Адаптация детей в ДОУ средствами физической культуры | Ткачева Юлия Владимировна. Работа №373220

Адаптация детей в ДОУ средствами физической культуры

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ .

1. ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД .

2. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ .

3. ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД .

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается периодом адаптации к новым для него условиям существования. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии специальной функциональной системы адаптационных механизмов, осуществляющей все приспособительные реакции, специфика которой определяется конкретными условиями и целью приспособительной деятельности (Ю.П. Азаров, 1999). Такая функциональная система формируется и при биосоциальной адаптации детей к дошкольному учреждению. Данная адаптация приводит к морфофункциональным сдвигам на всех уровнях иерархической организации организма, во всех его системах (Т.А. Басилова, 1996). При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, спад речевой активности, малыш отказывается играть с другими детьми, часто болеет и т.д. (Л.В. Белкина, 2004). Для многих детей привыкание к детскому саду оказывается чрезвычайно трудным делом. Привыкание ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не может приспособиться вовсе. В литературе описаны разнообразные способы адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению, но, к сожалению, недостаточно глубоко представлены средства физического воспитания. Таким образом, противоречие между необходимостью обеспечить адаптацию ребенка 2-3 лет при поступлении в детский сад и отсутствием системы использования средств физического воспитания.

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД

Адаптация - приспособление организма, личности или группы к измененным внешним условиям. С поступлением ребенка 2-3 лет в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения (К.С. Лебединская, 1999). Все эти изменения обрушиваются на ребенка сразу, создавая для него стрессовую ситуацию. Поэтому, отсутствие специально организованной адаптационной поддержки может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Сложность приспособления к новым условиям, к новым видам деятельности - здоровье, высокая цена, которое платит организм ребенка за это приспособление, диктуют необходимость предусмотреть все факторы, способствующие адаптации ребенка к дошкольному учреждению либо, наоборот, мешающие или замедляющие ее (Т.М. Зенин, 2007). Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: летний период - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям (Н.Д.Ватутина, 1983). Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу группы: дети плачут, не дают работать, а воспитателю нужно успеть все сделать по режиму, на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького. Период привыкания детей - неизменно сложная проблема. С ней сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшихся еще на заре советской власти (Л.В Белкина, 2007). Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников научных подходов к воспитанию детей раннего возраста, не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей 2-3 лет в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью (А.С. Галанов, 2003). В настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. (J.С. Bruhn,1987; L.T. Butler, 1988). Относительно спокойно протекает период привыкания детей 3,5-4 лет (М.В. Бениаминова, 1987). В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт (И.И, Гайдадина, И.Н. Меняйлова, 2009). Адаптационный период дети в возрасте, 2-3 года, переносят крайне тяжело (Д. Лешли, 1991). По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как-то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый собирается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две- три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций (В.Г. Асеев, 1989). Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны! По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы (Р.П. Калинина, 1998). Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней (Т.В. Лаврентьева, 1996 ). Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно. Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие дети трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют (В.Н. Белкина, 2001). В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей (К.С. Лебединская, 1982). Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы (Л.Ф. Островская, 1987 ). Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша (N.D. Craal, 2008). Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тети и дяди, живущий среди шумней ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал поспать на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакции понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек (В.В. Чечет, 1992). Отличается поведение детей, родители которых живут семейным миром, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь (Г.Г. Филипчук, 1990). В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом - это характерно для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью; оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях, адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза (М.В. Корепанова, 2005). Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна (Л.В. Белкина, 2004). Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников (S.O. Hendach, 1993). Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации дошкольников приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе (S.B. Campboll, 1990). Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные изменения в поведении: отвечает на вопросы в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой (Б.Т. Лихачев,2003). Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Возраст 2-3 года - один из важнейших этапов физического развития ребенка: он приобретает новые двигательные навыки и совершенствует ранее приобретенные, в том числе ходьбу. У детей этого возраста многие функциональные системы, в частности система терморегуляции, еще не достаточно развиты, поэтому при неблагоприятных внешних условиях малыши достаточно легко перегреваются и переохлаждаются, что приводит к простудным заболеваниям (В.В. Сударь, 2003; О.А. Медведева, 2011). Третий год жизни является одним из сензитивных периодов: дети быстро воспринимают новые знания и навыки при общении со сверстниками и взрослыми, в играх и на занятиях. Физическое развитие ребенка - процесс непрерывный (Г.А.Ломакина, 2007). На каждом возрастном этапе он характеризуется соотношением его показателей с темпами созревания физиологических структур, которые по сравнению с предыдущим годом значительно ниже. Основные показатели физического развития ребенка третьего года жизни представлены в таблице. 1 Таблица 1 Основные показатели физического развития детей 3-го года жизни Пол Длина тела (см) Масса тела (кг) Окружность грудной клетки (см) Мальчики 92-99 13,7-16,1 50,03-54,7 Девочки 91-99 13,1-16,7 49,8-53,9 Физиологи считают, что уровень физического развития является одним из значимых критериев зрелости организма и, в свою очередь, оценивается также по показателям качества сна малыша, аппетита, эмоционального состояния, поведения в быту, уровня самостоятельности, активности, характеру общения со сверстниками и взрослыми (О.А. Медведева, 2011). К этому следует добавить также уровень развития приобретенных двигательных навыков и действий (ходьба, бег, лазанье), степень сформированности элементарных гигиенических навыков, умение ориентироваться в пространстве и подражать взрослым в воспроизведении уже знакомых, и новых видов движений (В.С. Мухина, 1988). В возрасте 2-3 лет ребенок овладевает достаточно устойчивым навыком ходьбы. Этот навык сам по себе является стимулирующим фактором для совершенствования физического и нервно-психического развития, которые тесно связаны между собой. На основе ходьбы строится двигательная активность ребенка, которая в свою очередь способствует формированию новых навыков - бега, прыжков на месте. Это обогащает двигательную деятельность малыша, делает ее более разнообразной. К моменту поступления в детский сад, ребенок уже может лазать по вертикальной лесенке любым удобным для него способом, бегать в заданном направлении, перешагивать через невысокие предметы, лежащие на полу. Он постепенно овладевает умением спрыгивать с предметов высотой 10-15 см. С помощью взрослого может качаться на качелях, скатываться с горки на санках (Г.В. Глушакова, 2004). Как уже отмечалось, возраст от 2 до 3 лет является благоприятным периодом для овладения различными навыками, в том числе и двигательными. Поэтому не следует упускать такую возможность воспитателям. В период адаптации, приобщать малыша к разнообразным движениям, соблюдая при этом меру и осторожность, не допуская его перегрузки и утомления (С.Г. Кудрявцева, 2005). На третьем году жизни дети под руководством воспитателя занимаются физическими упражнениями, прежде всего общеразвивающими. Более сложными движениями ребенок сможет выполнять позже, так он хорошо овладеет общеразвивающими упражнениями. Полезные упражнения - лазанье, перелезание через низко положенные предметы, катание, бросание, ловля мяча, которые он может освоить в играх (Т.Р. Богина, 2005). Для общего развития ребенка чрезвычайно важно своевременно приобщать его к физической культуре по мере привыкания к детскому саду (Г.В. Глушкова, 2004). Для этого систематическим занятия физическими упражнениями достаточно времени отведено в режиме дня. Для ребенка ее продолжительность - 4-6 минут. Утренняя гимнастика для малышей состоит из четырех-шести упражнений общеразвивающего характера (упражнения для рук, ног, приседания, прыжки, повороты туловища) (Н.В. Белкина, 2001). Таким образом, физическая нагрузка равномерно распределяется на разные группы мышц. Это является общим правилом при выборе любых комплексов упражнений в разных формах двигательной деятельности. Воспитание здорового, разносторонне развитого ребенка требует большого внимания со стороны детского сада и родителей. Им необходимо решать многие задачи совместно - заботиться о том, чтобы ребенок не только приобретал определенный объем знаний, но и овладевал полезными умениями и навыками, необходимыми для его общего развития. Успешность физического воспитания, физического развития детей 2-3 лет в период адаптации во многом зависят от благоприятных гигиенических условий жизнедеятельности ребенка, правильно организованной предметной среды, правильно организованного адаптационного режима, четкого выполнения распорядка дня, обеспечения в детском саду и семье комфортной психологической обстановки (Н.Д. Ватутина, 1999).

ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД

В последние годы педагоги - исследователи (Л.В Белкина, К.С. Лебединская 2007) фиксируют частые обращения родителей по поводу как активного, так и пассивного отвержения детьми дошкольного учреждения, т.е. дезадаптации. Родители отмечают, что дети без желания идут в детский сад, хотят, чтобы их раньше забрали, часто спрашивают, когда будет выходной, предлагают «сделать им отпуск, каникулы», просят взять их с собой на работу, разрешить остаться дома, съездить погостить к бабушке и т.п. (Л.В. Белкина,2007). Появлениями дезадаптации ребенка могут стать частые соматические заболевания, нарушения сна, расторможенность или пассивность, безучастность в поведении, а также энурез, заикание, нервные тики, общая невротизация. Общеизвестно: степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой обстановке. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Следовательно, в детских садах необходимо организовать систему мероприятий, которые призваны снять напряжение, нервозность ребенка. Недостаточная проработанность (а в практике некоторых садов - полное отсутствие) мероприятий по адаптации ребенка к ДОУ отрицательно сказывается как на детях, так и на их родителях. Сегодня необходимы комплексные программы работы в этом направлении, включающие организацию мероприятий по адаптации ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его семье (Т.Д. Богина, 2005). Ребенок - величайшая ценность для родителей. Решение отдать его в детский сад, «в чужие руки» может спровоцировать у них тревожность, беспокойство: там его обидят, не накормят, не переоденут и т.п. Дети в 2 года не могут рассказать об испытываемом ими дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы. Появление нехарактерных для ребенка невротических симптомов тревожит и пугает родителей (В.В .Чечет, 1992). Повышенной тревожности, страхам, недоверию, фантазиям родителей способствует и закрытость дошкольных учреждений. Зачастую родители «сдают» ребенка в детский сад... как в камеру хранения, не зная, что происходит с ним в течение дня. Истерики ребенка усиливают нервное состояние родителей. Даже оставаясь внешне спокойными, они выдают собственное беспокойство: тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах в семье, напряженный голос, влажная от волнения рука - масса мелочей, которые родители не осознают, но которые моментально считывает подсознание ребенка (Я.И. Ковальчук, 1985). Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение ребенка в детском саду. Передача чувств происходит моментально: ребенок улавливает стойкое отвержение детского сада родителями и тоже начинает испытывать страх и тревогу. У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение, недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у него синяк, царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое негативное отношение к детскому саду обеспечено (Т.В. Лаврентьева, 1996). В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование работников детского сада, демонстрацию агрессии, конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно подыгрывать им. Таким образом, адаптация ребенка и семьи затягивается на годы. Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды. Необходимость психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка и семьи диктует необходимость детальной проработки мероприятий, направленных на управление процессом адаптации (О.В.Елецкая, Е.Ю. Вареница, 2005). С этой целью в научно-методической работе представлен опыт работы по управлению адаптацией семьи, которая должна начинаться с первого посещения взрослыми членами семьи детского сада - именно тогда у них начинает складываться впечатление об учреждении и о его работниках. Во время первого посещения родители оформляют документы и передают их заведующей. На этом обычно знакомство с администрацией заканчивается. Было бы целесообразно, приняв документы, пригласить родителей для более детального знакомства с детским садом. На встречу с ними полезно позвать старшего воспитателя, медсестру, завхоза, психолога, других специалистов. Представив их родителям, заведующая детским садом должна объяснить, к кому и по каким вопросам можно обращаться (К.С. Лебединская, 1999). Знакомство с семьей важно проводить в неформальной обстановке, чтобы снять скованность, вызвать доверие. Полезно расспросить о ребенке, его особенностях, традициях семьи. Желательно записывать любые пожелания родителей, даже если они традиционные: проявление заинтересованности снижает уровень тревожности (Н.Д. Ватутина, 1999). Такая организация знакомства способствует зарождению партнерских, доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада. Спешка, разговор на бегу, формальное отношение к семье недопустимы: это провоцирует обострение недоверия. Важно всё: поза, мимика, жесты, манера говорить любого сотрудника ДОУ должны внушать доверие и спокойствие. Психолог ДОУ также может пригласить родителей для беседы и постараться объяснить им: чем лучше работники детского сада будут знать правила поведения в семье, систему семейных отношений, особенности воспитания, тем легче им будет адаптироваться к малышу и к семье. Собрать эти сведения поможет тестирование. Важная форма адаптации семьи - экскурсия по детскому саду: знакомство родителей с персоналом ДОУ, с детьми группы, в которую пойдет их малыш (В.