Публикация авторского материала: «Блочно-зачетная система обучения на уроках информатики». автор Сорокина Людмила Александровна | Работа №221804

БЛОЧНО-ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
I. Педагогическое кредо
Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Передо мной, как перед учителем, стоит проблема: как добиться наивысшего качества в работе?
Учебный и воспитательный процесс рассматриваю как целостную дидактическую систему, направленную на организацию, передачу знаний, позволяющую мне не только учить, сколько помогать школьнику учится, направлять его познавательную деятельность. Поэтому содержание, формы средства, методы обучения тесно взаимосвязаны и подчинены образовательной цели – познание учеником окружающей его действительности.
Информатика –научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Генетически информатика связана с вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно компьютеры позволяют порождать, хранить и автоматически перерабатывать информацию в таких количествах, что научный подход к информационным процессам становится одновременно необходимым и возможным. Я предпочитаю практическую работу демонстрационной. Во время практической работы ученик является не пассивным наблюдателем, а действующим лицом.
II. Важнейшими требованиями к уроку считаю следующее:
1. Постоянная деятельность учащихся во время урока.
2. Контроль за работой учащихся на протяжении всего урока (включая самоконтроль, взаимоконтроль)3. Возможность учащихся общаться друг с другом и учителем.
4. Усвоение учащихся нового материала на уроке.
5. Дифференцированное домашнее задание.
III. Блочно-зачетная система обучения
Я считаю, что этим требованиям отвечает Блочно-зачетная система обучения, по которой я сейчас работаю. Чем привлекла меня эта система? Подача учебного материала блоками позволяет высвободить время для развертывания групповой работы в классе, для индивидуальной работы с учащимися. Она облегчает создание целостного представления у учащегося об изучаемом материале, позволяет повысить самостоятельность и ответственность учащихся и оставляет большой простор для творчества учителя.
Изучаемый материал делю на блоки, рассчитанные на шесть – десять часов. Для всего блока ставлю единые цель и задачи, которые придется решать. Исходя из задач, выбираю формы обучения, в основном активные: семинар, практическая работа, различного рода практикумы по решению задач, творческие занятия, зачет.
Структуру блока довожу до сведения учащихся на первом уроке. Заранее определяю объем и форму заданий, которые должны быть выполнены к каждому уроку.В задания включаю параграфы учебника, материал для повторения, названия практических работ, вопросы для семинаров, список вопросов к зачету, дополнительную литературу.
Учащиеся сами планируют объем и время домашних заданий в рамках отведенных часов по теории, но все же решение определенных задач и выполнение практических работ необходимо комментировать.
Мой основной педагогический принцип: "Сначала научи – потом спрашивай". Поэтому я уменьшаю время, отводимое на уроке контролю, уделяю больше внимания многократному повторению материала и практической работе.
IV.Методика зачетной системы
Достигаю это следующим образом: сначала весь материал блока в виде логически связанного рассказа даю на лекции, затем отрабатываем его на практикумах, семинарах; после этого провожу зачет. Не вошедший в лекцию материал по логике ее построения, дается на последующих занятиях. Часть материала может быть вынесена на самостоятельное изучение с последующим обсуждением на семинаре. Кроме зачета, контроль осуществляю по мере усвоения материала в различных формах.
В чем же заключается подготовка учителя?
Она начинается с выяснения конечной цели: какие понятия, величины и законы надо изучить с учащимися, какие типовые задачи научить решать, какими программами научить пользоваться. Исходя из этого, продумываю структуру блока и выбираю формы занятий, продумываю виды домашних заданий, составляю вопросы семинара, подбираю творческие задания и намечаю различные формы повторения. Делю материал на три уровня: достаточный для получения оценки 3, 4, 5.
Задания и формы обучения подбираю так, чтобы они как можно больше способствовали развитию логического мышления учащихся, помогали им полюбить умственный и практический труд.
При обдумывании системы заданий и форм ведения урока не исключается учет индивидуальной подготовки, склонности и способности учащихся. Для этого используются разные средства и приемы:
1. Всегда перед лекцией пишу четкий план на доске, какие вопросы должны рассмотреть. Развернутый план или план-конспект ученики записывают в свои тетради.
2. Широко использую иллюстрирование тетрадей, заполнение учащимися обобщающих и систематизирующих таблиц, поиски ответов в учебнике на поставленные вопросы, составление сравнительных характеристик и алгоритма действий при решении типовых задач и практических работ, анализ учениками устных ответов товарищей.
3. При решении задач и выполнении практических заданий учу делить их на части, сводимые к типовым.
V. Структура блочно-зачетной системы
Блочно-зачетную систему образуют следующие уроки:
1. Урок вводного повторения, где рассматривается ранее изученный материал.
2. Изучение нового материала.
Лекция – один из видов преподавания, это метод сообщения новых знаний, ее отличает высокая целенаправленность и большой объем информации.
3. Тренинг – минимум. На этом уроке выполняются задания минимального уровня сложности (выполнение практических работ). Идет неоднократное прокручивание темы посредством задач. Работа строится по принципу задача – учебник – практическое выполнение. На этих уроках неудовлетворительные оценки не ставлю, так как основная идея занятий – научиться, то есть усвоить определенный круг знаний. Такие уроки вырабатывают знания, уверенность, что все в твоих силах.
4. Урок-семинар (изучение нового материала, дополнительный объем).Семинар – одна из форм учебных занятий. Непременное требование к нему – активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. От учащихся требуется серьезная, самостоятельная работа с дополнительной литературой. Учащиеся выступают с докладами. Все докладчики получают оценки.
5. Семинар-практикум - развивающее дифференцированное обучение. Учащиеся работают в группах. Организационная форма семинара меняется от урока к уроку. Результаты контрольных заносятся в таблицу, где указаны три уровня усвоения. Такая диагностика помогает вести индивидуальную работу. На этом уроке необходимо обеспечить схему развития для каждого ученика.
6. Выполнение практических заданий. Практические работы провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные с оригинальными, используя методику погружения в практику.
Практическая работа – индивидуальное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата. По окончании решения привожу примеры подобных и обратных практических работ. Вырабатываем общий подход к их выполнению – алгоритм.
7. Урок-повторение. Урок-консультация.
Цель таких уроков – оказание учебной помощи ученикам. Поэтому на этом уроке провожу индивидуальную работу. Работают в группах, группы формируются отдельно из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Со слабыми учащимися – работает учитель.
8. Урок-зачет – одна из форм проверки знаний в конце изучения блока или дифференцированная контрольная работа.
Обязательно провожу анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом готовые решения и наглядный материал, слайды с правильными решениями. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы. Наиболее сложные задачи решаем на компьютере с проецированием информации на доску с помощью проектора с подробным объяснением.
VI. Особенности преимущества данной системы обучения
Эта система дает свободу ученику в рамках времени, отведенного на изучение блока. Учащийся может планировать свою домашнюю работу по предмету с учетом других нагрузок. Применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно. Эта система позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими. Она активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему сотрудничеству школьников в процессе обучения. Позволяя несколько раз повторить учебный материал, причем в разных аспектах и связях, система зачётов обеспечивает достаточно высокий уровень знаний учащихся при относительно небольших затратах с их стороны.
Учитель информатики МОУ Ловецкая СОШ Сорокина Людмила Александровна
МОЯ ПЕДАГОГИКА