Публикация авторского материала: «Актуальность развития речи дошкольников». автор Ганкевич Елена Викторовна | Работа №220628

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

    Работы многих исследователей позволили обнаружить, как общие закономерности развития речи, не зависящие от социальных и культурных условий, так и роль среды в развитии речи ребёнка. На развитие речи оказывают воздействие социально-психологические факторы и факторы семейной среды. Исследователи утверждают (А.Р. Лурия), что более бедная социальная среда связана с более низким уровнем речевого развития. Было произведено исследование конкретных речевых возможностей детей из многодетных семей. Были сделаны следующие выводы определяющим фактором речевого развития, является интервал рождения ребёнка. Меньший интервал по сравнению с большим приводит к отставанию в развитии синтаксических, морфологических, и грамматических структур речи, т.к. у всех детей один уровень развития речи. 

Существует прямая зависимость речевого развития ребёнка в большой семье от развития вербального интеллекта матери;

На речевое развитие ребёнка оказывают влияние параметры семьи: уровень развития речи детей из больших семей ниже, чем у единственных детей в семье (А.Р.Лурия, М.П.Феофанов, И.В. Равич-Щербо).

Происходит капсулирование языковой среды, она обедняет речь.

Б.В. Беляев выделяет основные составляющие способностей к языку: фонетические, лексические, грамматические, стилистические, а также связные речевыми процессами: способности слушания, говорения, чтения.

При построении работы по развитию речи необходимо соблюдать следующие моменты:

1.  Строить речь таким образом, чтобы в ней содержались необходимые слова и указания на правильную форму построения ответного высказывания:

2.         Сложность речи педагога должна отвечать пределу языковых возможностей детей на данном этапе.

3.  Строить обобщения таким образом, чтобы между элементами темы происходили плавные переходы по смыслу.

4.         Фактически это означает создание множества дополнительных микротекстов, в которых может осуществляться опережающая догадка относительно того, о чем говорит взрослый и какие языковые средства понадобятся в следующий момент ребёнку, чтобы он мог развить своё высказывание.

5.  В начале обучения использовать только коммуникативный способ
исправления ошибок в речи, не прерывая её.

6.  В качестве тем общения использовать только реальные события,
происходящие в жизни детей.

    Существует методика развития речи, при которой ребёнку называют предмет или показывают изображение и просят объяснить, что это такое. Вопросы касаются предметов домашнего обихода, живой природы, трудовых процессов, предметов культуры, социальных отношений, психических состояний (радость, улыбка, поцелуй, сердитое выражение лица).

А.Р.Лурия утверждал, что развитие речи это процесс осмысления бессмысленного.

    Речь детей до 3 лет имеет ситуативный и динамический характер. Затем у ребенка возникают речь - сообщение в виде монолога - рассказа об увиденном, пережитом, замысел игры, взаимоотношения ив то же время развиваются динамичная речь-указание, оценка, согласование. Это ведет к расширению словаря, грамматики, связности. Формируется новая функция речи — планирование и регулирование.

    Речь - самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что   пользоваться   ею   -   серьезная   наука   и   немалое  искусство.   Ребенок рассказывает о каких-то волнующих его событиях, захлебывается словами, нервничает, размахивает руками, а его собеседник остается либо равнодушным, либо также начинает возбуждаться, но смысла сказанного не улавливает. Дети слушают чтение сказок, переживают в тех местах, которые воспитательница эмоционально выделяет, -  но пересказать услышанное не могут - эмоции затмевают идею сказки. Воспринятые в дошкольном возрасте организованные образцы   неверного   речевого   поведения   становятся   настолько   прочными установками и стереотипами, что преодолеть их в школе зачастую не удается. Распространена еще точка зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании, неосознанном, интуитивном усвоении языка дошкольником. Говоря о стратегии работы педагогов по развитию речи, нельзя не сказать о том, что обучение родному языку часто строится по принципу:

-   "Посмотри - послушай - повтори, что сказал взрослый!". При таком подходе ведущим в обучении выступает предъявление речевых образцов, а не развитие языковой интуиции, не формирование языковых обобщений, не элементарного осознания явлений языка и речи.

-   Иногда педагогами не продумываются мотивы речевой деятельности детей, от которых зависит качество речи. Очень важно создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения.

-   Педагоги не всегда используют в полной мере все возможности для
обогащения словаря детей. Часто идет простое обговаривание увиденного.
Педагоги не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого
воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще включать в систему работы методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря (рассматривание и обследование предметов, наблюдения, осмотры, целевые прогулки и экскурсии) и методы опосредованного ознакомления с окружающим (рассматривание картин, чтение книг, рассматривание игрушек, дидактические игры и упражнения, загадывание загадок). При этом необходимо большое внимание уделять названиям предметов и явлений, их свойствам, развитию умения сравнивать, противопоставлять, обобщать.

Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока словарь включает только слова-названия предметов. Овладение языком протекает в основном в виде усвоения разного типа предложений. Чтобы ребенок научился строить высказывание, необходимо целенаправленно учить его словам - действиям, которые являются каркасом высказывания. Слова-команды желательно превращать в двух-трех - сложные предложения - инструкции, присоединяя к ним дополнения и определения.

Как только речь ребёнка пополнится двух - трехсловными предложениями, необходимо следить за правильным порядком слов, за появлением падежных окончаний и предлогов.

На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику).

Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

Что такое диалог, диалогическая речь?

Диалог - это разговор между двумя или несколькими лицами, собеседниками, это сменяющиеся вопросы и ответы на них.

Диалогическая речь значительно легче монологической, так как в ней преобладает бытовая, разговорная лексика, отсутствуют сложные синтаксические конструкции, высказывания краткие, часто грамматически неполные.

Поэтому работа над диалогической речью предшествует формированию речи монологической, подготавливая базу, почву для последней.

Монологическая речь - это текст, т.е. разные виды высказываний: описание, повествование, рассуждение. Каждый из этих видов имеет определенную структуру.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Его не понимают — он капризничает, выражает недовольство и протест плачем, криком, отказом что-либо делать, все интенсивнее прибегает к жестам.

Для стимулирования появления речи предлагаются разнообразные методические приемы, структурно организованные в следующие блоки:

диалог, звукоподражания, стихи, чтение.

Основной «пусковой» момент появления речи — общение.

Формирование речи происходит прежде всего в диалоге. Говорящий и слушающий все время меняются ролями, соблюдая принцип кооперации: каждый стремится понять, что хочет сказать другой. Первый партнер ребенка в диалоге — взрослый. Необходимо «провоцировать» ребенка на высказывание, на ответ. Поощрять речевую реакцию ребенка в любом случае — как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением. Первые ответы ребенка дают возможность общаться речевыми средствами и фактически становятся стержнем высказывания. Критерий правильного ответа — понимание ситуации.

Что помогает развитию диалога?

Это - инсценировки, вопросы, театрализованная деятельность:

    1.  Инсценировки. Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок.

    2.  Вопросы. Их хорошо использовать во время режимных моментов, на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок и т.п.

    По своему характеру и по степени сложности ответов выделяют три вида вопросов.

    Репродуктивные (констатирующие) вопросы наиболее легкие, доступные, требующие простых ответов.

    Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа «да» или «нет». Их задают в реальных часто повторяющихся ситуациях (дома, на прогулке и т.п.). 

    Например:    Хочешь есть? Идем спать? Давай играть? 

    Вторая серия вопросов — усложненный вариант игры «да — нет». 

    Ребенка вводят в ситуацию, когда реальные действия предполагают отрицательный ответ на вопрос. Например: Ты сидишь? (Когда ребенок идет); Ты не играешь? (когда ребенок            играет). Эти вопросы активизируют речемыслительные процессы, так как ставят малыша перед необходимостью проанализировать утверждение, содержащееся в вопросе. Часто репродуктивные вопросыначинаются вопросительными местоимениями. Ответы как правило однословные: Кто это? - Мальчик. Что делает кот? - Спит.

    Поисковые вопросы более сложные и предполагают использование в ответах полных распространенных предложений.

Отработка модели ответа начинается с последнего слова вопроса. Это облегчает ребенку ответ и является своего рода подсказкой: Где спит кот? - Кот спит на диване.

Проблемные   вопросы   начинаются   вопросительными   наречиями   почему? зачем?

Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции, а главное - по содержанию, так как требуют определенной мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей,   установления   смысловых ассоциаций -   и следовательно непосредственно связаны с развитием логического мышления. 

3. Театрализованная деятельность. О театрализованной деятельности вам сегодня расскажут чуть позже.

    РЕЧЬ НЕОТДЕЛИМА ОТ ДРУГИХ СТОРОН ЖИЗНИ

Развитие речевых способностей проявляется в коммуникативных качествах личности: дружелюбии, общительности, готовности к социально-эмоциональному взаимодействию, доверии к людям, коммуникативной направленности к окружающему миру.

Темпы речевого развития зависят от многих факторов:

■     особенности личности самого ребенка,

■     уровня интеллектуального развития,

■     условий семейного воспитания,

■     от содержания и технологий обучения родному языку в дошкольном учреждении,

■     взаимодействия педагогов и родителей.

Итак, универсальные характеристики формирования речи проявляется в том, .   что,   овладевая   речью,   развивая   её,   человек   по-иному   проявляет   себя   в различных видах деятельности, при этом качественно меняется его сознание.

Типичные ошибки в работе педагога:

• педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребенку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечивать речевую активность всех детей;

•  у детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать и понимать речь, обращенную ко всем, слышать педагога с первого раза. Не следует повторять один и тот же вопрос несколько раз;

•  педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей;

•  очень часто педагоги требуют от ребенка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развернутыми. Характер ответа зависит от вопроса: репродуктивный вопрос, поисковый вопрос или проблемный.