Публикация авторского материала: «Особенности организации методической работы в учреждениях дополнительного образования детей». автор Силаева Рамзия Альтафовна

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Асбестовского городского округа

 

 

 

 

 

 

Аттестационная работа

Тема: «Особенности организации методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей»

 

 

 

 

 

 

 

Аттестационная работа

слушателя курса

профессиональной переподготовки

по программе (Методист дополнительного образования)

Силаевой Рамзии Альтафовны,

методиста МБУ ДО ЦДТ АГО

 

 

 

 

 

 

 

Город Асбест

2018 год

Оглавление

 

Введение

3 стр.

1

 

Особенности организации методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

6 стр.

1.1

Организация работы методической службы учреждения дополнительного образования детей

6 стр.

1.2

Основные задачи методической службы

8 стр.

1.3

Организация планирования работы методической службы

10 стр.

1.4

Рабочая учебно-методическая документация: виды, требования к разработке и оформлению

14 стр.

2

Основы профессиональной деятельности методиста учреждения дополнительного образования

16 стр.

3

Основные средства и формы методической помощи

19 стр.

4

Обобщение педагогического опыта

21 стр.

5

Методическая работа в МБУ ДО ЦДТ

(Из опыта работы)

25 стр.

6

Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в системе методической работы

30 стр.

 

Заключение

32 стр.

 

Список использованных источников

34 стр.

 

Приложение 1 «Положение о методическом совете»,

«Положение о педагогическом совете»

 

 

Приложение 2 «Нормативно-правовые, концептуальные и программные документы, актуализирующие цели и задачи дополнительного образования в России»

 

 

Введение

«Как никто не может дать другому того,

чего не имеет сам, так не может развивать,

воспитывать и образовывать других тот,

кто сам не является развитым,

воспитанным и образованным».

А. Дистервег

 

В современных условиях основным принципом построения учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи образования выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности каждого ребёнка.

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим учащимся, становится умение учиться.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Основные виды методической деятельности:

самообразование,

методическое исследование,

описание и обобщение передового опыта,

создание методической продукции,

обучение педагогических кадров, методическое руководство,

методическая помощь,

методическая коррекция.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранения здоровья учащихся.

Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения.

С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности, методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности. Методическая работа в дополнительном образовании является основой для формирования педагогической деятельности и создания инновационной образовательной среды.

Первоочередной задачей методической работы является помощь педагогам в повышении своего профессионального научно-теоретического и методического уровня. А уж из решения этой задачи следует система мероприятий.

В настоящей работе анализируется система организации деятельности методической службы, ее составные элементы и функции учреждений дополнительного образования детей.

Особое внимание уделяется основам профессиональной деятельности методических работников, их ориентации на обеспечение базовых элементов содержания методической работы.

Исходя из сущностных представлений о методической деятельности, можно сформулировать ведущие задачи методиста:

удовлетворение актуальных потребностей профессиональных педагогов;

формирование новых профессиональных потребностей педагогов, которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем;

обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск;

создание модели взаимодействия, помогающей педагогу включиться в сотрудничество.

Особенности организации методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

Организация работы методической службы учреждения

дополнительного образования детей

В учреждении дополнительного образования детей создается специализированное подразделение - методическая служба, которая объединяется функционально с родственными отделами или может иметь свою организационную структуру.

В состав службы в крупнейших учреждениях дополнительного образования детей входят заведующие методическими кабинетами (или одним кабинетом), методисты. Возглавляет работу методической службы один из заместителей руководителя учреждения.

Методическая работа является составным элементом деятельности педагогов дополнительного образования детей, заведующих секторами и лабораториями, специализированными кабинетами, заведующих отделами.

Методическая работа - один из видов не только содержательной, но и управленческой деятельности административно-управленческих работников, поскольку, наряду со штатными методическими работниками, каждому учреждению дополнительного образования детей предоставлено право иметь консультационно-методические часы, которые рассчитываются ежегодно в период проведения тарификации в размере 25% от числа учебных. За счет таких часов учреждение может вводить дополнительно к штатным ставки методистов из так называемого фонда «педчасов», или производить доплату педагогам дополнительного образования, имеющим высокий профессиональный уровень и способным качественно выполнять методическую работу.

Поскольку общеобразовательные школы такими возможностями не располагают, в учреждениях дополнительного образования детей возрастает роль методической службы, эффективности ее использования и грамотного управления.

В период перехода к рыночным отношениям содержание деятельности методической службы претерпело существенные изменения: из содержания деятельности методической службы ушла работа с пионерским и комсомольским активом, с заместителями директоров школ по организации воспитательной работы.

Придание внешкольным учреждениям статуса «образовательных» внесло также определенные изменения в содержание деятельности методической службы - больше внимания стало уделяться совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса, разработке авторских образовательных программ нового поколения, имеющих принципиальное отличие от программ кружковой работы внешкольных учреждений.

Методическая работа учреждения дополнительного образования детей - вид педагогической деятельности, содержанием которой является анализ и обобщение современных форм и методов образовательно-воспитательного воздействия на личность, внедрение передового опыта в практическую деятельность, организация обучения педагогического персонала наиболее эффективным методикам и технологиям работы с детьми. Она основана на конкретном анализе результатов работы учреждения дополнительного образования детей, собственно учебно-воспитательного процесса, его условий, направлена на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития личности.

