"ЧУВСТВЕННАЯ ЭСТЕТИКА ДЕТСТВА"

Автор: Марченко Светлана Григорьевна

Чувственная эстетика детства

Во все времена, дети считались привилегированным обществом. В дошкольном учреждении дети проводят весь день. Детский сад  - это большая дружная  семья. 

   Мир ребенка — сложный комплекс разнообразных зри­тельных, слуховых, осязательных ощущений и эмо­ций. Чувственное восприятие мира захватывает ре­бенка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие спо­собности, заложенные в ребенке с рождения.

  Возможно, это гармония в природе, искусстве, быту, человеческих отношениях. Дети неравнодушны к красоте, они тонко ее ощущают и желают.

              На пороге третьего тысячелетия со всей определенностью обозначилось гуманитарное противостояние духовных ценностей научно-техническому сциентизму в сфере образования. Процесс реформирования российского образования с позиции гуманизации принципиально изменил теоретические подходы к сущности эстетического воспитания, акценты которого с отдельных видов искусства стали перемещаться на универсальную сущность эстетического освоения мира. Освоение тех или иных видов искусства, художественной культуры является универсальным способом вхождения в мир духовно-эстетических общечеловеческих ценностей. Концептуальный подход к эстетическому развитию основывается на развёртывании всех деятельностных сил личности, её внутреннего творческого потенциала.

            Эмоционально - ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве  можно постичь только через собственные переживания – проживание художественного образа. Развитая способность к эмоциональному  уподоблению – основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребёнком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально ценностных критериев жизни.

            Вспомним слова Врубеля о том, что в основе всякой красоты – «форма, которая создана природой вовек. Она – носительница души, которая тебе одному откроется».

Как мы, взрослые, так и дети эстетически живут, прежде всего, в своем эстетическом опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним. Но эстетические переживания вызывают затем сложную психическую работу, они вызывают, с одной стороны, эстетическое мышление, с другой стороны, эстетическое творчество.

 

 

Развиваю творческие способности детей

Автор: Марченко Светлана Григорьевна

Развиваю творческие способности детей.

            Человек - это сложный мир идей, замыслов, чувств, страстей, стремлений, надежд. У ребенка свой мир, с которым нельзя не считаться и мы, педагоги, должны уловить в какой момент и в результате каких именно влияний со стороны возникли у ребенка те или иные интересы и способности . Способности - это то, что обеспечивает успех в деле. И люди в этом не равны. Есть талантливые, даже гениальные...

            Декоративно-прикладное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно – эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей.

            Мною составлена учебная программа по обучению детей работе с бисером «Бисер: от игры к творчеству».

             Способности - это потенциальные возможности человека к большему приобретению знаний и умений. Это, так сказать, «резерв» развития человека. Способности не даются в готовом виде от рождения, а развиваются в единстве со знаниями, в процессе развития ребенка, становления личности. Способности имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности, они облегчают овладение знаниями и умениями, ускоряют этот процесс.

            Одаренность предполагает сочетание компонентов способностей (структуру) и влияние их друг на друга, предавая способностям индивидуальность. Сама структура способности достаточно подвижна: состав компонентов может изменяться, что ведет к перестройке и замещению способностей. Благодаря этому, достигается так называемая «компенсация способностей».

             Психологи отмечают, что ребенок ищет образец для подражания. Сначала он бессознательно, а потом вполне осознанно усваивает особенности поведения  взрос­лых. Поэтому, важна компетентность, увлеченность педагога тем делом, которому обучает детей. Прикладное искусство не только часть моей работы, но и моё хобби, способ выражения моей индивидуальности. Дети в курсе моих творческих планов, побед. Я стараюсь не навязывать своих интересов ре­бенку, дать ему свободу выбора, поиска. Это не значит: пускаю все на самотек. Важно вовремя поддержать, помочь. Но в своей помощи, я как бы иду за ребёнком, сопровождаю, а не тащу его, навязывая свое мнение. Даю возможность принимать решения самому, развиваю его самостоятельность.

            Прикладное искусство, кроме изготовления картин и поделок, оформления праздников,  изготовление сувениров, способно подарить минуты радости общения. Родители моих воспитанников осознали важность нашего дела Большинство родителей моих студийцев заражаются желанием обучаться рукоделию. Недавно популярностью у мам пользовалась вышивка крестом, сейчас в моде – бисер. Я с радостью и гордостью слушала рассказ мамы Насти, как все выходные, позабросив домашние дела, плели новогоднюю ёлочку, а папа добывал из старого электроаппарата нужной толщины проволоку.

            Моё общение с детьми складывается на долгие годы. Еще в начале своего педагогического пути, работая воспитателем детского сада, я почувствовала в детях постоянную потребность украшать (декорировать) свой внешний вид, окружающую обстановку. Прикладное искусство мне всегда было понятно,  интересно, и я увлеченно стала делиться с детьми своими богатыми знаниями. Постепенно я поняла, что не самое главное научить ребенка определённым практическим действиям. Ребёнку нужно помочь в осознании, что декорирование – это, своего рода, «волшебство», которое позволяет изменить интерьер до неузнаваемости. При помощи цвета, материала, фактуры, дизайна, интересных акцентов и дополнений можно визуально влиять на настроение, атмосферу, общее эмоциональное восприятие от окружения. Очень увлекательное занятие - создавать свой неповторимый авторский стиль!    

               Психологические исследования показы­вают, что преобладающая у творческого ребенка познавательная мо­тивация выражается в форме исследователь­ской, поисковой активности и проявляется в большей чувствительности к. новому, к новизне ситуации, обнаружению нового в обычном. Задачи каждого периода детства определены в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей.

 

 

 

 

Музыкально-творческие упражнения на уроках сольфеджио в 1 классе ДМШ

Автор: Суворкина Елена Валерьевна

Анатомо-физиологические и методические особенности проведения массажа у детей

Автор: Борис Дмитрий Зенонович

Анатомо-физиологические и методические

особенности проведения массажа у детей

 

Посвящается всем родителям и их детям,

нуждающимся в лечебно-реабилитационной помощи

 

 

Массаж – средство лечебной физкультуры, использующее местное и рефлекторное действие дозированных механических раздражений участков тела специальными приёмами.

Вербов А.Ф., 1966

 

Клинико-физиологической основой использования массажа как одного из средств лечебной физкультуры в комплексной терапии детских заболеваний и травм являются процессы, происходящие в массируемых участках тела, и общие нейрогуморальные сдвиги в организме, обусловленные рефлекторными реакциями и выделениями биологически активных веществ.

Массаж в детском возрасте используется для лечения различных заболеваний чаще всего не изолированно, а в сочетании с физическими упражнениями. В таких случаях эффективность и массажа, и гимнастики возрастает. Иногда массаж называют пассивной гимнастикой, потому что по своему влиянию на организм он сходен с пассивными упражнениями. Преимущество массажа заключается ещё и в том, что, помимо прямого воздействия на поражённый участок, он воздействует на рефлексогенные зоны и таким образом влияет на внутренние органы.

Физиологические реакции организма, вызываемые массажем, не связаны с участием в процедуре самого ребёнка. Массаж обычно нравится детям, доставляет им удовольствие. Он очень часто применяется в лечении детей раннего возраста, когда использование других средств лечебной физкультуры невозможно. Зачастую массаж выполняют как вводную процедуру к занятиям физкультурой. В некоторых случаях, когда неприменимы другие способы снижения нагрузки, массаж делают во время отдыха между упражнениями, что позволяет значительно ускорить восстановительные процессы. После физических упражнений массаж используют у детей раннего возраста и неврологических больных, чтобы обеспечить постепенное снижение физической нагрузки.

В детском возрасте применяют те же основные приёмы массажа, что и во взрослом: поглаживание, растирание, разминание и вибрацию.

Однако, в отличие от взрослых, массаж у детей имеет ряд особенностей, которые связаны с развитием детского организма. Создание физиологически обоснованных методик массажа в раннем возрасте должно основываться на знании состояния и развития скелетных мышц у детей.

До 3-х месячного возраста у детей выражен резкий гипертонус мышц-сгибателей рук и ног. Со временем он уравновешивается мышцами-разгибателями. Массаж может успешно способствовать расслаблению мышц. В возрасте 5-6 месяцев дети уже могут самостоятельно сидеть. 7-месячные дети в положении сидя уже могут манипулировать руками. Между 8 и 10 месяцами дети пытаются вставать и стоять, хотя и не очень уверенно.

У детей в раннем возрасте бо́льшая часть скелета состоит из хрящевой ткани. В самих же костях, несмотря на их быстрый рост, преобладает волокнистая ткань, которая легко деформируется от неправильного положения конечности или туловища, а также от проведения массажных приёмов. И только к 12-летнему возрасту кости ребёнка становятся упругими и по своему строению не отличаются от костей взрослого.

На голове ребёнка имеются роднички, то есть участки черепа, не заполненные костной тканью: самым большим из них является родничок, расположенный в теменной области, между теменными и лобными костями, который закрывается к 12-15 месяцам жизни, а до этого он лишь затянут соединительнотканной перепонкой. Проведение массажных приёмов в местах, где расположены открытые роднички, противопоказано.

Позвоночник новорожденного не имеет физиологических изгибов. Они появляются позже: в 2-х месячном возрасте – шейный, в 6-ти месячном – грудной, к 1-му году жизни – поясничный. Типичная S-образная конфигурация позвоночника устанавливается к 3-4 годам жизни. Эти особенности строения и развития при неблагоприятных условиях физического воспитания и ухода могут привести к ненормальным (патологическим) искривлениям (деформациям) его в виде сколиоза (боковое искривление) и кифоза (дугообразное искривление кзади). Поэтому при осмотре ребёнка все изменения учитываются и в соответствии с ними назначают методику массажных приёмов (Борис Д. З., 2001, 2003, 2009 и др.).

У детей имеются некоторые особенности и в функциональной деятельности сердечно-сосудистой системы. Чем моложе ребёнок, тем чаще у него пульс.

