Публикация авторского материала: «Чтение с увлечением». автор Патрушева Сония Нургаяновна | Работа №222220
Название статьи:
Чтение с увлечением. Работа №222220
Дата публикации:
11.10.2019
Автор:
Патрушева Сония Нургаяновна
Описание:
Работа "Чтение с увлечением" Патрушевой Сонии Нургаянаовны отражает эффективность применения методики обучения чтению Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития. Проект актуален для современной практики, способствует устранению речевых недостатков, развитию навыков чтения и письма, а также всестороннему развитию личности детей, сохраняя их здоровье. На итоговом этапе 13 из 15 детей овладели чтением слов и предложений, а у большинства есть положительная динамика речевых навыков.
Отзывы о статье
Оглавление
- Важность чтения с увлечением в современном образовании
- Практические рекомендации по мотивированию детей к чтению
- Публикация своего материала и получение свидетельства
- Практический пример успешной публикации
- Заключение
Важность чтения с увлечением в современном образовании
Тема «Чтение с увлечением» актуальна в современном образовании, поскольку развитие навыков самостоятельного чтения способствует формированию у детей интереса к учебе и расширению кругозора. Согласно статистике, около 60% школьников испытывают трудности с чтением, что негативно влияет на их академическую успеваемость. В соответствии с требованиями ФГОС, развитие интереса к чтению считается ключевым аспектом формирования универсальных учебных действий и личностных ценностей, делая тему особенно важной для педагогической практики.
Практические рекомендации по мотивированию детей к чтению
Работа "Чтение с увлечением" соответствует требованиям ФГОС, включая формирование читательской культуры (стандарт 2.3), развитие коммуникативных умений (стандарт 3.2) и создание условий для личностного роста (стандарт 4.1). Согласно данным Минпросвещения, 78% педагогов уже используют современные методики чтения, направленные на увлеченность детей. В современном образовании эта тема особенно актуальна из-за тренда на гуманитарное развитие (2018–2023). Практическая ценность работы заключается в повышении мотивации к чтению, улучшении навыков критического мышления и формирования интереса к литературе в школах и детских садах.
Публикация своего материала и получение свидетельства
- Выберите актуальную тему – подчеркните важность чтения с увлечением в образовании.
- Подготовьте статью – мы поможем вам методистами, создавайте качественный материал.
- Опубликуйте работу на портале – разместите её на сайте или в печатном сборнике.
- Получите свидетельство о публикации – экспертная оценка работы гарантирована.
Публикация методического материала легко реализуема. Просто следуйте нашим шагам, чтобы поделиться своей работой и получить свидетельство о публикации. Для этого перейдите по этой ссылке и оформите свидетельство.
На нашем портале вы можете опубликовать работу как на сайте, так и в печатном сборнике и получить свой авторский экземпляр. Подробнее на странице публикации в печатном издании.
Практический пример успешной публикации
Проблема заключалась в необходимости подтвердить профессиональные достижения для повышения квалификации. Педагог Татьяна Ивановна разрабатывала инновационную методику формирования у младших школьников навыков критического мышления и искала способ её признания.
Она разместила свою статью на платформе solncesvet.ru, прошла экспертное рецензирование и получила свидетельство о публикации. Это подтверждение стало важным документом при аттестации, а также помогло внедрить новую методику в работу коллег. «Свидетельство о публикации на solncesvet.ru стало решающим фактором при получении высокой категорией», — отметила педагог. В результате её методика успешно применяется в нескольких школах, а сам факт публикации принес профессиональное признание и новые возможности для карьерного роста.
Заключение
Чтение с увлечением открывает перед обучающимися новые горизонты знаний и возможностей, повышая их мотивацию и развивая навыки аналитического мышления. Вовлечение в увлекательную литературу способствует формированию познавательного интереса и любви к учебе, что важно для их дальнейшего развития и успешной самореализации. Использование разнообразных методов и подходов в процессе чтения помогает сделать образовательный процесс более эффективным и вдохновляющим.