Методической работе характерна целостность, многоуровневость, множественность специфических функций.

Методическая работа включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, положений, других видов учебно-методических документов, разработку учебно-методических материалов: тезисов и текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п.

Одним из основных элементов деятельности методической службы является организация работы методического совета и участие в работе педагогического совета.

Методическая служба должна принимать непосредственное участие в разработке положений о педагогическом и методическом советах, организовывать разработку и других видов необходимой документации: планов и отчетов, должностных инструкций и других видов документов. Это является одним из условий, повышающих эффективность работы методической службы и результативность деятельности учреждения в целом. (Образцы таких документов представлены в приложении 1).

Большое значение для эффективной работы методической службы в каждом конкретном учреждении дополнительного образования детей имеет четкое определение ее основных задач и составных элементов содержания деятельности.

Именно они позволяют административно-управленческим и педагогическим работникам, специалистам методической службы наглядно представить объем и специфику методической работы в системном варианте, осуществлять планирование и реализацию деятельности методической службы.

Анализ практической деятельности учреждений дополнительного образования детей, изучение научно-методической литературы и собственный педагогический опыт позволили определить основные задачи и составные элементы содержания деятельности методической службы.

1.2. Основные задачи методической службы

1. Разработка организационной структуры методической службы с определением объектов (вертикальные связи) и субъектов управления (горизонтальные связи).

2. Усиление логического и дидактического единства учебно-воспитательного процесса, устранение дублирования учебно-программного материала, обеспечение его преемственности и непрерывности с позиций формирования у обучающихся знаний, умений и навыков, их творческого развития и социального формирования в современных условиях.

3. Совершенствование методического руководства учебными занятиями, разработка рациональных форм планирования, организации и контроля полученных результатов, подготовка методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, деятельности детских объединений, по составлению сценариев конкурсов, викторин, массовых мероприятий.

4. Укрепление связи с наукой и практикой, организация совместной работы с научными и методическими центрами, научно-исследовательскими институтами и высшими учебными заведениями для организации опытно-экспериментальной работы по внедрению новых технологий обучения. Внедрение новых технологий обучения и воспитания; анализ эффективности их использования, создание информационного банка данных.

5. Обеспечение учебного процесса оборудованием, техническими средствами обучения, учебно-методической литературой, дидактическими средствами обучения.

6. Разработка системы диагностики и мониторинга для определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.

7. Организация и управление деятельностью психологической службы по вопросам психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, тестирования и психолого-педагогической диагностики обучающихся.

8. Внедрение в практику деятельности учреждения и методической службы программно-целевого подхода в управлении образовательным процессом на основе проведения проблемно-ориентированного анализа.

Руководство разработкой и организация внедрения комплексной системы управления качеством учебно-воспитательного процесса включает:

разработку проектов организационно-нормативных документов, регулирующих и регламентирующих учебно-воспитательный процесс;

разработку образовательной программы учреждения, образовательных программ учебных отделов, учебных программ детских коллективов, учебно-тематических и учебных планов, расписания занятий, положений, планов и отчетов, других видов документов;

организацию разработок и внедрение в практику деятельности методов программирования образовательного процесса по конкретным специальностям, новых методик и образовательных технологий, активных методов и технических средств обучения;

оценивание результатов образовательной, воспитательной, культурно-досуговой деятельности, отслеживание и обобщение результатов конкретных образовательных программ;

разработку необходимой документации и обеспечение учебных подразделений информацией о проведении конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований, организации участия в них педагогических и административных работников, учет и анализ полученных результатов;

организацию показательных, открытых занятий в учебных отделах и детских объединениях, апробация методик и новых технологий обучения;

организацию опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы административно-управленческих и педагогических категорий работников, детских коллективов учреждения, учет и анализ полученных результатов, подготовку к изданию рукописей и учебно-методических материалов.

Организация планирования

и содержание

работы методической службы

Организация планирования работы методической службы учреждения дополнительного образования детей предполагает проведение:

анализа состояния учебно-методической и воспитательной работы по направлениям деятельности учреждения;

разработки предложений по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, прогнозирования путей развития учреждения в целом.

Содержание деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей предполагает:

изучение и анализ общественного мнения, настроений, интересов, ценностных ориентаций детей и подростков;

осуществление прогнозирования воспитательных и образовательных процессов в детской и подростковой среде;

расчет объема учебно-методических и консультационных часов, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы отделов на учебный год;

организацию и контроль за состоянием выполнения намеченных мероприятий, учет и анализ полученных результатов.

Эти мероприятия проводятся ежегодно, позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в план работы методической службы и соотносить производимые затраты с полученными результатами.

Контроль за выполнением планов оснащения учебно-воспитательного процесса учебным оборудованием и наглядными пособиями, их использованием, за формированием информационно-методического фонда и банка данных по программному обеспечению позволяет осуществлять объективную оценку эффективности деятельности не только методической службы и ее работников, но и всего учреждения.