Пульс у детей непостоянный, частота его изменяется от плача, активного сосания, физического напряжения и т.д.

А у подростков в период полового созревания вследствие изменений в нейроэндокринной системе часто наблюдается аритмия и колебания артериального давления.

У новорожденного и у детей первых лет жизни наименее совершенной является функция центральной нервной системы, что связано с морфологической  и функциональной незрелостью её клеток, процесс созревания которых завершается только к 7 годам. Спинной мозг ребёнка более развит, он функционирует с момента рождения. Принимая во внимание сегментарную иннервацию внутренних органов, посредством сегментарно-рефлекторного и точечного массажа воздействуют на их функцию с первых месяцев жизни ребёнка.

С учётом рассмотренных особенностей строения и функционального состояния детского организма подбирают соответствующие приёмы массажа.

Поглаживание является наиболее распространённым приёмом, который оказывает успокаивающее и укрепляющее действие на нервную систему, улучшает питание кожи, повышает её эластичность.

Растирание в сочетании с поглаживанием уменьшает частоту пульса и понижает возбудимость нервной системы.

Разминание применяется реже, чем два первых приёма, его используют при нарушении функции опорно-двигательной системы и тех заболеваний, которые сопровождаются значительной слабостью мышц, задержкой развития двигательных навыков. Разминание, являясь активным раздражителем, учащает пульс, повышает возбудимость нервной системы.

Вибрация применяется редко, её используют в лечебном массаже у детей с избыточным весом для повышения статической функции позвоночника.

Массажные приёмы должны проводиться осторожно, неокрепший костный скелет, ранимость кожных покровов ребёнка требуют от массажиста особого умения и владения специальной (адаптивной) техникой.

Массаж должен доставлять ребёнку удовольствие и приятные ощущения от рук массирующего.

Во время массажа на организм ребёнка действуют не только механические раздражения, но и тепло рук массажиста, а сам характер механического воздействия может изменяться в зависимости от силы надавливания, направления движения и т.д.

У детей раннего возраста поглаживающий массаж способствует повышению пониженной и уменьшению повышенной возбудимости (Рысс М. Г., 1957; Фонарёв М.И., 1973). Сочетание массажа с гимнастическими упражнениями приводит к более быстрому образованию двигательных условных рефлексов. Целесообразно во всех случаях, когда необходимо улучшение двигательной функции, сочетать любой вид массажа с физическими упражнениями.

Для предупреждения или снижения двигательных нарушений у детей массаж следует применять с первых месяцев жизни, потому что основы патологии двигательного анализатора формируются в раннем возрасте. К.А. Семёнова (1976) указывает, что в этот период, при наличии двигательных расстройств, проявляется многократная, по возможности, одновременная и двусторонняя стимуляция мышц, которая, даже без сознательного участия ребёнка, создаёт мощный поток восходящих импульсов, способствующих закреплению правильных движений и поз.

Рефлекторное воздействие на центральную нервную систему стимулирует созревание соответствующей структуры двигательного анализатора и помогает создавать новые рефлекторные пути для формирования правильных движений.

Как показывает практика, у детей точечный массаж лучше всего применять после приёмов общего (классического) массажа, создающего более благоприятный фон для стимуляции.

Вывод. Таким образом, особенности применения приёмов массажа и методик их использования обеспечивают возможность дифференцированного и многообразного его воздействия на организм ребёнка.

Здоровья Вашим детям!

   

Дмитрий БОРИС

руководитель школы

 

европейского и восточного массажа

Минск,

 

29 апреля 2014 г.

 

Статья защищена законом об авторских и смежных правах.

При использовании и перепечатке материала активная ссылка на сайт www.shkolamassaga.wordpress.com обязательна.

Совершенствование работы с родителями в свете модернизации образовательного процесса.

Автор: Листишенкова Светлана Вячеславовна

Совершенствование работы с родителями в свете модернизации образовательного процесса.

 

Листишенкова Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов.

 

          Семья и школа - партнеры в воспитании ребенка. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается,  здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо не успешность всего учебно - воспитательного процесса.

         Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей,  и участвуют в ее реализации.

         Развитие информационных технологий, их активное использование в образовании и повседневной жизни кардинально изменили пространство нашей жизни, характер межличностных и деловых коммуникаций, в том числе и образовательные технологии. Изменилась структура общения современных детей и подростков. В последнее десятилетие у всех возрастных групп детей значительно уменьшился объем непосредственного эмоционального общения с взрослыми и сверстниками.

         В связи с этим назрела необходимость модернизировать воспитательно-образовательную систему.
         Модернизация – введение усовершенствований, отвечающих современным требованиям.
         Новые принципы обучения нашли отражение в программах и учебниках по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру и т.д.
         Кроме этого, в настоящее время разработаны и внедрены в практику различные воспитательные технологии.
        Однако, очевидно, что ни одна даже самая совершенная образовательная и воспитательная технология не сможет дать положительного результата без участия педагога, обладающего высокой психолого-педагогической культурой.
        Вместе с тем я понимаю, что в начальной школе практически невозможно без помощи родителей научить чему-то ребенка, а тем более раскрыть, развить его личность, индивидуальность и самобытность.
        Обучение по новым стандартам совершенно невозможно без помощи родителей.  Начиная с первого класса родители включились в проектную деятельность (новую не только для ребенка, но и для родителей). Если  сначала эта работа шла тяжело, выполнение каждого  проекта нужно было подробно объяснять индивидуально каждому родителю, то потом родители включились в проектную деятельность, многие раскрыли в себе таланты, о которых и не подозревали.  Каждый проект – это шедевр, и ни один не похож на другой. Родители находят стихи, подбирают фотографии, волнуются, в этом году стали уже осваивать презентации на компьютере. Причем темы проектов родители просят давать сразу, чтобы было больше времени на его подготовку.

           Не остаются в стороне родители и при проведении районных конкурсов – стараются рисуют, сочиняют, изготавливают поделки. И, что, конечно, меня радует это то, что родители не остаются в стороне от жизни детей в школе. Не проходит ни одного дня, чтобы мне не позвонил кто-нибудь из родителей, которые интересуются успехами детей, расспрашивают о проблемах в учебе, консультируются, как лучше поступить, если вдруг возникают проблемы.

          Успех работы учителя с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Я высоко ценю доверие родителей, их стремление общаться с учителем, сама делаю все возможное для установления самых доброжелательных, деловых отношений.

          Большие возможности в улучшении работы с родителями со стороны педагога, укреплении связей с ними открывают современные информационные технологии. Они могут быть использованы как в организации рассмотренных выше мероприятий (классные часы, изучение истории семьи, проведение различных праздников), так и для оперативного информирования родителей, к примеру, посредством ведения электронного дневника, доступного для родителей через сеть Интернет .                            Родительское собрание, являясь традиционной формой работы с родителями, может быть построено по новому, используя различные приемы и подходы (диспуты, элементы деловой игры, семинарские занятия, обсуждение книг или фильмов). К родительским собраниям можно приурочить различные выставки (лучших работ, тетрадей, рисунков, поделок, достижений в спорте), показывающие интеллектуальное развитие детей. Объединению родителей и детей способствует их совместная работа по изучению истории своей семьи.. На классных часах дети знакомятся с понятиями и сведениями о родословных, профессиях и фамилиях родственников, семейных праздниках и традициях, участии в войне родственников.

         У нас начиная с первого класса ведется работа по сбору материала на тему «Моя родословная». И вот в этом году у каждой семьи должен родиться проект, который будут представлять дети.

         Говоря о работе с родителями, нельзя не отметить роль родительского комитета. Родительский комитет – представительский орган родительской общественности. Это особая, оперативная группа родителей класса, которая является связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса. Обязанности между членами комитета распределяются в зависимости от их склонностей и желания. Члены родительского комитета не только принимают активное участие в подготовке и проведении праздников, экскурсий и других мероприятий, являясь основными помощниками учителя, но и оказывают большую помощь в работе с трудными семьями, в формировании у родителей ответственности за воспитание своих детей.  Главное в работе родительского комитета – желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием,  жить дружно, весело, увлеченно.

          Конечно, неотъемлемой формой работы с семьей являются родительские собрания, которые я провожу нетрадиционно: час общения, вечер вопросов и ответов, "круглый стол", собрание-консультация, собрание-рекомендация,  собрание-совет. торжественные собрания,  индивидуальные консультации;   беседы;  обучающие тренинги;  конференции; обмен мнениями; обучающие семинары;   устные журналы;   семинары – практикумы;

         Планирую включить в свою работу:

    совместные праздники;

    походы, экскурсии в природу;

    игры-соревнования.

         Тематика собраний также разнообразна. Мы говорим об особенностях развития младшего школьника, об укреплении памяти, развитии речи, воспитании любви к чтению, о детской дружбе и агрессии, трудовом и эстетическом воспитании. На собраниях я никогда резко не высказываюсь в адрес учеников и их родителей, а говорю о том, в каком направлении нам надо работать. Рассказывая о своих учениках, я большей частью хвалю их, а родителей благодарю за помощь.
        Двери нашего класса всегда открыты для родителей.
        Считаю главной своей целью – сплотить учеников и их родителей, школу в большую дружную семью через индивидуальный подход к каждому ребенку.
         В заключении хотелось бы перечислить принципы, которых я придерживаюсь в своей работе.

   Никогда не разговаривать с ребенком и его родителями на повышенных тонах. Я не диктатор, я – друг.

   Никогда не обзывать, не унижать ребенка. Уважай ребенка, тогда он будет уважать тебя.

   Никогда не говорить о недостатках и проблемах ребенка при всех, тем более говоря о нем в 3-ем лице.

   Никогда не сравнивать девочек и мальчиков. Они по своей сути разные и подход к ним разный.

    Никогда не бояться признаваться в том, что ты чего-то не знаешь. Ребенок рад поделиться с учителем чем-то недавно услышанным и увиденным.

    Никогда не сравнивать ребенка с другими детьми, только с собственными достижениями.

