Публикация авторского материала: «Актуальность геоэкологических знаний в условиях современной школьной программы». автор Радионов Артём Сергеевич | Работа №273398

Актуальность геоэкологических знаний в условиях современной школьной программы.
С учётом тенденций развития современного общества становится приоритетной идея
экологического воспитания. Большое количество природных, техногенных и смешанных условий, оказывающих значительное влияние на жизнь населения, в какой-то степени изучены, но являются материалом узкоспециализированной направленности, используемым практически только в служебных целях. Население же информировано в крайне незначительных объёмах. Общество не готово к тем реальным условиям, механизмы которых созданы как природой, так и при непосредственном участии антропо-техногенной среды. При совокупности воздействий происходят изменения как на локальном, так и на глобальном уровнях. Следствия этих влияний изучены наукой далеко не полностью, но на основе результатов проведённых исследований возможно создавать программы, адаптированные для населения, главной целью которых станет донести до общества информацию о состоянии геосферы в целом, о степени негативного антропогенного и техногенного влияния, о возможных проблемах, которые непосредственно коснуться населения, тем самым в какой-то степени дать обществу мотивацию выбора отношения к условиям своей жизни.
В рамках современного школьного образования возможно и необходимо доводить адаптированные научные знания до учащихся, тем самым объясняя закономерности ряда условий в режиме реальной ситуации. При этом повышается интерес к предметам. Что касается объективности полученных сведений, то благодаря изучению различных компонентов в отдельности и их связей как друг с другом, так и внутри себя, открывается возможность более полного раскрытия сути тех или иных процессов.
Более детальное изучение состояния окружающей среды возможно в курсах предметов естественно-математического цикла. Следует оговориться, что данная проблематика метапредметна, поэтому может с разных точек зрения рассматриваться практически в рамках каждого школьного предмета.
Различные методы, методики и подходы к изучаемому вопросу дают возможность варьировать имеющимися данными в зависимости от цели и назначения. На примере одного из вида исследований, проводимых в рамках диссертационной работы А.С. Радионова, рассмотрим варианты использования полученных сведений в рамках некоторых школьных предметов.
Целью исследования было изучение содержания свинца в пробах снега, которые отбирались вдоль автомобильных дорог на расстоянии 10, 6, 2 километров от районных центров и в самих районных центрах Костромской области. Результаты анализа представлены в таблице 1.
Таблица 1
Содержание свинца в пробах снега, отобранных в районах Костромской области
Показатели отобранных проб мг\л
Район
10км
6км
2км
центр
ПДК*
Антроповский
0.017
0.009
0.015
0.017
0.01
Галичский
0.007
0.024
0.015
0.027
0.01
Солигаличский
0.014
0.023
0.013
0.012
0.01
А.С. Радионов
* ПДК – предельно допустимая концентрация по СаНПиН 2.1.5. 1315-0
Конечно, в цифровых показателях не совсем понятна суть изучаемой проблемы. Но пытливый ум, уже взглянув на разницу в цифрах, основываясь на элементарной математической логике, может выявить отличия между исследуемыми компонентами, в данном примере между пробами, отобранными в трёх районах Костромской области на одинаковом расстоянии, при одинаковых условиях отбора. Исходя из того, что свинец является элементом таблицы Менделеева, преподаватель химии обратит внимание класса на такое химическое понятие, как концентрация и вроде ещё непонятное ПДК.
И соответственно более детальное изучение позволит сказать о химической структуре элемента и о его роли в процессах, проходящих в окружающей среде.
В рамках предмета биологии цифровые показатели уже используются в адаптированном виде, то есть как аналитическая справка, как различного рода доклады и многолетние наблюдения, объединенные в отчёты и монографические труды. Примерами таких отчётов могут служить доклады об экологической ситуации на территории и т.д. Наблюдение за динамикой влияния изучаемого показателя на человека, принципы этого влияния, степень и результат - вот то, на чём может и должен основываться биологический подход к изучению данной проблемы.
Являясь практикующем учителем географии со специализацией геоэкология, считаю наиболее интересно, выразительно и с менее формальным, целостным научным подходом использование данных различного рода исследований для оценки той или иной проблемы приоритетно в предмете география, в том числе и анализ результатов представленного выше исследования.
В переводе география означает описание Земли, так оно изначально и было. Но со временем становилось всё больше и больше критериев описания. Каждый из критериев стал использоваться как самостоятельная единица изучения, так и как единица комплекса. Современной географией зачастую рассматриваются вопросы, стержневая составляющая которых основывается на колоссальном количестве мини и ультрамини условий, имеющих прямые и опосредованные связи как между собой, так и внутри себя. Поэтому верно, что преимущественный объём аналитической информации для построения наиболее целостной картины ситуации необходимо использовать в рамках предмета географии, как предмета не узкоспециализированного (как химия, физика и частично биология), а комплексного, масштабного наиболее функционального с точки зрения структуры и вариативности подхода к изучению проблемы.
В данной статье не ставится целью выделить географию как основной предмет комплексного изучения окружающей среды. Данная область мета и межпредметна, и это уже аксиома. Мне бы хотелось заострить внимание на том, что изначально всё направлено на гармоничное развитие личности ученика и без понимания им особенностей, происходящих вокруг него в природе (изменения климата, рельефа, активности земной коры и т.д.) в обществе, да и напрямую и опосредованно с ним, это развитие будет априори недостаточным.
Школьные предметы, в задачу которых входит знакомство и объяснение основных закономерностей, происходящих на нашей планете в своей структуре должны строиться на симбиозе знаний. Примером такого симбиоза может служить геоэкология, в основе которой заложены географические и экологические принципы, идеи и связи. Некоторому числу респондентов был задан вопрос, возможно ли использовать в школьной программе географии геоэкологический подход? Наиболее интересные ответы представлены ниже:
Считаю, что благодаря нему, возможно, увеличиться степень экологизации в рамках курса географии. (Клочкова Т.В. методист-наставник).
Считаю, что положительным моментом станет появление возможности создания новых программных продуктов, объединенных под единой географической базой (Шаталов А.Н., учитель географии).
Мне кажется, что география и экология совместимы если преподаватель будет рассказывать то, что мы не знаем, думаю, что будет интересно (Коробкина М., 8 класс).
Я целиком негативно отношусь, это будет очень запутано, мы и так ещё не освоили географию, а ещё и экологию. Я тогда вообще на тройки сяду (Борисова Д., 6 класс)
Данные представленные ответы и ответы, не приведённые в статье, преимущественно дают возможность утверждать о праве геоэкологического подхода на существование в рамках предмета. Его использование даёт более целостную ситуационную картину и в рамках школьного обучения может обеспечить более глубокие знания и представления о различных особенностях современной окружающей среды и соответственно напрямую способствует гармоничному развитию личности ученика.