Составными элементами содержания методической деятельности учреждения дополнительного образования детей являются:

выявление и пропаганда прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности; оказание методической помощи руководящим и педагогическим работникам по совершенствованию деятельности и использованию новаторского опыта;

обобщение и внедрение в практику деятельности учреждения научных исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;

организация системы повышения квалификации педагогического персонала: планирование и организация проведения курсов, семинаров, конференций, организация обучения в других образовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и т.д.;

планирование и организация работы методического совета, методических кабинетов, руководство работой методических объединений и творческих групп;

подготовка отчетных документов о выполнении планов работы.

Для работы методической службы в учреждениях дополнительного образования детей создаются организационные структуры.

Медиатека

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание ."банка данных" актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки: минибиблиотека, видеотека, фонотека, диатека, компьютерная, ксерокопировальная и методическая зоны.

В минибиблиотеке формируются фонды:

специальной литературы: педагогической, методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности;

нормативных документов;

газетно-журнальный;

методическая выставка.

В видеотеке содержится фонд видеозаписей. Она должна быть оборудована видеоаппаратурой.

Фонотека включает фонд фоно- и магнитных записей и обеспечивается соответствующей аппаратурой.

В диатеке содержится фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы.

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом.

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Творческая мастерская

В творческой мастерской реализуются функции: информационная, проектировочная, обучающая. Ее задачи:

конструирование педагогических технологий обучения и воспитания;

повышение квалификации педагогических кадров;

внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской: овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Основные формы осуществления работы:

установочно-информационные и выездные семинары;

практикумы;

ролевые игры;

открытые занятия;

наставничество;

эстафета творческих дел;

массовые мероприятия ( творческие конкурсы);

научно-практические конференции;

курсы повышения квалификации.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);

учебные пособия;

раздаточный материал для занятий;

картотеки педагогических находок;

методические разработки форм обучения и воспитания;

педагогические технологии;

ролевые игры;

программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;

положения о творческих и массовых мероприятиях;

сценарии массовых мероприятий.

Лаборатория

Основные функции лаборатории: информационная, аналитическая, прогностическая, проектировочная.

Ее задачами являются:

проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса;

разработка программы развития УДО, образовательных программ;

разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно- экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Проектирующий - предполагает:

выявление образовательных потребностей детей и их родителей;

поиск способов и средств их удовлетворения;

разработку образовательных программ (экспериментальных).

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

Организационно-внедренческий - организует:

определение опытно-экспериментальных площадок педагогов;

апробацию на них программ;

диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

Редакционно-оформительский - включает:

оформление программ и методических пособий для издания;

участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров; возможными видами продукции лаборатории могут быть:

образовательные программы;

методические пособия по реализации программы;

учебные пособия;

методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров, практикумов;

нормативные документы;

методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Рабочая у

чебно-методическая документация:

в

иды, требо

вания к разработке и оформлению

Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации.

В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

текст лекции, в которой находят полное изложение важнейшие проблемы, достижения науки, культуры, передового педагогического опыта и т.д. по направлениям вида образовательной деятельности;

план проведения занятий с указанием темы, вида занятия, цели, последовательности и распределения времени на изучение поставленных вопросов, способов проверки полученных знаний, подведения итогов, обеспечения занятий техническими и дидактическими средствами обучения.

Методические указания по проведению занятий являются видом учебно-методического документа, содержащим материал по организации учебного процесса, методике или технологии проведения занятий. Данный документ носит нормативно-регламентирующий характер и предусматривает обязательное его выполнение в учебно-методической деятельности.

Методические указания по проведению занятий - это вид учебно-методического документа, содержащий предложения, советы, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения отдельных занятий, а также по использованию в учебном процессе технических и дидактических средств обучения.

Методические рекомендации (указания) по изучению темы образовательной программы состоят из:

вводной части,

с изложением места изучаемой темы в образовательной программе, цели и задачи обучения;

основной части,

с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации

Подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий.

Перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в планах методической службы учреждения.

Рабочая учебно-методическая документация печатается не менее чем в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй - у автора.

Основы профессиональной деятельности методиста учреждения дополнительного образования

Эффективность деятельности образовательных систем учреждений дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от уровня психолого-педагогической подготовки, профессионализма и творчества педагогов. Большая роль отводится методической службе, деятельность которой направлена на развитие творческого потенциала педагогов, на обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса, основанного на современной парадигме педагогической деятельности, новом педагогическом мышлении и новых педагогических технологиях.

Эффективность образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей в немалой степени зависит от кадрового потенциала методической службы.

В зависимости от выполняемых методической службой функций в учреждениях дополнительного образования - информационной, аналитической, прогностической, проектировочной, обучающей, организационно-координационной - целесообразна дифференциация методистов.

В современных условиях методист должен обладать профессионально значимыми личностными качествами: «открытый интеллект», социальная компетентность, способность к решению практических проблем, вербальные способности.

Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний.

Теоретические и прикладные знания, необходимые методисту в его работе, по дисциплинарной принадлежности можно разделить на знания из следующих областей:

общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента;

общей, педагогической, социальной психологии;

социологии, методики социологических исследований;

общей и педагогической инноватики.

Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать:

Закон РФ

«

Об образовании в Российской Федерации

»

;

основные положения федеральной и региональной программы развития образования;

нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей

(см приложение 2)

;

региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

Устав образовательного учреждения;

положения о различных структурных подразделениях учреждения;

особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;

круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;

состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;

особенности систематизации методических и информационных материалов;

порядок разработки различных программ; методической документации;

процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;

методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Проведенные исследования позволили выделить наряду со знаниями и умения, необходимые методистам при выполнении ими профессиональных ролей, которые представлены в таблице; разработать должностную инструкцию методиста дополнительного образования детей, а также внести соответствующие коррективы в положения о методическом и педагогическом советах, которые приведены в приложении.

Таблица

Знания и умения, необходимые методистам при выполнении ими профессиональных ролей

 

Профессиональные

роли методиста

Необходимые знания и умения

 

Аналитик (диагностик)

Знание принципов, методов проблемно-ориентированного анализа и диагностики образовательно-воспитательного процесса в учреждении

 

Умение выявлять причины и сущность события

 

Диагностировать проблемы, предвидеть благоприятные возможности их ликвидации

Прогнозист

Знание методов прогностики, их возможностей и

ограничений

 

Умение организовать работу по прогнозированию,

подготовке вероятных сценариев развития ситуаций

Программист, проектировщик

Знание нормативных актов, требований к документам

 

Знание принципов, методов разработки методической и нормативной документации; программ; проектов

 

Знание методов стратегического и тактического

планирования

Организатор (координатор)

Знание особенностей организационного процесса,

ситуации в коллективе, реакции на управленческие решения

 

Умение организовать повышение квалификации педагогических кадров, совместную деятельность творческих групп, координировать их работу

Информатор

Знание принципов систематизации педагогических, методических, информационных материалов

 

Основные средства и формы методической помощи

Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов системы ДОД школ и дошкольных учреждений. Методическая помощь осуществляется различными средствами – консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д.

Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.

Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности.

Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.

Наставничество используется в работе с молодыми специалистами МБУ ДО ЦДТ, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.

В практике Центра детского творчества сложились следующие традиции по ведению методической документации по консультативным вопросам: в методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной помощи, Ф. И. О. методического работника, проводящего консультацию; число, месяц, год проведения консультации; Ф. И. О. педагогического работника, принимающего консультацию; роспись педагогического работника (консультируемого) в журнале; роспись методиста (консультанта) в журнале.

Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы развития учреждения.

Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности:

теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы (доклады, сообщения);

диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и др.);

«деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации; занятия-панорамы

;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей;

обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;

обсуждение и оценка авторских образовательных программ, учебных пособий;

обсуждение методов диагностики развития детей;

разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших детских работ;

обсуждение результативного педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

конкурс «Педагог года»;

педагогические чтения, научно-практические конференции и др.

Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта – это вид методической деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного педагогического работника или группы единомышленников в МБУ ДО ЦДТ.

Обобщение опыта – это научный метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.

В основе деятельности эксперта (педагога, методиста) заложено, прежде всего, осмысление, обоснование, анализ и обобщенное систематизированное описание педагогического опыта. При выборе педагогического опыта и его дальнейшего изучения эксперту необходимо обоснование обстоятельств, свидетельствующих о наличии такого опыта (длительное изучение реальной практической деятельности педагога, программно-методических материалов программ воспитательной деятельности, свидетельствующих о высокой и устойчивой результативности образовательно-воспитательного процесса в учреждении или детском творческом объединении на протяжении ряда лет).

Важным этапом в ходе изучения педагогического опыта является постановка четкого целеполагания дальнейшего обобщения. Эксперт должен сделать прогноз и аргументацию ценностей предстоящего обобщения. Обобщить – это вывести и сформулировать основные идеи, на которых базируется конкретный педагогический опыт. Не менее важно обосновать актуальность, продуктивность и перспективность выявленных идей, раскрыть условия, при которых возможна их реализация. Эксперт должен стремиться к выявлению объективных закономерностей творческого использования и развития конкретного педагогического опыта.

Процедурную сторону обобщения педагогического опыта составляют конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного результата.

Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность образовательной программы, результативность воспитательной деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с индивидуально-авторской или экспериментальной образовательной программой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой дается обоснование новизны, актуальности новых концептуальных положений по одной из образовательных направленностей (художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.).

Методы изучения педагогического опыта: посещение занятий по предварительному согласованию с педагогом; анализ посещенного занятия по предложенной схеме; анкетирование; выявление нового; беседа-опрос; наблюдение; тестирование; анализ продуктов творческой педагогической деятельности.

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности педагога-новатора. Например, последовательное обобщение результативного педагогического опыта преодоления неуспеваемости в школах Ростовской области показало, что полученные результаты были следствием комплекса мероприятий, связанных с оптимизацией содержания, средств и методов обучения, сочетанием коллективной и индивидуальной работы в классе, с усилением воспитательного потенциала обучения, творческим характером учебных задач.