   Никогда не терять чувство собственного достоинства. Только достойный учитель может сформировать личность творческую, самостоятельную, гуманную, способную ценить себя и уважать других.

 

Правила педагогической этики во взаимодействии с родителями

 

1.     Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний.

2.     Ведите беседу с родителями в подходящей обстановке, не на ходу.

3.     Умейте расположить родителей к себе.

4.     Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником. Умейте слышать и слушать.

5.     Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке найдите положительные черты и качества.

6.     Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.

 

План работы с родителями

 

1.     Лекторий для родителей (в разной форме: конференции, подведение итогов года, конкретно по какой-то теме и т.д.)

2.     Тематические консультации с родителями учащихся, имеющими затруднения в учебе.

3.     Проведение совместных праздников, походов, экскурсий и т.д.

4.     4.   Работа с родительским комитетом:   рейды в семьи;

5.     Использование телефонной связи в общении с родителями согласно общепринятому этикету

 

Правила этики во взаимодействии с родителями

 

1.     Всегда быть тактичным, доброжелательным, внимательным.

2.     В присутствии посторонних не говорить о ребенке.

3.     Начинать беседу с родителями с положительных качеств ребенка, тактично обратить внимание на негативные поступки.

4.     Сначала выслушать родителей, его мнение о данном поступке ребенка.

5.     Ознакомить родителей с Уставом школы, Правилами и Обязанностями учащихся и родителей.

6.     Учитывать личные интересы.

7.     Вести беседы с родителями не «на бегу».

 

Рекомендации родителям, которые я даю на классных собраниях.

1.     Индивидуальная работа с учителями

2.     Систематический контроль за успеваемостью и посещаемостью учащегося.

3.     Принимать активное участие в проведении классных часов, праздников.

4.     Больше времени проводить с ребенком, быть в курсе его дел, проблем.

5.     Проводить свободное время с ребенком (обсуждать книги, фильмы, говорить о будущем).

6.     Вести профориентационную работу (посвящать в свою профессию)

7.     Быть логичным, последовательным в воспитании ребенка.

8.     Любить своих детей.

         Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.
        Творческие встречи педагогов и родителей — позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.
Возможные темы встреч:
—Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.
—Наша школа, какой мы ее хотим видеть.
—Вместе дружная семья.
—Друзья мои, прекрасен наш союз!
—Что мы можем вместе?
         «Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
            В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять различные формы в проведении одного родительского собрания. Главное, чтобы они затронули пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на воспитание своих детей, сравнить и стать своему ребенку помощником и другом.
           Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный; характер, требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. Родители должны уйти с консультации, получив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций — ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравнивать родителей и детей друг с другом, проводить ее в доброжелательной атмосфере, должна быть направленность на положительную перспективу.
           Возможные варианты тематических консультаций:
— Одаренный ребенок. Как ему помочь?
— Почему ребенок не учится?
— Как развить внимание (память, воображение) у ребенка?
— Единственный ребенок. Пути преодоления трудностей в семье.
          Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей - помочь родителям правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей.
          Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:
— в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он  себя в ней защищенным и находится ли в безопасности;
— в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы.
Важным моментом является включение игровых приемов и ролевых игр в структуру родительского собрания. Игра принесет пользу, если она будет интересна взрослым, создаст атмосферу взаимопонимания, предварительной договоренности о «праве» на ошибку и «обязанности» слышать и видеть окружающих.
          Игра может проводиться как в начале собрания, так и в конце его. Важно помнить, что она является не самоцелью, а средством повышения коммуникативной культуры и взаимопонимания участников.
И закончить свое выступление хотела рецептом счастья.

Рецепт счастья:
            Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавить две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте  на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кого встретите на своем пути.

 

 

 

 

Рабочая программа по теме: «Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития детского творчества с 5-7лет

Автор: Кубашова Нина Викторовна

 Рабочая программа по теме: «Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития детского творчества с 5-7лет

                                  Пояснительная записка. 
Программа разработана в соответствии с нормативными документами. 
Актуальность:
Рабочая программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, развитие абстрактного мышления, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы. 
Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. 
Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала. Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности. 
При реализации программы ежемесячно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничному развитию личности ребёнка. 
Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом. 
Цель: 
Создание условий для развития потенциальных творческих способностей, заложенных в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность. 
Задачи: 
1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними. 
2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники нетрадиционного рисования. 
3. Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности. 
4. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ. 
5. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию. 
Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – старший дошкольный возраст (5-7 лет) .
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения. 
Реализация программы рассчитана на 36 календарных недель, и включает в себя 1 период непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного периода НОД в группе 5-7 лет – 25-30 минут, согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.


Форма и методы реализации программы:
-Групповая и индивидуальная работа с детьми;
-Выставки творческих работ в группе и в ДОУ; 
-Тематические развлечения;
-Мастер-классы с педагогами и родителями;
-Консультации для родителей и педагогов;
-Родительские собрания с использованием ИКТ;
-Публикация информации на сайте ДОУ;
-Оформление предметно-окружающей среды. 


Принципы организации:
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 
-учёт возрастных и психологических особенностей детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-игровая форма подачи материала;
-сотрудничество Организации с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 

 


Методическое обеспечение программы:
Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы: 
– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ) ; 
– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки) ;
– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы) ;
– игровые (дидактические, развивающие, подвижные) ;
– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание) .


В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие 
Познавательное развитие 
Речевое развитие 
Художественно-эстетическое развитие 
Физическое развитие 


Предполагаемый результат реализации программы:
В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:
-Инициативность;
-Самостоятельность;
-Любознательность;
-Наблюдательность;
-Воображение, фантазия, образное мышление;
-Творческие способности;
-Склонность к экспериментированию;
-Способность к принятию решений. 

 

 

 

 

 

 

 


                                               

                                                  Работа с детьми


Календарно-тематическое планирование рабочей программы в старшей группе


Сентябрь
1. Воздушные шарики (Монотипия) 
2. Превращение гусеницы (Монотипия) 
3. Ежики на опушке (Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой) 
4. Ветка рябины (Рисование пальчиками)


Октябрь
1. Превращение ладошки (Рисование ладошкой) 
2. Ковер из осенних листьев (Печатание листьями) 
3. Осенние деревья (Выдувание, рисование ватными палочками) 
4. Дождик, дождик, капелька (Рисование пипеткой) 


Ноябрь 


1. Пушистый котёнок (Тычок жесткой полусухой кистью) 
2. За мокрым стеклом (Рисование по сырому) 
3. Кляксы наши друзья (Кляксография) 
4. Сказочный цветок (Выдувание, тычок жёсткой кистью) 


Декабрь 
1. Зима пришла (Рисование солью) 
2. Снежинки (Набрызг) 
3. Зимний вечер в лесу (Граттаж) 
4. Новогодний салют (Набрызг) 

 


Январь
1. Морозное окно (Оттиск печатками, поролоном, пенопластом, рисование по трафарету) 
2. Сова (Тычок полусухой жесткой кистью) 
3. Зимние узоры (Граттаж) 
4. Чудесные превращения кляксы (Кляксография) 


Февраль 
1. Подводное царство (Рисование ладошкой, рисование по мокрому) 
2. Полярная ночь (Рисование зубными щётками) 
3. Матрешка (Рисование ватными палочками и скомканной бумагой) .
4. Ваза с ветками (Оттиск печатками)

 
Март 
1. Подарок маме (Печать по трафарету, рисование пальчиками) 
2. Солнечный цвет (Рисование пальчиками) 
3. Дождь и радуга (Рисование по сырому) 
4. Весенние цветы (Акварель + восковой мелок) 


Апрель 
1. Курочка и цыплята (Отпечатывание поролоном и скомканной бумагой) 
2. Космические дали (Набрызг, печать поролоном по трафарету) 
3. Цветы (Монотипия) 
4. Одуванчики (Рисование манной крупой) 


Май
1. Вишня в цвету (Набрызг) 
2. Салют (Набрызг) 
3. Весеннее дерево (Рисование трубочкой) 
4. Чем пахнет лето? (Акварель + восковой мелок) 

 

 


                             Работа с родителями
Календарно-тематическое планирование работы с родителями
Сентябрь
«Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста»


Октябрь
«Роль нетрадиционного рисования в развитии детей старшего дошкольного возраста» (Родительское собрание) 


Ноябрь 
«Как часто рисует ваш малыш? » (Анкетирование) 


Декабрь 
«Развитие творческих способностей детей в игре и в быту» (Консультация) 


Январь
«Рисуем вместе с детьми»(Буклеты для родителей)

 
Февраль
«Необычными вещами мы рисуем без труда» (Мастер-класс) 


Март
«Увлекательное рисование» (Папка-передвижка) 


Апрель
«Несколько советов по развитию творческих способностей детей»(Памятки)  

 


Май
«Наш семейный портрет» (Выставка рисунков, выполненных в нетрадиционных техниках, изготовленных дома совместно с родителями) .


                                                        Работа с педагогами
Календарно-тематическое планирование работы с педагогами

Сентябрь
«Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста» (Мастер-класс) 
Октябрь 
«Дождик, дождик, капелька» (Открытый просмотр НОД) 
Ноябрь 
«Педагогическая мастерская» (Совместная работа с музыкальным руководителем по подбору музыкального сопровождения к занятиям) 
Декабрь
«Игры с красками» (Создание картотеки игр, способствующих развитию творческих способностей детей) 
Январь 
«Новый год стучится в дверь» (Изготовление плакатов для оформления музыкального зала к Новому году) 
Февраль 
«Портрет моего папы»(Конкурс между детьми старших групп) 
Март 
«Маленькие фокусники» (Тематический досуг (совместная работа с музыкальным руководителем) 
Апрель 
«Роспись цветка на камне» (Мастер-класс) 
Май 
«Юные художники» (Выставка детских работ (совместная работа педагогов) 


Список литературы:
1. Александрова Т. Н. «Чудесная клякса», - М., 1998г. 
2. Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с. 
3. Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М. 2007г. 
4. Кожохина С. К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г. 
5. Лыкова И. А. «Цветные ладошки», - М., 1996г. 
6. Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»: КАРО, 2010. – 112 с. 

