибутом высокотехнологической цивилизации.

Преподавание английского языка в нашем техникуме непосредственно имеет профессиональную направленность. Техникум готовит студентов по разным профессиям и специальностям: автомехаников, сварщиков, электромонтеров, трактористов, мастеров- отделочников, технологов, поэтому предметное содержание по каждой профессии различное.

Возьмем в качестве примера преподавание английского языка в группах по профессии “Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей”. Знание иностранного языка необходимо для специалистов в этой области, поскольку большое количество автомобилей и их комплектующих, эксплуатируемых в России, изготовлены за рубежом или на совместном предприятии и большая часть нормативных документов по техническому обслуживанию, ремонту и эксплуатации написана на иностранном языке. Поэтому одна из целей курса “Иностранный язык” - обучение деловому языку профессии для активного применения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности, в ходе которого студенты знакомятся:

с

производством автомобилей (основные заводы-изготовители, выпускающие современные автомобили в России и за рубежом);

с

основными техническими характеристиками автомобилей и факторами, влияющими на их изменения (скорость, объем двигателя, мощность, габаритные размеры, расход топлива);

с

общим устройством автомобиля (основные части автомобиля, их функции, кузов и его виды, шасси, рама и ее структура, сцепление, коробка передач, виды коробок передач, тормоза, виды, функции, система рулевого управления, аксессуары).

Данный материал студенты непосредственно изучают на русском языке по дисциплинам “Техническое обслуживание автомобилей”, “Ремонт автомобилей” . Целью курса иностранного языка является использование имеющихся у студентов знаний на уроках английского языка, так как этот материал интересен студентам и связан с их будущей профессией. Студенты овладевают технической терминологией на английском языке, читают и переводят тексты, ищут дополнительный материал в журналах, Интернете, в учебниках по специальным дисциплинам, переводят найденный материал на английский язык.

Главный принцип обучения техническому переводу -последовательность в работе от простого к сложному, сочетание теории и практики. Необходимо начинать с простых упражнений лексико-грамматического характера, которые позволят студентам анализировать переводимые предложения, конструкции, справляться с грамматическими и лексическими проблемами перевода. ( 2, 6) В научно-техническом тексте, даже очень хорошо знакомое слово, может оказаться термином.

Наряду с грамматическими и лексическими трудностями некоторые студенты сталкиваются с психологическими трудностями, так как для корректного перевода необходима кропотливая работа, терпение, внимание, сосредоточенность. (1,17).

Далее ведется работа над общетехническим переводом и переводом технической литературы по специальности.

Особое внимание следует уделять специализированной терминологии, а так же формированию умения работать со специальными словарями и справочниками. (4)

Работа над темами ведётся по принципу:

1.  повторение грамматического материала в соответствии с темой учебного занятия и его первичное закрепление;

2.предтекстовые упражнения (упражнение на развитие произношения, пополнение словарного запаса, упражнение на развитие словообразующих навыков);

3.     работа с текстом;

4.     послетекстовые упражнение (на общее понимание смысла текста, извлечение необходимой информации, отработка грамматических навыков, отработка речевых навыков).

Лексика технического текста по специальностям включает наиболее употребительные слова и сочетания общенационального языка, и именно они часто представляют главные трудности для понимания, изучения, тогда как слова-термины усваиваются значительно легче в силу их сравнительной немногочисленности и повторяемости. Отсюда очевидно, что в процессе занятий необходимо постоянно учитывать это преобладание общеупотребительных слов и словосочетаний, помогать студентам в отборе необходимой лексики и сознательном закреплении накапливаемых знаний. Вместе с тем при работе над переводом текста, наряду с навыками грамматического анализа, необходимо развивать у студентов умение осознавать различные лексические особенности (а нередко и лексико-грамматические), без учета которых оказывается невозможным точное понимание текста и его адекватный технический перевод на родной язык.

Известно, что одной из таких особенностей в английском языке является многозначность его лексики. Она весьма ощутима, когда, встречая незнакомые слова (а нередко и знакомые, но в значении, не подходящем для данного контекста), студент наводит справку в словаре, находит там несколько значений и часто не может решить, которое же из них является наиболее подходящим.

Студенты часто не умеют при чтении вычленять главную мысль, а стараются переводить фразу за фразой, выписывая и отыскивая в словаре все незнакомые слова.

Интересные в тематическом отношении тексты, к сожалению, иногда не выполняют полностью своего назначения ввиду отсутствия целенаправленных упражнений, обучающих чтению и переводу. Нет четкой установки, для какого вида речевой деятельности предназначен текст, подразумевается, что каждый текст после его чтения может быть использован для развития навыков устной речи.
В процессе чтения с охватом основного содержания большое значение имеет умение выделять главное даже при условии наличия незнакомой лексики, поэтому нужны упражнения, обучающие поиску главной мысли в предложении или абзаце.
При обучении чтению с элементами анализа мы переходим к более сложным текстам, и установление смысла внимание студентов обращается на языковые средства выражения содержания. В данном случае чтение общего для группы текста имеет свои положительные стороны. Преподаватель имеет возможность предварительно проанализировать текст, выявить все места, представляющие трудности для студентов и нуждающиеся в анализе. Следует учитывать, что чтение по единому пособию является особенно удобным для преподавателя, который получает возможность на одном тексте показать приемы работы и затем проверить понимание прочитанного.
В зависимости от видов чтения следует организовать и работу студентов над новыми словами. При проверки чтения с общим охватом содержания текста нельзя требовать от студентов выписывать незнакомые слова, так как в данном случае чтение с целью установления основного смысла будет подменено расшифровкой отдельных предложений и сведется к механическом выписыванию из словаря (в лучшем случае), а то и к переписыванию слов. При чтении отдельных текстов с элементами анализа можно разрешить пользоваться словарными тетрадями с выписанными словами.
Преподаватель, организуя чтение, должен всегда преследовать основную цель — научить студентов смотреть на чтение как на источник информации, приучить их к чтению литературы по специальности.

Необходимо также учитывать то, что профессиональная направленность содержания курса иностранного языка, сотрудничество преподавателей языка и преподавателей специальных дисциплин, подбор современных методик, использование технических средств обучения способствуют не только качественной подготовке специалиста, но и формированию его как активной личности, готовой к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Список использованной литературы:

1.     Айзенкоп С.М. и др. Научно-технический перевод для школ и лицеев. Ростов н/Д., 2002.

2.     Кравцова Л.И. Английский язык для средних профессиональных заведений. М., 2017.

3.     Парахина А.В., Чернухин А.Е. Учебник английского языка для средних специальных учебных заведений. М., 1990.

4. 1.Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Ин.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.

5 . ДакукинаТ.А Журнал «Историческая и социально-образовательная мысль.»№ 6 / 2012.

6 .Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка.- М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: «Феникс»; 2010 г.-с.640.