Критерии выбора педагогического опыта для обобщения:

результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);

актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);

новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).

успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.

рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;

воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях.

Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать параметры и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., могут выступать различные уровни:

самостоятельности, компетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;

умений реализовывать концептуальные основы и. принципы педагогической синергетики;

способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;

своеобразных позиций: инновационные моменты, наличие высокого профессионализма и специального мастерства (педагогического почерка) педагога.

В целом положительный педагогический опыт должен соответствовать синергетическим критериям: открытости (не содержит однозначной аксиоматичности), дополнительности (ориентирован на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения диалога).

Критерий концептуальности – способность педагога придавать субъектам обучения характеристики открытости, неоднозначности, дополнительности, контекстности открытий, нелинейности, личностных смыслов и т.д.

Критерий открытости ориентирует на представление в материале открытых для дополнения, неустоявшихся, неравновесных, парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих однозначной трактовки. Способ их познания – критическая рефлексия – позволяющая производить обращение к смыслотворчеству субъектов обучения вместо механического заучивания.

Критерий проблемности проявляет осмысленное отношение к ценностям умений. Содержательный акцент приходится на формирование проблемных представлений об умениях творческой деятельности и опыте их применения. В их основе – развитие умений критичного оценивания, рефлексии, самостоятельного мотивирования, поиска и обнаружения противоречий, дополнения собственными значениями различных смыслов умений и т.д.

Параметрами оценки и обобщения могут служить такие показатели, как:

концептуальность мышления, проявленная в построении и преобразовании содержания материала;

разработка вариативных сценариев одного и того же занятия;

соблюдение условий обеспечения взаимодействия в педагогической деятельности: признание прав обучающегося на собственную точку зрения и ее

защиту; умения слушать и слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет изучения с позиций обучающегося; способность к сочувствию и сопереживанию;

умения создавать условия для проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения обучающегося к изучаемому материалу, представленные в умениях педагога востребовать эти отношения в процессе занятий;

умения востребовать "обыденные" пояснения детьми собственных, допрофессиональных и интуитивных пониманий смысла представляемых педагогом действий, приемов, способов творческой деятельности;

умение обращаться к источникам существования парадокса (представление материала, как феномена, со свойствами нелинейности, проблемности, открытости, бесконечности и т.д.);

умения резонансно воздействовать на протекание учебного процесса, направлять его на возникающее целое, владение средствами максимального расширения творческого поиска, активного допущения нестандартных действий и идей, способами инициирования процессов самодостраивания субъектов обучения;

открытость и диалогичность личности педагога, способность к сочувствию и сопереживанию и т.д.

Формы представления положительного педагогического опыта: сборники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи; видеофильмы; кинофильмы; картотеки.

Методическая работа в МБУ ДО ЦДТ

(Из опыта работы)

Методическая работа в МБУ ДО ЦДТ планируется не только исходя из основных направлений развития системы образования, в целом, и дополнительного образования, в частности, но и на основании анализов работы коллектива за предыдущий период, с учётом особенностей и проблем (затруднений) работников.

Руководит этим направлением работы учреждения методический совет Центра детского творчества.

При организации методической работы учреждения соблюдаются принципы:

1) Опора на традиции и положительный опыт деятельности.

2) Системность и систематичность (последовательность, постепенность, непрерывность).

3) Практико-ориентированный подход.

Цель методической работы: Совершенствование условий для роста уровня профессиональной квалификации педагогических работников ЦДТ как средства развития личности обучающихся.

Задачи формулируются с ориентиром на традиционные направления деятельности:

1. Организация работы по единой методической теме.

2. Организация повышения квалификации работников МБУ ДО ЦДТ.

3. Обобщение и распространение опыта педагогических работников (конкурсы, семинары, мастер классы, аттестация).

Комплексной формой организации повышения профессионализма педагогов является работа над единой методической темой в течение учебного года. Темы формулируются методическим советом, исходя из предложений педагогов, и утверждаются на итоговом педсовете. Единой методической темой педагоги могут руководствоваться при выборе тем самообразования. Тематика ЕМТ последних лет:

2013-14 - «Применение информационных технологий в образовательном процессе МБУ ДО ЦДТ»;

2014-15 – «Формирование и развитие УУД учащихся Центра детского творчества»;

2015-16 – «Инновационные формы работы в УДО»;

2016-17 – «Применение интерактивных технологий в образовательном процессе Центра детского творчества».

Важным направлением методической работы является организация обучения педагогов, это направление стало ещё более актуальным в связи с подготовкой к введению профессиональных стандартов.

В рамках работы над единой методической темой в учреждении организуются информационные совещания и методические учёбы для педагогов, которые способствуют изучению актуальных тем, дают информацию о новых нормативных документах в области образования. Здесь же проводится оперативное информирование педагогов о конкурсных мероприятиях, курсах повышения квалификации, подводятся итоги конкурсов МБУ ДО ЦДТ. Тематика методических учёб для педагогов МБУ ДО ЦДТ за последние годы:

Портфолио педагога

.

Портфолио детского объединения

.

Создание таблиц и диаграмм

.