Рабочая программа по ИЗО деятельности «Весёлые ладошки»  

                  приобщение детей к нетрадиционным техникам с2-4лет


                            Пояснительная записка


Дошкольный возраст – период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям необходимо творческое самовыражение. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощать. Детское творчество само по себе не проявляется. Для этого необходимо внимание к нему со стороны взрослых. 
Ребенок познает мир всеми органами чувств. Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, необычнее его ассоциации. 
Роль педагога – оказать всестороннюю помощь ребенку при решении стоящих перед ним творческих задач, побуждать к нестандартным решениям. 
В процессе изобразительной деятельности умственная и физическая активность ребёнка. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, потрудиться, овладевая определёнными усилиями. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставляемым на бумаге, лишь постепенно появляется мотивация к творчеству – желание получить результат, создать определённое изображение. 
Существует множество приемов и техник рисования, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не имея никаких художественных навыков. И вы, и ваш ребенок получит от таких занятий не только удовольствие. 
Обучение детей рисованию с использованием нетрадиционных техник – это интересно и увлекательно! Рисование нетрадиционными техниками раскрепощает детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции – это и процесс, и результат практической деятельности художественного творчества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. 
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. 
Цель программы:
Учить детей дошкольного возраста самостоятельно создавать художественные образы, используя различный нетрадиционный материал и нетрадиционные техники в художественном творчестве. 
Задачи:
1. Учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа. 
2. Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать. 
3. Учить видеть и понимать красоту многоцветного мира. 
4. Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования. 
5. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально. 
Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:
• от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
• от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
• от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
• от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
• от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
• от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования. 
Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых техник в рисовании. 
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
Познание: игры по художественному творчеству, игры-моделирование композиций. 
Чтение художественной литературы: стихи и рассказы о природе. 
Социализация: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений. 
Коммуникация: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения. 
Здоровье: физкультминутки. 
Музыка: прослушивание музыкальных произведений. 
Труд: воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
Нетрадиционные художественные техники
-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается. 
-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или окрашивает её с помощью кисточки (с 2 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем краска смывается. 
-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. 
-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка. 
-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу. 
-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) .
Ожидаемый результат:
Значительное повышение уровня развития творческих способностей. 
Расширение и обогащение художественного опыта. 
Формирование умения взаимодействовать друг с другом. 
Овладение простейшими приемами рисования. 


                                      Работа с родителями
Привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на кружке. 
Просветительскую работу с родителями в форме консультаций, наглядной информации. 
Консультации для родителей
                                                Темы:
1. «Как научить ребенка различать цвета»
2. «Родителям о нетрадиционной техники».
                                      Список литературы:

1. И. А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М. : «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл. 
2. С. К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М. : ТЦ Сфера, 2002.-192с. 
3. Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей. - М. : Чистые пруды, 2007.-32с. : ил. 
4. Григорьева Г. Г. Малыш в стране Акварели: М. : Просвещение, 2006. – 111с. : ил. 
5. Е. П. Арнаутова Педагог и семья. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2001.-264с. 
6. Р. Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2005.-120с. 
7. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с. 

«Терроризм – война против беззащитных»

Автор: Дорошенко Ирина Викторовна

Методическая разработка внеклассного мероприятия.

Урок мужества в рамках Дня солидарности в борьбе с терроризмом «Терроризм – война против беззащитных»

 

Терроризм- это страшное слово,

Это боль, отчаянье, страх,

Терроризм- это гибель живого!

Это крики на детских губах.

Это смерть ни в чём не повинных-

Стариков, женщин, детей!

Это подлое злое деянье

озверевших, жестоких людей. 

СЛАЙД 1

Цель:

·осознание у студентов  важности и значимости проблематики терроризма в современном обществе;

·содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана).

·предоставление информации о причинах, истории и последствиях терроризма;

·действия, которые должен предпринимать гражданин в случае возникновения террористических угроз.

 

Оборудование: оборудование для демонстрации презентации (компьютер, проектор, экран).

Ход урока

Ведущий:

СЛАЙД 2

3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта памятная дата России, установленная федеральным законом «О днях воинской славы России» от 6 июля 2005 года.

Террор — ( от страх, ужас) целенаправленное устрашающее воздействие.

Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий (согласно определению, сформулированному в Федеральном законе Российской Федерации от 6 марта 2006 г. N 35-ФЗ «О противодействии терроризму»).

Терроризм выполняет «символическую» функцию «устращивания», что достигается в результате систематических действий, а также резонанса в обществе. (Словарь Даля)

Терроризм — заранее обдуманное мотивированное насилие, применяемое против неучаствующих в военных действиях лиц субнациональными группами или государственными агентами.

СЛАЙД 3

Главная цель террористов:

·        насилие (обычно вооруженное) или его угроза;

·        причинение или угроза причинению вреда здоровью человека.

Обязательные элементы терроризма:

·        решение политических вопросов;

·        удовлетворение корыстных потребностей;

·        месть;

·        конкурентная борьба.

Каким может быть терроризм:

·        Государственным (проводится одной страной против другой).

·        Международным (осуществляется международными организациями).

·        Внутригосударственным (посягает на основы государственности).

·        Религиозным (насаждает свою идеологию). 

 

Что же заставляет террористов браться за оружие и убивать невинных людей?

 В чем причина этой бессмысленной жестокости? Эти нелюди не выбирают цели, им все равно, кто погибнет.

Им важно разрушить нашу государственность, разбудить в нас страх, посеять панику, разобщить общество.

Главный объект терроризма — не те, кто стал жертвой, а те, кто остался жив.

Его цель — не убийство, а устрашение и деморализация живых.

Жертвы — инструмент, убийство — метод.

 

3 сентября Россия отдает дань памяти тысячам соотечественников, погибшим от рук террористов в Москве и в Ставрополье, в Чечне и в Дагестане, в Ингушетии и в Северной Осетии.

СЛАЙД 4

Этот день приурочен к трагическим событиям, произошедшим в первые сентябрьские дни 2004 года в г. Беслане. Тогда, во время террористического акта, боевики 1 сентября захватили одну из городских школ и удерживали 1128 заложников (детей, их родителей и сотрудников школы) до 3 сентября. В результате теракта в школе №1 погибли 350 человек(1% населения города) из числа заложников, мирных жителей и военнослужащих, участвовавших в их спасении, среди них 186 детей. Самому маленькому из погибших исполнилось 6 месяцев. Свыше 500 человек было ранено. Убит 31 террорист, 1 арестован и впоследствии приговорён к пожизненному заключению. Теракт в Беслане привёл к серьёзным политическим последствиям не только для республики, но и для России в целом.

Ответственность за теракт взял на себя чеченский террорист Шамиль Басаев.

СЛАЙД 5

Весь мир с ужасом замер 1 сентября 2004 года, весь мир оплакивал погибших 3 сентября. Все ли мы знаем об этой трагедии? Послушайте рассказ врача-заложника из школы №1 г. Беслана Ларисы Мамитовой, мамы семиклассника Тамерлана.

 

Рассказ звучит под негромкую классическую музыку, создающую эмоциональный настрой слушателей.

1 Чтец:

СЛАЙД 6

Семикласснику с гордым именем Тамерлан впервые купили дорогие ботинки (которые он вскоре потеряет) и белую рубашку (которая пойдет на бинты). Когда стали стрелять вверх, его мама, Лариса Мамитова, врач «скорой помощи», подумала: надо же, салют! Первыми опомнились одиннадцатиклассники, которые стояли дальше всех и почти все успели скрыться. А бандиты все стреляли и через двери и окна вдавливали ополоумевшую толпу детей, учителей и родителей в школу. Резко открылась дверь в спортзал, и нас потоком занесло. Мобильники приказали выкинуть. «Сидеть, — кричат, — всем сидеть!». И стали ставить растяжки. Между баскетбольными щитами висели три самодельные бомбы — двухлитровые бутылки из-под пепси, залепленные коричневым скотчем. И в это время по проходу протащили первый труп — плотный мужчина в темно-синей клетчатой рубашке, засунули его в комнатку с инвентарем. Тут со стороны боевиков кричат: «Доктор есть?». Встала: «Я врач». Боевик вывел меня в коридор. Там уже никого не было, одни вещмешки, очень много рюкзаков, оружие».

Два раненых бандита были для нее просто пациентами. У одного пуля зашла в предплечье и у локтя вышла, раздробив кость. Другой был уже не жилец: проникающее ранение в живот, и пуля застряла где-то в мышцах. Раненный в живот, весь в холодном поту, сидел, почти лежал, но держал оружие. Ларисе велели обезболить обоих, дали две ампулы, скрученные скотчем... Пока колола и перевязывала, успела заметить, как в коридор вывели из зала мужчин, поставили по одному на каждое окно, руки за голову — как живой щит. Другие отцы несли парты, доски — закрывали окна в коридоре.

Лариса решилась спросить: «Вы детей взяли в заложники, значит, у вас какие-то требования есть? Может, я выйду, передам? Хоть записку вынесу, чтобы с вами как-то связались?». «Не я решаю, — отвечает раненый, — решает полковник». «Ну позовите полковника». «А чего звать, — огрызается раненый, — у нас одно требование: вывести войска из Чечни. Ваши это знают. А вы хоть подумали, почему наши женщины идут на подвиги?». Доктор Лариса не считала шахидских женщин-камикадзе героинями. Двух она видела в эти дни близко. Одна выводила детей в туалет. Впереди гуськом — перепуганные малыши, сзади — черная тень с пистолетом, перепоясанная взрывчаткой.