С. Юркевич, 1998). Экскурсовод - старший воспитатель или психолог - расскажет о режиме дня и правилах поведения в детском саду, ответит на все вопросы родителей. Желательно пройти по всем основным помещениям, чтобы создать целостное впечатление о ДОУ. Кроме того, это возможность познакомить родителей с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, руководителями кружков на их рабочем месте и посетить любое заинтересовавшее их занятие. На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Хорошо, что между ребенком и воспитателем уже установилось доверие, наладился эмоциональный контакт. Воспитатель, зная малыша и его семью, теперь может легко вступать в контакт с ними. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги (у него уже есть опыт игры с другими детьми во дворе), поэтому он с удовольствием общается со сверстниками (Н.Д. Ватутина, 1983). Адаптация ребенка к детскому саду - это адаптация в первую очередь семьи. Если родители доверяют работникам детского сада - это главный способ преодоления дезадаптации детей 2-3 лет при поступлении в детский сад.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепления здоровья, повышения работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека (В.В. Сударь, Г.Н. Голубева, 2003). Ряд авторов (С.Г. Кудрявцева, 2005, Р.И. Калинина, 1998, Г. Ломакина, 2007) считают, что физкультурно-оздоровительная методика адаптации детей 2-3 лет к дошкольному образовательному учреждению включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Среди них индивидуальные коррекционные игры, подвижные игры, физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. По мнению (Л.В. Белкиной, 2007), основным мотивом для выполнения детьми физических упражнений является совместная подвижная игра с взрослым. Подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей 2-3 лет. Они привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий. Игры, проведенные на свежем воздухе, способствуют закаливанию и оздоровлению, развитию внимания, памяти, воображения, формируют личностные качества. Участвуя в этих играх, дети приобретают опыт общения со сверстниками и взрослым. Основная задача игр в период адаптации, считает (Г.В. Глушкова, 2004) - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Практические работники (Н.Д. Ватутина, 1999, А.С. Галанов, 2003) считают, что самостоятельные действия с игрушками и физкультурным оборудование также является средством физической культуры. Разнообразные формы творческой активности с детьми можно организовать и на физкультурных сюжетно-игровых занятиях, которые строятся на простых жизненных ситуациях, сюжетах сказок и литературных произведений, известных детям, а также на играх-драматизациях. Важнейшим условием, по мнению (Р.Д. Аванесян, 1997), в использовании средств физической культуры является создание социальной и предметной среды, способствующей увеличению двигательной активности детей. Такая среда влияет на эмоциональный и психологический микроклимат в группе, помогает организовывать различные виды индивидуальной и коллективной двигательной деятельности. Согласно утверждениям (Н.Д. Ватутиной, 1999), при создании развивающей среды в группе необходимо обратить внимание подбору ярких и красочных игровых и спортивных атрибутов. В группе должно быть многофункциональное игровое физкультурное оборудование: мягкие модули разного цвета и формы, спортивные бревна, для массажа стоп, лазанья, для развития сенсомоторики и традиционное физкультурное оборудование, например, обручи, мячи, скакалки, кубики, дуги, скамейки, ребристые дорожки, шапочки для подвижных игр. Все это помогает разнообразить содержание работы с детьми 2-3 лет в период адаптации к детскому саду. Таким образом, проведенный анализ научно-методической литературы позволил с одной стороны увидеть проблему адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению, представленный в практике опыт работы. Тем не менее, принимая ежегодно новых малышей, конкретные дошкольные образовательные учреждения сталкиваются с такой знакомой проблемой как с новой. В ДОУ поступают дети из совершенно непохожих семей, каждый из них уникален и неповторим, поэтому в практике любого дошкольного образовательного учреждения ежегодно возникает проблема адаптации детей 2-3 лет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесян, Р.Д., Программа первого года педагогической работы с трехлетними детьми. / Р.Д.Аванесян, О.А.Румянцева, О.Б.Сизова - СПб. 1997. - 136с

2. Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? / Е.Л. Агаева, В.В.Брофман - М., 1991.-163с. 3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П.Азаров - М.: Просвещение, 1987.- 258с. 4. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка./ В.Г.Алямовская - М.: Линка-пресс, 1993.-214с.

5. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. / В.Г.Асеев - Иркутск, 2001. -189с.

6. Бабенкова, Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет / Е.А.Бабенкова - М.: Сфера. 2010. - 80с.

7. Баряева, Л.Б., Обучение сюжетно-ролевой игре детей / Л.Б.Баряева, А.Зарин - M., 2009. 143c.

8. Бениаминова, М.В. Воспитание детей. / М.В.Бениаминова - М., 1987. - 246с

9. Богина, Т. Расти здоровым, малыш! / Т.Богина /Дошкольное воспитание. - 2005. -№6.-С.105-109.

10. Богуславская, З.М., Развивающие игры для малышей. / З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова - М.,1991.- 140с Бондаренко, А.К.

Подвижные игры в детском саду./ А.К.Бондаренко - М.: Просвещение, 168c .

1. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. / Л.В.Белкина - Воронеж, 2004.- 189с

2. Белкина, Л.В. День за днем. / Л.В.Белкина - М., 2007. - 240с.

3. Белкина, В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. / В.Н.Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2001.

4. Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными нарушениями. / Т.А.Басилова /Дефектология. - 1996 - №3. С23-27.

5. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка. / Е.А.Бондаренко - С.-П., 1994. - 342с.

6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. / Н.Д.Ватутина - М., 1983. - 158с 7. Ватутина, Н.Д. Ребенок пришел в детский сад. 2-е изд., / Н.Д.Ватутина - М.,1999. - 230с.

8. Венгер, Л А. Диалоги о воспитании: книга для родителей. / Л.А.Венгер - М., - 163с.

10. Глушкова, Г.В. Организация физического воспитания детей в семье. // Ребенок в детском саду. / Г.В.Глушкова - 2004. - №5. - С.25-32.

11. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. / О.Е.Громова - М., 2003.-290с.

12. Колесникова, Т. Воспитание у ребенка раннего возраста потребности быть здоровым / Т.Колесникова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С.83-87.

13. Кудрявцева, С.Г. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста. / С.Г.Кудрявцева //Ребенок в детском саду. - 2005. - №2. - С.60-64.

14. Лаврентьева, Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Т.В.Лаврентьева - M.: 1996. -240с

15. Лазайне, С.Я. Физическая культура для малышей. / С.Я.Лазайне - М., 1993. - 140с.

16. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / К.С.Лебединская - М., 1982. - 180с.

17. Лебединская, К.С. Место адаптации в процессе социализации. / К.С.Лебединская - М.: 1999. - 218с.

18. Лешли, Д. Работа с маленькими детьми. / Д.Лешли - М.. 1991, - 67с.

19. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания. / Б.Т.Лихачев - М., 1988. - 191с.

20. Ломакина, Г. Двигайтесь на здоровье. Ранний возраст. / Г.Ломакина // Дошкольное воспитание. - 2007. -№11.- С.56 - 60.

21. Маханева, М.Д. Физкультурные занятия в детском саду. / М.Д.Маханева - «Сфера»., 2001. -180с.

22. Медведева, О.А. Физиологические особенности сенсорных систем детей периода второго детства с различной степенью нарушения слуха: автор дис. кандидат биологических наук / О.А.Медведева. - Краснодар, 2011. - 24с.

23. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. -М.: Просвещение, 1968. - 76с.

24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова - М.: Тривола, 1996.

25. Островская, Л.Ф. Педагогические знания родителям. / Л.Ф.Островская - М., 1987. - 200с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова - М.: Тривола, 1996. - С. 253-254.

27. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова - М.: Мозаика-Синтез., 2007. - 160с.

28. Сударь, В.В. Особенности адаптации детей трех лет к дошкольному