Возможности компьютерных программ для создания дидактических и КИ материалов

.

Как оформить презентацию к занятию

.

Использование Интернет-ресурсов для подготовки к занятиям

.

Формирование УУД на занятиях в УДО

.

Заполнение мониторинга

.

Работа с таблицами Ecxel

.

Конспект-конструкт занятия

.

Анализ, самоанализ занятия/мероприятия

.

Интерактивные технологии.

По материалам учёб сформированы тематические папки в методическом кабинете, которыми педагоги могут пользоваться для самообразования.

Прохождение курсовой подготовки педагогами – на постоянном контроле в учреждении. За 4 года большая часть педколлектива прошла обучение на семинарах. В последние два года большее внимание стали уделять курсовой подготовке и переподготовке. Новой формой повышения квалификации является участие педагогов в онлайн конференциях, фестивалях и творческих мастерских. Поскольку на повышение квалификации в ДО не выделяется бюджетное финансирование, мы используем возможности обучения на бесплатных курсах ИРО Свердловской области, а так же стали активнее использовать дистанционные формы обучения (столичные ВУЗы, Всеобуч-Н.Тагил).

В МБУ ДО ЦДТ к этой традиционной форме повышения квалификации педагоги стали относиться более внимательно и целенаправленно, благодаря такому направлению методической работы, как обобщение и распространение опыта.

 

Таблица 1.

Прохождение педагогическими работниками курсовой подготовки и переподготовки

Учебный год

КПК

ППП

Семинары

Онлайн-обучение

2013-14

8

0

31

1

2014-15

7

0

30

5

2015-16

17

1

8

4

2016-17

12

3

6

1

 

Безусловно, опыт педагогов периодически обобщается и представляется в процессе аттестационных процедур. При подготовке педагогов к аттестации им оказывается помощь со стороны методической службы, аттестационные процедуры в ЦДТ проводятся публично, с приглашением представителей общественности, коллег из других учреждений, родителей, социальных партнёров. После аттестации педагоги активнее участвуют в конкурсах профессионального мастерства. Это легче выполнить с обобщённым в аналитическом отчёте материалом.

Обобщению и предъявлению опыта работы педагогов на уровне МБУ ДО ЦДТ способствует педагогический марафон «Педагог года», который состоит из следующих конкурсов:

-Конкурс методической продукции,

-Педагогические чтения,

-Конкурс проектов учащихся,

-Конкурс презентаций детских объединений,

-Конкурс электронных портфолио педагогов,

-Конкурс открытых занятий (мероприятий).

Важную роль в активизации участия в профессиональных конкурсах играет психолого-педагогическая и методическая поддержка участников. Консультирование по затруднениям, поощрение достижений, результатов, помощь в подготовке к открытым мероприятиям, всё это помогает педагогу обрести уверенность в своих силах и успешно и своевременно завершить непростой период подготовки материалов на конкурс. Методическая помощь осуществляется при подготовке педагогов к выступлениям на педсоветах, педагогических чтениях, конференциях, аттестации.

Показатели по участию наших педагогов в очных и заочных конкурсах на разных уровнях представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень

конкурса/кол-во педагогов

МБУ ДО ЦДТ

Муниципальный

Региональный

Всероссийский

Международный

2013-14

13

8

3

10

3

2014-15

6

12

5

12

4

2015-16

8

9

6

6

4

2016-17

10 (КМП)

3 (КМП)

1

1

5

 

Число педагогов, участвующих в конкурсах учреждения меняется год от года, в текущем учебном году мы предполагаем рост активности, поскольку за полгода результат уже выше предыдущих лет. Наблюдается рост количества участников в муниципальном конкурсе «Лучший по профессии». Увереннее педагоги Центра детского творчества стали выходить на региональный уровень. Из 5 соискателей премии Губернатора Свердловской области среди педагогических работников от нашего учреждения в номинации «Педагогический работник организации дополнительного образования» двое стали финалистами в 2015 и 2016 годах.

Еще одной формой обобщения опыта педагогов являются тематические педсоветы, мастер-классы педагогов и семинары. Опыт работы педагогического коллектива по темам: «Формирование у обучающихся УУД» и «Взаимодействие МБУ ДО ЦДТ и школ города по реализации ФГОС» были представлены на открытом педагогическом совете и семинаре в марте 2014 года. В апреле 2016 года был проведен открытый семинар «Вариативность дополнительного образования в МБУ ДО ЦДТ», в работе которого приняли участие педагогические работники образовательных организаций Асбестовского, Рефтинского, Заречного городских округов.

Новой формой методической работы в МБУ ДО ЦДТ с 2015-16 у.г. стали «методические среды», где все педагогические работники нашего учреждения имеют возможность профессионально общаться, планировать и обсуждать, выслушать друг друга. В рамках «методической среды» педагоги обмениваются своими наработками, находками в своей работе, приводящими к хорошим результатам освоения программ и высоким результатам детей и подростков в конкурсах и соревнованиях.