Из коридора Ларисе было видно, как всех мужчин, которые баррикадировали окна, согнали в один класс. Посадили в круг, руки за голову. Потом она потеряла свой наблюдательный пост, потому что прогремел первый взрыв. По ноге будто ножом чиркнуло. Боевики забегали, орут: «Видала, ваши штурм начали!». Когда дым рассеялся, поняли, что подорвалась шахидка. Слава Аллаху, в рай она отправилась одна. Детей поручили Ларисе.

2 Чтец:

СЛАЙД 7

Первое число растянулось будто на неделю. Это был единственный день, когда дети боялись. Потом, сказал мне Тамерлан, стало все равно. Он тоже сидел в коридоре в мокрой насквозь майке на сквозняке и дрожал. Раненный в живот кивнул на «камуфляжку». Лариса накинула куртку на сына.

Бородатый мужчина с раскаленными глазами засмеялся: «Хороший ваххабит выйдет!». Это был так называемый полковник по имени Али. Сказал: «Будет тебе записка, вынесешь к воротам. Шаг за ворота — снайпер тебя снимет. И твоего ваххабита».

Записку Али диктовал. Сверху сам написал номер мобильного. Остальное Лариса запомнила дословно: «Прийти на переговоры: Дзасохов тире президент Осетии, Зязиков тире президент Ингушетии, Аслаханов тире советник президента, Рошаль тире детский врач». Рука дрожала, от волнения написала «Рашайло». «Если убьют любого из нас, расстреляем 50 человек, если ранят любого из нас, расстреляем 20 человек. При штурме все взорвем»

Сорвала Лариса маленькую занавеску — белый флаг — и пошла, припадая на раненую ногу. У окна пристроился снайпер. «Честно говоря, я его чуть-чуть боялась. Что умру, было без разницы, волновало донести записку. И вот стала махать этой белой занавеской. Кричу: «Эй, кто-нибудь, заберите записку!». Люди далеко. Тут из-за угла крайнего дома выглянул парень, оружие положил на траву и побежал ко мне. Кричу: «Передай: нас очень много, пусть не стреляют, они могут нас взорвать». И отдала ему записку. И быстро, как могла, пошла к школе».

Возле школьного крыльца Лариса увидела женщину с перебитыми ногами. Хотела затащить в школу, но боевики не разрешили. И слава богу: женщина осталась жива.

3 Чтец:

СЛАЙД 8

Первое сентября все тянулось, бесконечное, как война. Еще разрешали пить и водить детей по 10—15 человек в уборную. Было много малышей, даже грудных — первого сентября, как известно, закрыли детские сады — говорят, не было газа. Голодные младенцы орали, не умолкая. Ларисе дали для них изюм, сникерсы и финики. Она ходила по залу, просила: «Пожалуйста, только самым маленьким, по кусочку». А потом всю ночь караулила детонатор-лягушку. Все три дня бандиты по очереди держали его ногой. Лариса видела, как ноги у дежурных затекают, напоминала: помассируй. Чтобы не забыл, на чем стоит.

Туфля на раненой ноге отяжелела от крови, брюки тоже все в крови, а тут среди ночи опять: «Доктор, срочно!». Двери все выбило, на одной лежит боевик. Полголовы снесло, пена изо рта. Агония. «Обезболь его!». А рядом в классе сидели те самые мужчины — уже не в кружок и руки не за голову. Взрывом их разметало, некоторых убило сразу, кое-кто живой. «У одного из легких хлыщет кровь. Я подошла, собрала куски его брюк, сунула в дырку, говорю: «Держи вот так». У другого глаз вытек. Он меня зовет — а я ничем помочь не могу, мне ничего не дают. Он жив, я его встретила в Москве. Некоторых раненых заслали обратно в зал, других оставили в коридоре».

4 Чтец:

СЛАЙД 9

На второе утро никто с террористами не связался. Али начинал злиться: «Вы даже правительству своему не нужны!». «Может, у вас телефон заблокирован? — предположила Лариса, которая уже ничего не боялась. — Проверьте, я ведь немногого прошу, позвоните с одного телефона на второй, детям уже совсем худо...» Она оказалась права. Телефон, указанный в первой записке, не работал. Принесли стопку тетрадей, Лариса вырвала лист и стала сама под диктовку полковника писать номер, четко выводя цифры, чтобы не спутали ни одну. И дальше единственную фразу: «Наши нервы на пределе». Взяла белую майку, опять посадили стрелка, вышла. Женщина с перебитыми ногами лежит там же. Под дождем. Лариса опять размахивает майкой, опять кричит: «Заберите записку!». «А из-за угла на меня смотрят и говорят: «Иди сама сюда». Ну, думаю, пристрелят, значит, пристрелят. Зато записку передам». Записку передала и снова к школе, к сыну.

На второй день еще разрешали ходить в туалеты и обливаться водой, было очень жарко. Но пить уже не давали. Ларису предупредили: увидим, что ребенок пьет, — застрелим, даже твоего.

«Я громко говорю: «Так, в туалете только лицо, голову, вещи мочим», а на осетинском: «Попей воду и быстро выходи», но маленькие дети как -то не понимают. Быстро — это как? Как присосались. Те, кто ближе к выходу сидел, выходили, а другие не могли. Были такие, которых я за три дня не могла ни разу поднять и вывести. Передние их не пускали. Скажешь: «Десять человек!». Встает двести. Бандиты кричат: «Не пить!». И наверх стреляют... Может, теперь кто-то на меня обижен, но я уже потом передних не стала пускать. А потом как — голодные дети напьются, и тут же рвота. Второй день уже от духоты началась остановка дыхания у детей. После обеда к воде вообще не стали подпускать».

Умерла девочка с диабетом. Агонизировали астматики… Дети стали температурить, Лариса просила аспирин. Не дали.

На второй день старшеклассникам приказали копать яму в одном из классов. Отхожее место. Чтоб уж никакого доступа к кранам.

«Пока один пописает, другим велишь прислониться к стенке, стенка холодная, а многие до трусов разделись, говоришь им – быстро, животики к стенке, потом спинки. Охладятся немного, заводишь следующую группу. А в этом классе – цветы в горшках. Дети все их оборвали. Съели. Воды-то хочется. Я сама тоже пожевала. Хотя мне разрешалось к воде подходить. Но стыдно было. Я знала, что моему сыну не дают воду. Еще со мной водила детей учительница, Злата. Потом она умерла.

Второй день был еще длиннее и намного страшнее. Потому что никаких сигналов «с материка» не поступало. Дикая надежда вспыхнула, когда к вечеру получили приказ: быстро расчистить дорогу, никого не выводить, гости придут. Расселись. Заходят боевики в масках и кто-то в черном плаще. Откидывает капюшон – Аушев. Поздоровался, спрашивает: «Вы меня узнаете?» Аушев постоял, покачал головой, кто-то говорит, что видел в его глазах слезы. Боевики в это время все снимали на видео. Панораму зала с детонатором в конце. Потом эта запись обошла все телеэкраны мира. Ее не показали только в России.

Аушев договорился – отпустить маленьких детей. Грудничков. С ними вышли мамы.

5 Чтец:

На третье утро Лариса с сыном стали искать лекарства. Просто шарить по сумкам, сваленным в коридоре. Таблетки заворачивала в бумажку, бросала, чтоб раздали больным. «Но с людьми делалось уже что-то. Рядом больной ребенок лежит, а взрослый хватает таблетку – и в рот. Разум помутился. Кричат: «Дай таблетку!» - «Какую?» - «Любую!». Тысяча людей кричат: «Лариса, Лариса!» Мне даже во сне теперь снится. Не знаешь, к кому бежать. А одна вообще: «Лариса, мне плохо, «скорую» мне вызови!» Ну что тут скажешь?»

И тут ее позвали. Ведут по коридору: крови боишься? Да нет, отвечает, я ко всему привыкшая. Она запомнила — это был 15-й кабинет на втором этаже. Весь в крови. Лариса влезла на подоконник. Трупы лежали внизу один на другом. Распухшие, облепленные мухами. Стала считать: двадцать один. Все, кто был в коридоре.

Уже не пускали даже в яму. Все дела – на местах. Люди задыхались, к ребенку, который хотел пописать, бежали, подставляли под струйку свою одежду, потому что в бутылках мочи уже не было... «Я говорю: «Ложитесь все, вы ж задохнетесь, понизу хоть тянет маленько». А в среднем окне мой сын стоит. Кричу: «Вниз, Тамик, вниз, чтоб дышать!». И в этот момент — взрыв. Как меня не разорвало? Я стояла рядом с бомбой. И в следующий миг очутилась в противоположной стороне. Пришла в себя от того, что с улицы дико кричал ребенок. Мне примерещилось, будто их отстреливают... Смотрю наверх — небо видно. Крыши нету. Кофту всю снесло с меня, ни клочка не осталось. Оглянулась назад — боевик в белой маечке прицелился в меня. Выстрелил — и я упала. Может, он подумал, что я умерла... Тут один ребенок меня за волосы схватил и так сильно потянул, я аж застонала, потом — раз, и отпустил. Повернула голову, смотрю — он уже умер. И кругом лежат дети. Вижу — мой! Хватаю — нет, белые носки, у Тамика были черные. Я положила этот труп. Потом под какой-то скамейкой очутилась. Там туфли: одна мужская, другая женская. Я надела. Стекла кругом. А рядом сидела на стуле директор и ее сестра. Из-под сестры кровь текла. Я даже не заговорила с ними. Мне сына надо было найти». А сыновья лежат — все стриженые, глаза открыты, рты открыты... Все без маек, все на одно лицо. Вспомнила, что у Тамерлана шрам на ноге от велосипеда, стала шрамы искать.

А потом обожженную, окровавленную, обезумевшую Ларису нашел брат. И сказал: «Тамик дома, с ним все нормально».

6 Чтец:

СЛАЙД 10

Я до последней минуты не верила, что будет взрыв. Что посягнут на детей. Что наше правительство наплюет на нас. Что конец будет такой. Что людей разнесет по частям. Что руки и ноги будут валяться, неизвестно чьи. Я почему-то думала, что будет хороший конец. А сейчас меня вот что мучает: мне один бандит, которого я перевязывала, сказал вдруг: «Вы бы очень удивились, если б узнали, как мы попали в школу...». В Беслане я эту фразу слышала еще дважды. И теперь она меня тоже мучает. Как бутылки воды, которыми заполнена школа. Как тот стул в развороченном «расстрельном» классе, куда в память о недокуривших кладут прикуренные сигареты. Как та записка, которую я видела. И та кассета, которую мало кто видел в нашей стране, несчастной, но, может, не такой уж и безнадежной. Не одна же такая Лариса Мамитова. Перед отъездом я встретила ее в одной из многочисленных бесланских комиссий. Она пришла хлопотать об удочерении какой-нибудь девочки. «Рожать мне поздно, — сказала Лариса, — а мальчик у меня уже есть».

СЛАЙД 11

Многострадальным детям Беслана врачи и психологи советуют как можно скорее постараться забыть тот ад, в котором они находились. А мы обязаны помнить. Помнить, чтобы разделить боль ни в чем не повинных жертв. Помнить, чтобы не допустить такой трагедии. Помнить, чтобы рассказать своим детям и внукам, как сейчас наши деды рассказывают нам о войне. Потому что это и есть война. А на войне как на войне.

СЛАЙД 12

Ведущий:

Вместе с матерями Беслана в траур облачились миллионы матерей. Ведь самое дорогое, что есть у человека – это жизнь, а самое дорогое для матери – это жизнь ребенка.

СЛАЙД 13

Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.

 

 

Террористические акты, совершенные в России за последние годы:

СЛАЙД 14    2004г.,6 февраля – Взрыв в вагоне поезда между станциями Московского метро «Автозаводская» и «Павелецкая». Погибло 39 человек, ранено 120.

СЛАЙД 15    2004г.,9 мая — Во время празднования Дня Победы в городе Грозном в результате взрыва заложенной в трибуне стадиона бомбы погибли президент Чеченской Республики Ахмат Кадыров и председатель Государственного совета Чечни Хусейн Исаев.

СЛАЙД 16    2004 г.,24 августа – Взрывы двух российских пассажирских самолетов ТУ – 154 и ТУ – 134в воздухе над Тульской и Ростовской областями, осуществлённые террористками-смертницами. Погибли 90 человек. Ответственность за теракт взял на себя Шамиль Басаев

2014 г.,31 августа – Взрыв около входа на станцию метро «Рижская» в Москве. Женщина-смертница привела в действие взрывное устройство; в результате погибло 9 человек, и ещё 50 получили ранения и были госпитализированы. Ответственность за теракт взял на себя Шамиль Басаев.

СЛАЙД 17    2007 г.,13 августа – В результате подрыва железнодорожного полотна (официальная версия) произошла авария поезда «Невский экспресс» сообщением МоскваСанкт-Петербург. Мощность взрывного устройства составила до 2 кг в тротиловом эквиваленте. В результате аварии травмы получили 60 человек, из которых 25 были доставлены в больницы, никто не погиб.

2008 г., 6 ноября – Подрыв террористкой – смертницей маршрутного такси во Владикавказе.

2009 г., 27 ноябряКрушение поезда «Невский экспресс» классифицировано как теракт. Были госпитализированы 95 человек, 28 человек погибло.

СЛАЙД 18    2010 г., 29 марта – Подрыв террористками-смертницами Станций «Лубянка» и «Парк Культуры» в Московском метро. В 7:56 по московскому времени произошёл взрыв на станции метро  «Лубянка», во втором (по другой версии в третьем) вагоне. Ещё один взрыв произошёл в 8:37 на станции «Парк Культуры». В результате терактов погиб 41 человек, 85 ранено. Сотрудники правоохранительных органов установили личность одной из смертниц, устроивших теракты в московском метро. Взрыв на станции «Парк Культуры» произвела 17-летняя уроженка Хасавюртовского района Дагестана Джанет Абдурахманова — вдова главаря дагестанских боевиков Умалата Магомедова по прозвищу Аль-Бара. Ответственность за этот теракт взял на себя лидер «Кавказского эмирата» Доку Умаров.

СЛАЙД 19    2011 г.,24 января – Взрыв в аэропорта Домодедово. В 16:32 подорвал бомбу террорист-смертник. По данным Минздравсоцразвития РФ, 37 человек погибло, ранения разной степени тяжести получили 130 человек.

2012 г, 3 мая. Двойной теракт в Махачкале. Сначала возле поста ДПС взорвался легковой автомобиль под управлением смертника. Спустя около 15 минут, когда на месте происшествия собрались полицейские, спасатели и прохожие, взорвалась «Газель». По одним данным, машина была припаркована у поста, по другим — прорвала оцепление и проехала к месту первого взрыва. Жертвами теракта стали 13 человек, среди которых были полицейские, пожарные и местные жители. Около 90 человек были доставлены в больницы с ранениями различной степени тяжести.

СЛАЙД 20    2013 г, 21 октября. В Волгограде произошёл взрыв рейсового автобуса. Смертница Наида Асиялова 1982 года рождения привела в действие взрывное устройство. Погибло 7 человек, ранено 37.

СЛАЙД 21    2013 г, 29 декабря. Теракт в Волгограде. По последним данным, в результате взрыва на железнодорожном вокзале в Волгограде погибли 18 человек. Мощность взрыва составила 10 кг тротила.

СЛАЙД 22    2013 г, 30 декабря. Теракт в Волгограде. В 8:30 по местному времени произошёл взрыв в троллейбусе напротив Качинского рынка в Дзержинском районе. 16 человек погибло и 25 ранено. Мощность взрыва составила 4000 г в тротиловом эквиваленте.

СЛАЙД 23    2014 г, 4 декабря. Произошло нападение боевиков на Грозный. Боевики захватили Республиканский Дом печати, который был отбит штурмом. Кроме того - боевики скрывались в СОШ № 20 и Медицинском колледже. Погибли 14 сотрудников полиции и 2 мирных жителя, ранено 39 сотрудников правоохранительных органов и 1 мирный житель. Уничтожено 11 боевиков, 5 из которых опознаны.

СЛАЙД 24    2015 г, 31 октября. Катастрофа A321 над Синайским полуостровом. В результате заложенной в самолёт бомбы потерпел крушение Airbus A321. Все 217 пассажиров и 7 членов экипажа погибли. Ответственность за теракт взяло на себя руководство «ИГИЛ».

2015 г, 29 декабря. Обстрел Дербентской крепости. В результате обстрела туристов из автоматического оружия группой террористов погиб один человек и ещё 11 получили ранения. Ответственность за теракт взяло на себя руководство «ИГИЛ».

2016 г, 11 апреля — нападение на здание ОВД в селе Новоселицкое (Ставропольский край); один из нападавших подорвался, двое других были убиты силами МВД, других пострадавших не было.

СЛАЙД 25    Любой террористический акт, война - это боль, слезы, горечь. Это страшное потрясение для здравомыслящего человека. Страдают ни в чем неповинные люди. Погибают дети.

СЛАЙД 26    В каждой стране есть обычай зажигать в честь погибших свечи. Жизнь, как свеча, пока человек жив, – горит жаждой жизни и дарит свет души людям. И как легко прервать горение свечи, так и жизнь человека может внезапно оборваться, оказавшись в руках убийцы. Пусть буря терроризма не оборвёт больше ни одну человеческую жизнь! (выносятся зажженные свечи).

 

Ведущий:

В память о погибших во время воин и террористических актов, объявляется минута молчания.

Минута молчания.

Звучит метроном.

Ведущий:

Светлая память погибшим.

 

СЛАЙД 27, 28

О том, что такое терроризм, мы теперь знаем не только из учебников истории, а из своей собственной жизни. Терроризм – это необъявленная война против России, против самого дорогого, что есть у всех нас – наших семей, беззащитных женщин, стариков и детей. Террористы не выбирают цели. Им все равно, что гибнут невинные люди. Им важно разрушить нашу государственность, разбудить в нас страх, посеять панику, разобщить общество. Жертвами террористов стали уже тысячи людей в разных регионах нашей огромной страны. Нет таких людей, которые не чувствуют сострадания к жертвам терактов, к тем, кто пострадал безвинно, потерял родных и близких. В наши дни жизненно важна общественная, гражданская поддержка борьбы с терроризмом до полной победы над ним, до полного исчезновения этого чудовищного явления. Как никогда важна наша поддержка тех, кто ведёт смертельно опасный бой с террористами, защищает всех нас

СЛАЙД 29    Мы сильны, только когда объединяемся. Наша история и весь мировой опыт говорит о том, что бороться с терроризмом можно только консолидацией общества и государства. Участием каждого гражданина, каждого из нас в борьбе за безопасность Отечества, российскую государственность.