Профессионализм педагогов отразился в уровне достижений учащихся. Это проявилось в результативности участия детей и подростков в конкурсно-массовых мероприятиях. В 1,5 раза увеличилось число детей, призёров разного уровня. Из числа учащихся МБУ ДО ЦДТ в 2015-16 учебном году 1262 человека приняли участие в конкурсах, фестивалях, выставках, спортивных и туристических соревнованиях городского, областного, российского и международного уровня, что составило 70% от общего количества обучающихся в ЦДТ (на 29% больше, чем в прошлом учебном году). Из них призёрами и победителями стали 573 человека (45%) от общего количества участников.

По итогам участия в областных первенствах за последние годы получили звание Лауреата премии Президента Российской Федерации 5 человек, из них в 2015 году 2 учащихся, в 2016 году – 1 (по авиамоделированию и спортивному туризму).

Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в системе методической работы

Особую роль в процессе профессионального саморазвития играет инновационная деятельность. Поэтому становление готовности педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития.

Готовность как активно-действенное состояние личности выражает способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий практической деятельности. Очевидно, определение готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства и профессионализма.

Готовность к инновациям включает три основные компонента:

1) психологический (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);

2) теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.);

3) практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).

Многие руководители считают главным в системе методической работы - дать необходимые теоретические знания, т. е. сформировать теоретическую готовность. Наиболее опытные управленцы понимают необходимость оказания методической помощи в становлении практической готовности, особенно при возникающих затруднениях. Это действительно важно, но, главным образом, в традиционной системе методической работы.

При становлении же готовности к инновационной, в том числе личностно ориентированной деятельности, определяющей является готовность психологическая, то есть личностно-мотивационная.

Но главным «камнем преткновения» в структуре данной готовности является всё же личностная готовность, то есть наличие у педагогов основных личностных качеств, необходимых для инновационной деятельности.

Однако главным компонентом готовности педагога к оптимизации педагогического процесса является психологический, т. е. личностно-мотивационный. Это: 1) понимание и желание оптимизировать методический и педагогический процессы, 2) наличие у педагога необходимых личностных свойств.

Результатами инновационной деятельности современного педагога являются: индивидуальный стиль педагогической деятельности, авторские программы, методики, технологии; методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура, а главное - авторская педагогическая - дидактическая, воспитательная, методическая система.

 

 

Заключение

Реформирование системы дополнительного образования в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) и Концепцией развития дополнительного образования детей Российской Федерации (2014 г.) требует сегодня от учреждений переосмысления своей деятельности, в том числе и методической по следующим причинам.

Во-первых, ее роль значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и воспитательных проблем;

Во-вторых, становится более активным участие педагогов в совершенствовании образовательного процесса и образовательных программ нового поколения.

Деятельность учреждений дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому неуклонно возрастает роль методической службы. Необходимость создания условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов диктует необходимость совершенствования методической службы в учреждении дополнительного образования детей.

Очевидно, что в основе обновления деятельности всех образовательных учреждений, лежит идея развития, которая охватывает все категории педагогических работников системы дополнительного образования детей. Стремясь осуществить развитие учреждения, руководители активизировали методическую деятельность, а педагоги дополнительного образования, в свою очередь, с удвоенным вниманием отнеслись к своей методической работе. Эта взаимная активность породила новые направления, содержание и формы работы с педагогическими кадрами.

Построение образа будущего учреждения дополнительного образования детей начинается с определения того контингента обучающихся, на удовлетворение потребностей (образовательных, оздоровительных, культурно-досуговых, социально-адаптационных и др.) которого оно будет работать. Таким образом, уточняется миссия учреждения дополнительного образования детей, т.е. та часть общего социального заказа на образование, целям которого она служит.

Список используемых источников

Василевская Е.

В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2005

.

Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.

Фомина А. Б., Кочнева С. В. Организация методической работы в учреждении дополнительного образования детей. Рекомендации. – М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. – 24 с.

Материалы сайтов

:

Мир Знаний: Деятельность методической службы в учреждениях дополнительного образования детей.

Инфоурок: Василевская Е. В. Методическая деятельность и её специфика в системе дополнительного образования детей.

 

Приложение 1

Положение о методическом совете

1. Общие положения

1.1. Методический совет (МС) является коллегиальным органом педагогических работников учреждения, созданным с целью оптимизации и координации методической работы, и одним из звеньев структуры управления образовательным процессом учреждения дополнительного образования детей (УДОД).

1.2. МС является постоянно действующим, избирается и утверждается педагогическим советом УДОД из числа опытных педагогов и методистов.

1.3. Педагогический совет оценивает работу МС на основании его отчета по итогам деятельности в учебном году.

1.4. Основные задачи деятельности МС: научно-методическое обеспечение деятельности и развития учреждения и его структурных подразделений, направленное на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников.

1.5. Настоящее положение составлено на основании Устава УДОД и регламентирует деятельность методического совета.

2. Организация деятельности

2.1. Деятельность МС организует заместитель директора, который контролирует сроки исполнения работы, представляет совет во взаимодействии с администрацией, в органах образования и других учреждениях.

МС избирает из своего состава секретаря, который ведет делопроизводство МС.

2.2. За учебный год проводятся не менее 4-х заседаний методического совета. Заседания методического совета оформляются в виде протоколов. В конце учебного года заместитель директора анализирует работу МС и принимает на хранение (в течение 3-х лет) план работы, протокол заседаний и отчет о проделанной работе.