 

 

Сохранение и укрепление здоровья младших школьников

Автор: Извекова Елена Ивановна

Проблема  состояния здоровья детей всегда стояла остро в нашей стране и вызывала серьёзную тревогу в обществе на самых разных уровнях, являясь важнейшей государственной задачей, так как именно дети определяют будущее страны, её генофонд, научный и экономический потенциал общества и,  здоровье подрастающего поколения является одним из главных критериев, показателем социально-экономического развития страны. [1]

В соответствии с Законом РФ “Об образовании” здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.  В концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что «одной из главных задач являются сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни. В послании Федеральному Собранию РФ президент России назвал основные ценности нашего государства: жизнь, благосостояние, здоровье тысяч людей, а также репутация и судьба великого народа». Это именно те вещи, «которыми нельзя поступиться» и «ради которых нужно бороться и побеждать». [2]

В этих целях, наряду с другими мероприятиями, необходимо построить систему обучения, устраняющую перегрузки и сохраняющую здоровье школьников, оптимизицирующую учебную, психологическую и физическую нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для поддержания полноценного здоровья педагогов и учеников, стимулирующих всех участников образовательного процесса заботиться о своём здоровье. [2]

 Если раньше школа делала упор на усвоение  некоего базиса знаний, то современная школа постепенно меняет свои приоритеты. Жизнь ставит перед образованием новую задачу – формировать у школьников убежденность в необходимости ведения здорового образа жизни.  Нашему развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, практичные, ведущие здоровый образ жизни люди. Поэтому важность решения этой проблемы как никогда актуальна при переходе на Стандарты второго поколения. Совершенно очевидно, что именно при таком подходе здоровье ребенка следует рассматривать «как главное богатство нации. Именно за здоровье ребенка нужно сегодня бороться и побеждать.»[3]

Несмотря на такое внимание государства к проблеме здоровья подрастающего поколения, состояние здоровья российских детей, и, в частности, школьников до сих пор вызывает серьезную тревогу специалистов различных уровней, так как, количество здоровых детей,  по данным Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской  академии медицинских наук продолжает снижаться.[ 3]

 По данным Минздрава России, лишь 14% детей, поступающих в школу практически здоровы, более 50% имеют различные функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. При этом за время обучением в школе происходит резкое ухудшение состояния здоровья детей. По данным Минздрава России, только 5%  выпускников школ являются сегодня практически здоровыми. Как свидетельствует статистика, распространенность патологии и заболеваемости среди детей в возрасте от трех до 17 лет ежегодно увеличивается на четыре–пять процентов.[3]

Каковы же причины сложившейся ситуации?

Малоподвижный  образ жизни,  перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, усложнение школьной программы, увеличение учебной нагрузки, ухудшение  экологической обстановки, "сидение" за компьютером,  которое прибавилось к "сидению" перед телевизором, а вместе с этим и снижение двигательной активности детей, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются  причинами ухудшения здоровья детей во время учёбы.  Многие дети уже при поступлении в школу имеют "целый букет" тех или иных отклонений от нормы как  физического так и психического здоровья, а с переходом из класса в класс здоровье детей только ухудшается и поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся, привитие им навыков здорового образа жизни являются одной из приоритетных задач образования. Они получили социальное значение.

В немалой степени неблагополучие здоровья школьников возникает от недостаточного уровня грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья самих учащихся, их родителей.

          Таким образом, одной из важнейших задач, стоящих перед современным учителем, является сохранение здоровья детей, которые доверены нам   нашим государством, родителями учеников. Учителю необходимо понимать всю меру ответственности, которая возлагается на него обществом. И если сравнить ответственность за формирование знаний, умения  учиться и сохранение здоровья ученика, неизвестно, где мера ответственности окажется выше.

Важная роль принадлежит организации учебного процесса, учебной нагрузке. Установлено, что среди факторов, влияющих на здоровье школьников,  воздействие  так называемых «школьных» факторов, в том числе оказываемых на здоровье ребёнка непосредственно деятельностью педагога, составляет 20%, тогда как влияние медицины  обеспечения оценивается лишь в 10-15%.[4]

Таким образом,  первостепенной задачей педагога является обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.            

 Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано непосредственно  с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо так организовать свою деятельность, чтобы она максимально способствовала  сохранению и укреплению  здоровья  учащихся. Применение новых технологий в образовательном и воспитательном процессе предполагает не просто создание учителем условий для сохранения здоровья школьников, но не менее важной задачей является формирование у детей понятия первоочередной ценности здоровья, желание и умение ребёнка заботиться о своём здоровье.

 К сожалению, несмотря на все усилия правительства, школы и других социальных институтов, здоровый образ жизни пока не занял первое место в жизненных потребностях и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы  научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если  школа станет «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся  приоритетной задачей образования, то будущие поколения будут более здоровы и развиты  личностно, интеллектуально, духовно и физически. [4]

 

Литература

1.Государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 годы

2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

3. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2008 г.

4. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.- Учитель 2009 г.

 

 

         

Деловая игра "Один день бригады скорой помощи"

Автор: Острая Елена Михайловна

 Деловая игра «Один день бригады скорой помощи».

 К. цель: 3 - 6 лет: закреплять знания о травмах и профилактике травматизма, формировать умение оказывать первую медицинскую помощь при травмах, формировать навыки безопасного поведения;

7 - 10 лет: актуализировать знания о травмах и профилактике травматизма, закреплять навыки оказания первой  помощи при травматизме.

 Задачи:  1. Совершенствовать навыки оказания первой помощи при        

                    ранениях, переломах, ушибах, вывихах, растяжениях.

      2. Восполнить пробелы в знаниях о травмах, их профилактики.

      3. Продолжить формирование навыков безопасного поведения.

      4. Углублять знания о профессии врача, вызвать уважение и интерес  

          к ней

 Материалы и оборудование:   белые халаты 2 шт., бинты, приспособления для шин, жгутов-закруток, перекись водорода, раствор марганцовки, йод, зелёнка, вата, игрушечный руль с сигналом сирены скорой помощи, набор «Кукольный доктор»: игрушечные шприцы, носилки, банка (мед.), телефон.

                           Рисунки «Первая помощь при травмах».

 Предварительная работа:   Распределение ролей для деловой игры; выбор

 «несчастных случаев» с «потерпевшими».

 

Ход занятия:

 Воспитатель:  Сегодня мы с вами на практике проверим, чему вы научились, изучая травматизм. Мы проведем деловую игру: «Один день бригады скорой помощи».

     Для этого нам предстоит выбрать бригаду врачей скорой помощи, состоящую из трех человек, включая водителя; дежурных врачей отделения травматологии …….. больницы; «пострадавших» и «прохожих», оказывающих первую доврачебную помощь. (Выбираем игроков, отводим место для больницы).

     Пока врачи идут оборудовать больницу и собирать чемоданчик скорой помощи, мы с «потерпевшими» обговариваем несчастный случай.

     Все расходятся по своим местам, врачи одеваются, начинается игра.

 

Инсценировка несчастного случая (падение).

1-ый случай – звонок 03 (перелом бедра)

 «Бабушка» переходила дорогу, споткнулась, упала через бордюр, не может встать».

Врачи осматривают пострадавшую, опрашивают ее: Что случилось? Как все произошло? Можете ли двигаться? Где болит?

Подозрение на перелом ноги (наложение шины – транспортировка в больницу – обезболивающее) + растяжение связок лучезапястного сустава.

В больнице - рентген бедра, гипс, госпитализация, на лучезапястный сустав – повязка, эластичный бинт.

2-ой случай –  Укус собаки.              

Мальчик дразнил собаку, она его укусила.

Оказывающий первую помощь – промыл рану, туго перевязал и повел в больницу, где пострадавшему обрабатывают рану, обезболивают, если нужно накладывают швы, делают укол против бешенства.

– Обследуют кровь собаки на наличие вируса бешенства, если она здорова, последующие уколы отменяют.

3-ий случай – звонок 03. (Подозрение на сотрясение мозга).

Мальчик катался на катке, упал через подножку – головой об лед, потерял сознание. Когда приехала скорая помощь – пришел в сознание, но как была получена травма, не помнит. (Опрос очевидцев). Опрос больного: тошнит ли его? Болит голова? Была ли рвота? И т.д. По симптомам определяют сотрясение мозга, госпитализируют в больницу на носилках, холод на голову, полный покой.

4-ый случай – звонок 03 из школы (резаные раны рук).

Оказывающие первую помощь – накладывают закрутку или пальцевым прижатием останавливают кровотечение, накладывают асептическую повязку.

На перемене дети бегали, в игре один толкнул другого, тот «налетел» на окно, стекло, разбившись, порезало руки.

 Врачи осматривают рану, расспрашивают о самочувствии, накладывают жгут, обрабатывают перекисью водорода, перевязывают и в больницу.

 В больнице – обезболивают, освобождают рану от осколков стекла, накладывают швы, обрабатывают йодом, перевязывают.

5-ый случай – Пострадавший сам пришел в больницу с подозрением на

вывих руки в плечевом суставе.

Жалобы на резкую боль, невозможность движения, деформацию сустава.

Врач осматривает, «вправляет» вывих, дает рекомендации по профилактике «привычного вывиха», подвязывает руку на «косынке».

6-ой случай – звонок 03 – укус змеи.

Первая помощь – обездвиживание пострадавшего, горячее питье (чай, бульон). Жгут не накладывать.

  Врачи – срочная транспортировка в больницу или введение противозмеиной сыворотки (на месте) если есть.

7-ой случай – пострадавшего приводит оказывающий первую помощь в

 больницу с подозрением на растяжение связок в голеностопном суставе и ушиб колена.

 Врач – осматривает, делает рентген, прикладывает холод, перевязывает эластичным бинтом и на некоторое время помещает ногу в приподнятое положение. Советует через два-три дня начать тепловые процедуры, не напрягать ногу.

     На место ушиба – холод, через два-три дня – тепло.

8-ой случай – звонок 03.

Ребенок играл у дома под снос, и его завалило обломками (или упал с балкона 2-го этажа, с дерева).

 Скорая приехала со спасателями, разбирают завал, обрабатывают ссадины на лбу, колене, подозревают перелом ребер – тугое бинтование на выдохе, транспортировка в больницу.

9-ый случай – открытый перелом голени (на горных лыжах) – наложение жгута выше раны, шины, обработка раны дезсредствами, обезболивание.

 

В заключении анализ правильности действий пострадавших и оказывающих помощь.

 

Подведение итогов – беседа по вопросам:

1.     Если бы помощь не была оказана, верно, и своевременно, какие осложнения могли бы произойти при ранах? (большая потеря крови, инфекция, заражение крови, сильная боль),

вывихе? (зарастание суставной впадины)

при закрытых переломах? (неверное срастание)

при сотрясении мозга? (гематома и т.д.)

2.     Как предупредить детский травматизм?

(Не толкаться, не бегать на переменах, не рисковать, в спорте быть внимательным и осторожным).

3.     Д/з:  Подумайте, если бы вы захотели стать, какую специальность бы выбрали? (вопрос для старшей подгруппы детей) и нарисуйте рисунок на тему: «Нас лечат добрые врачи».

 

В заключении воспитатель хвалит детей и раздаёт на память буклеты серии «Первая помощь»

 

 

Комнатные растения

Автор: Хамитова Дамира Нуховна

  

 

 

“Гөлләр –тормыш яме”

(зурлар төркемендә үткәрелгән  белем бирү өлкәсе конспекты)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Үткәрде:  тәрбияче  Хәмитова Д. Н.

                                                                                                    

   

 

 

 

Максат:

1.Балаларның бүлмә гөлләре турындагы белемнәрен гомумиләштерү.                                                                                                                                                                                                                            

2.Бүлмә гөлләрен карау,тәрбияләү ысулларын ныгыту(су сибү,юу, йомшарту һ.б.)

3.Гөлләрнең халәтен тышкы күренешләре(сулаган,саргайган,кибә башлаган) билгеләрен өйрәнү.

4.Гөлләрнең аерым билгеләре турында сөйләшү аша бәйләнешле монологик сөйләм телен үстерүне дәвам итү.

5.Эш процессын эзлекле итеп оештырып (ярфракларны юу, туфракны тикшерү,су сибү)хезмәт күнекмәләрен үстерү.

6.Гөлләрне карауның яңа алымы-ихтыяҗы тудыру.

7.Гөлләрне кадерләп ярату,аларны карау, тәрбияләү теләген уяту,табигатькә тере организм итеп карау ихтыяҗы тудыру.

 

Сүзлек эше: ашлама,өстәмә тукландыру.

 

Җиһазлау:таз,лейкалар,су,чүпрәк,пакет белән ашлама,кисточка,щетка,стаканнар,пиктограмма-символлар,трезлар,карточка

 

Хәзерлек эшләре:табигать почмагында гөлләрнең үсешен күзәтү,гөл ботакларынсуга куеп тамырларын күзәтү,төрле-төрле гөлләрнең сабак,ботак,яфракларын суда карау.балаларны төрле хезмәт  процессына өйрәтү.

 

                                         

 

 

 

 

 

Шөгыль барышы:

 

Тәрбияче:

-Исәнмесез,балалар!

Балалар:

-Исәнмесез.

Тәрбияче:

Әни утыртты гөлләр.                  

 Алар үсә зур булып,  

  Утырталар ямь биреп,

   Бөтен өебез тулып.

(шәвәли керә,кулында корыган гөл                                  

Тәрбияче:

-Исәнме,Шәвәли,нәрсә булды? Ник кәефең юк

-Туган көнемә дусларым  гөл бүләк,иткәннәр иде,шундый матур,чәчәкле.Ә хәзер әллә нишләде...Гөлем үсми,нәрсә эшлим?        

Тәрбияче:

-Ә син гөлләрне ничек тәрбияләп үстерергә кирәклеген беләсеңме соң?

Шәвәли,

-Юк белмим.

Тәрбияче:

-Әйдә, Шәвәли дус, мин сине балалар белән бергә гөлләр үстеү серләрен өйрәнергә чакырам.Син яхшылап тыңла һәм өйрән.

-Балалар,һәрбер гөл нәрсәдән тора?

 

 

-Тамыр (бер бала чыгып символларны куя)

-Сабак (бер бала чыгып символларны куя)

-Яфрак (бер бала чыгып символларны куя)

-Чәчәк(бер бала чыгып символларны куя)

 Тәрбияче:

-Ә һәр гөлнең дә чәчәге буламы?

-Юк

Тәрбияче

-Дөрес балалар, чәчәксез гөлләр дә була,мәсәлән, алоэ,фикус,гөлләренең

булмый.(гөлләрне күрсәтү)

Тәрбияче

-Гөлләргә тамыр ни өчен кирәк?

Балалар:

-Үсәр өчен.

Тәрбияче

-Тамыр яхшы үссен өчен нәрсәлләр кирәк?

-Гөл  савыты(бер бала чыгып символларны куя)

-Су (бер бала чыгып символларны куя)

-Җир (бер бала чыгып символларны куя)

-Һава (бер бала чыгып символларны куя)

Тәрбияче

Димәк,һәрбер гөл-тамыр,сабак, чәчәк  яисә чәчәк яисә чәчәктән башка гына этаплардан тора.Ә тамыр әйбәт үссен өчен гөл савыты су, җир,һава кирәк.Гөл савытына җир салабыз ,тамырны әйбәтләп күмәбез һәм су сибеп үстерәбез.

Тәрбияче

 

Ә хәзер күп өйрәндек,ял итеп алыйк.(физминутка)

Менә тамыр утыртык (чүгәләп утыру)

Тамыр сабак җибәрә(басалар)

Сабактан яфрак чыга(кулларны як-якка җәею)

Ә чәчәк тә калышмый

Кояшка таба үрмәли(кулларны өскә күтәрү һәм аяк очына басу)

Тәрбияче

-Балалар,гөлгә су сипмәсәк нәрсә була?

-Җир кибә,гөл үсми.

Тәрбияче:

 

Ә каты җирдә гөлләр үсәме?

-Юк.

-Ни өчен?

-Чөнки тамырга һава һәм су үтеп керә алмый.

Тәрбияче:

-Каты җирне нишләтергә кирәк?

-Йомшартырга

Тәрбияче:

-Дөрес.гөл чүлмәгенә утырткан тамырны су сибеп,җирен йомшартып торырга кирәк.

Тәрбияче:

-Балалар,ә тамырдан нәрсә үсә?

-Сабак.

Тәрбияче:

 

-Ә,сабак ни өчен кирәк?

-Яфрак  һәм чәчәкләр үссен өчен.

Тәрбияче:

-Әйе балалар,гөлнең тамырыннан сабак үсә,ә сабакларда яшел яфраклар һәм матур чәчәкләр үсә.

Шәвәли:

-Ә яфракларын өзеп чыксак?

Балалар:

-Юк ярамый,яфраксыз гөл үсә алмый.Алар бер-берсе белән үзара бәйләнгән.

Шәвәли:

-Минем гөлемнеңдә яфраклары,чәчәкләре бар иде.башкалар күреп күз тидермәсен дип,караңгы чоланда үстерә башлаган идем ,күзгә күренеп  шиңеп төште...

Тәрбияче:

-Ничек карангы чоланда? Балалар гөлләр кайда үсәргә тиеш?

-Гөлләр яктылыкта тәрәзә төпләрендә үсәргә тиеш.

Тәрбияче:

-Ишеттеңме Шәвәли,гөлләр яктыллыкта үсәргә тиеш.

- Шәвәли:

Аңладым,ә менә гөлләргә су сибәргә кирәклеген каян белергә?

Балалар:

-Җире коры,яфраклары агарып,саргаеп китә,чәчәкләре сула,коела башлый.Ә җирнеикул белән тотып карыйбыз.

-Ә ни өчен Җирне йомшартырга кирәк?

Балалар:

-Һава һәм су тамырларга үтеп керсен өчен.

 

 

Шәвәли:

-Нәрсә белән йомшартырга кирәк?

Балалар:

-Йошарткыч таякчыклар белән.

Тәрбияче:

-Дөрес балалар,чөнки кайбер гөлләрнең тамырлары өтә урнашкан, шуңа күрә гөл төпләрен йомшарткыч таякчыклар белән сак кына йомшартырга кирәк.

Шәвәли:

-Рәхмәт аңладым.

Тәрбияче:

-Гөлләр матур булсын өчен тагын бер шарт бар –аларны коендырырга кирәк,тузаннарын сөртергә кирәк.

 

 

Шәвәли:

-Ә ничек соң ул?

Тәрбияче:

-Әйдәгез  балалар, Шәвәлигә күрсәтеп китик әле,ничек итеп гөлләрне карарга кирәк.Альяпкычларны киябез,өстәл артына басабыз:

1)Гөлләрнең тузаннарын сөртәбез: зур гөл сайлаганнар чүпрәк ала һәм юешли; бәләкәй гөл сайлаганнар пульверизатор һәм таз ала.

2)Йомшарткыч таякчыклар ярдәмендә төпләрен йомшартабыз.

3) Лейка һәм стаканнар ярдәмендә су сибәбез                   

Тәрбияче:

-Балалар,гөлләргә һәрвакыт матур булып үссен өчен,төпләрен

 

 

йомшартып,тузаннарын сөртеп,су сибү генә җитми-аларны өстәмә тукландырырга да кирәк!аларны ашлама ярдәмендә ткландырабыз!(Ашлама  упаковкасын күрсәтәм һәм ашлама сүзен кат-кат кабатлату)

 Шәвәли:

-Әйдә,мин сибим әле?

Тәрбияче:

-Ә менә ашламаны гөл төбенә сибәргә ярамый,чөнки гөлне яндырырга мөмкин.ашламаны суга салып эретәбез һәм эреп беткәч кенә гөлләргә сибәбез.Айга 1-2 тапкыр.Эйдәгез эле балалар  ашламамалы суны гөлләргә сибеп чыгыйк әле.Шәвәли син дә үзеңнең гөленә сип,ул синең матур итеп үсеп китәчәк.

Тәрбияче:

-Менә,Шәвәли,өйрәндеңме инде?Моннан ары гөлеңне карап,тәрбияләп үстер.Без сиңа бүләк итеп бер йомшарткыч таяк бирәбез.

Шәвәли:

-Рәхмәт сезгә,мин бик күп өйрәндем.

Тәрбияче:

 

-Бүген без нәрсәләр өйрәндек (санап китәләр)

-Ә хәзер әйдәгез,гөлләргә мөнәсәбәтебезне күрсәтик:

                                   Пиктограмма төзү.

Тәрбияче:

-“Гөлләр- тормыш яме”-дибез,чыннан да алар безнең кәефләрне күтәрәләр,өйгә ямь бирәләр.Эйдәгез эле балалар бүгенге шөгылебезне”Гөлләрем ,гөлкәйләрем” җыры белән тәмамлыйк.

пригласи друга и получи дипломы
пригласи друга

Подпишитесь на последние новости сайта!

Пожалуйста, подождите.
x