2.3. Члены МС имеют право:

- отстаивать свое мнение и оформить его особым протоколом в необходимых случаях;

- по предварительной договоренности с педагогами УДОД проводить анкетирования, опросы, использовать другие формы аналитической работы с привлечением специалистов;

- создавать временные педагогические лаборатории и научно-исследовательские коллективы.

3. Основные функции методического совета

3.1. МС разрабатывает единую программу методической деятельности на учебный год, программирует и планирует возможные формы и направления методической деятельности; прогнозирует пути развития методической деятельности.

3.2. МС организует коллективную исследовательско-продуктивную деятельность по актуальным проблемам дополнительного образования. Определяет пути развития УДОД как учреждения дополнительного образования.

3.3. МС обобщает и распространяет имеющийся педагогический опыт по программному оснащению, по педагогическим технологиям, педагогическому проектированию и т.д.

3.4. МС дает рекомендации по повышению и расширению квалификации педагогов, основанные на анализе работы и уровня педагогической и профессиональной подготовки.

3.5. МС анализирует и производит внутреннее рецензирование образовательных программ, разрабатываемых педагогами и представляет на рассмотрение педагогическому совету, а затем - на утверждение директором; рассматривает и утверждает для издания методические разработки, сценарии и другой материал из опыта работы учреждения.

3.6. МС анализирует, систематизирует и утверждает дидактические и методические разработки педагогических работников учреждения.

3.7. МС координирует работу методических объединений и временных творческих групп.

3.8. МС может проводить заседания совместно с другими советами.

4. Заключительные положения

4.1. Решения и рекомендации МС в пределах его полномочий служат основанием для приказов и распоряжений администрации.

4.2. Выводы и рекомендации МС могут оспариваться и изменяться на основании независимого экспертного заключения.

4.3. МС постоянно информирует администрацию и педагогический коллектив о ходе и результатах своей деятельности.

4.4. В процессе развития структур управления настоящее Положение может изменяться и дополняться.

 

Положение о педагогическом совете

учреждения дополнительного образования детей

 

1. Задачи и содержание деятельности педагогического совета (ПС)

1.1. ПС является постоянно действующим руководящим органом в учреждении дополнительного образования детей и создается для рассмотрения вопросов учебно-воспитательного процесса.

ПС создается во всех образовательных учреждениях при наличии более трех педагогов.

1.2. Педагогический совет решает задачи:

• реализации государственной и региональной политики по вопросам образования (в частности, дополнительного);

• направления деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательной деятельности;

• внедрения в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;

• решения вопросов реализации образовательных направлений и видов деятельности, соответствующих лицензии данного учреждения.

1.3. Педагогический совет обсуждает и утверждает планы образовательной деятельности; заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с данным учреждением по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима учреждения, об охране труда и здоровья обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности.

1.4. Функции педагогического совета:

• определение стратегии образовательной деятельности;

• выбор типовых и анализ авторских, модифицированных, адаптированных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Приложение 2

Нормативно-правовые, концептуальные и программные документы, актуализирующие цели и задачи дополнительного образования в России

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.). Ред. От 30.12. 2008 г.

2. Указ Президента РФ «Об изучении в общеобразовательных учреждениях Конституции Российской Федерации» (подписан 29 ноября 1994 г., № 2131).

3. Федеральный закон № 32-ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» (принят Государственной думой РФ 10 февраля 1995 г., утвержден Указом Президента РФ 13 марта 1995 г.).

4. Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» (утвержден Президентом РФ 28 июня 1995 г., № 98-ФЗ).

5. Программа туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество» (утверждена заместителем министра общего и профессионального образования РФ и председателем Союза краеведов России 7 декабря 1998 г.).

6. Национальная доктрина образования (утверждена постановлением Правительства РФ 4 октября 2000 г., № 751).

7. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей от 21 мая 2003 г., протокол № 2(12)-П4).

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым в январе 2010 г.).

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.).

10. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г., № 537).

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г., № 373).

12. Федеральная целевая программа «Патриотическое воспитание» на 2011 -2015 гг. (утверждена постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г., № 795).

13. Областная государственная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2011 – 2015 годы (утверждена Правительством Свердловской области от 11 октября 2010г., № 1471-ПП).

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г., № 1897).

15. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г., № 61).

16. Указ Президента РФ «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (подписан 4 мая 2011 г.).

17. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области науки и образования» (подписан 7 мая 2012 г., № 599).

18. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г., № 413).

19. Программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года (проект, 2012).

20. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ 1 июня 2012 г., № 761).

21. Государственная программа «Развития образования» на 2013 – 2020 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 11 октября 2012 г.).

22. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ.

23. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (Письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г., № ИР-352/09).

24. Федеральная целевая программа «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России» (2014 – 2020 годы) (утверждена постановлением Правительства РФ от 20 августа 2013 г., № 718).

25. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04 июля 2014 года, №14 «Об утверждении СаПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

26. Приказ Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 года, № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам».

27. Приказ Министерства образования РФ от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 года № 1241).

28. Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р).