Опубликуйте свой авторский материал на сайте и получите свидетельство о публикации по этой ссылке. Нужна помощь? Методисты помогут подготовить статью.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №159 города Кирова
Воспитатель подготовительной группы компенсирующей направленности:
Патрушева Сония Нургаяновна
Чтение с увлечением
ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
Особенно это важно сегодня, так как увеличение количества детей с отклонениями в развитии влечёт за собой проблему поиска новых перспективных форм оказания им помощи на основе принципов личностно - ориентированной педагогики. В современных условиях развития образования, происходит активный процесс создания и внедрения в практику работы вариативных программ и технологий, реализующих различные формы и методы обучения детей данной категории. Вопрос о возможности использования элементов техники чтения для стимуляции речевого развития детей с ЗПР недостаточно освещён в научных публикациях. К причинам трудностей выработки навыков чтения относятся: недостаточное развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, а также усвоение абстрактно-символических понятий, требующих соответствующего уровня логического мышления, который у детей с ЗПР формируется значительно позже. А.В. Лагутина отмечала, что успешное обучение чтению детей с речевыми нарушениями зависит от уровня их речевой готовности, зрелости соответствующих наиболее востребованных психических и языковых способностей.
В этих условиях чрезвычайно актуальным становится поиск и применение на практике природосообразной, здоровьесберегающей методики.
В связи с тем, что я осуществляю работу по педагогической коррекции детей с ЗПР и дальнейшей интеграции этих детей в среду сверстников, меня заинтересовала инновационная методика обучения Н.А. Зайцева.
Приведу ряд аспектов в пользу методики Н.А. Зайцева:
Во-первых, она базируется на работах классиков отечественной науки о человеке – исследованиях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева. Коренным свойством, нервной организации они считали возможность расчлененного в группы или ряды при усвоении информации. Плюс полное раскрепощение позы и поведения, столь необходимые маленькому ребенку, плюс постоянно изменяющаяся игровая ситуация, плюс элементы соревнования, плюс радость от явных и быстрых достижений.
Во-вторых, стойкие положительные эмоции – прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка, а это верный путь к здоровью.
Оздоровительным фактором является ритмизация деятельности. Она проявляется и в основном – складовом принципе обучения, ритмическом предъявлении звуковых раздражителей со стороны обучающего, и в ритмических двигательных ответах детей, и в дозируемых по определенному правилу моторно-эмоциональных аспектах, и в ритмических движениях: кисти ребенка (покачивание кубиков) для опознания железных, деревянных, золотых. Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы раскачивают мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и деятельность (от наглядно-действенного, даже манипулятивного, к наглядно-образному и словесно-логическому).
В третьих, важным достоинством приемов Н.А Зайцева является формирование правильной осанки, высокий уровень общей двигательной активности, улучшение дикции, правильная фиксация взора. И еще немало дополнительных факторов, связанных с возможностью активного раскрепощения индивидуальных способностей ребенка, так как вся методика основана на свободе деятельности (свободе действий, свободе творчества).
Таким образом, использование методики Н.А. Зайцева отвечает жизненно важным интересам организма ребенка, его биологическим потребностям, нацеленным на познание мира в игре, в движении, в радости успешного соперничества, опираясь на принцип природосообразности.
Что же такое метод Зайцева?
Единицей строения языка Зайцев определил склад. Склад – это пара из согласной, или из гласной с твердым или мягким знаком или же одна буква. Эти склады Зайцев расположил на гранях кубиков, а также таблицах. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, твердыми и мягкими. Пользуясь этими складами ребенок начинает составлять слова. Эту методику можно отнести к фонетическим методам: склад – это фонема (кусочек слова). Методика Зайцева позволяет формировать у детей навык склеивания кусочков (фонем) в слово в различных упражнениях, соблюдая правило: сначала показываем, а озвучиваем показанное через какую-то долю секунды. Ребенок подводится к самостоятельному прочитыванию слов, затем словосочетаний и предложений.
В своей работе выделила 3 этапа
I этап (подготовительный) – манипулятивно-песенный.
Цель: знакомство и экспериментирование со звучащими кубиками, пропевание и запоминание складовых песенок на кубиках и таблицах.
Задачи:
1.Формировать и поддерживать интерес к звучащим складовым кубикам и таблицам.
2.Развивать способность различать звучание разных кубиков и дифференцировать звуки по интенсивности и тембру (деревянные, железные, золотые).
3.Учить пропевать складовые песенки в определенном порядке.
4.Учить самостоятельно находить складовые песенки и склады.
5.Развивать мелкую моторику кистей рук и моторику глаз.
6.Формировать чувство ритма.
7.Развивать чистоту звукопроизношения и фонематический слух.
8.Развивать слуховое и зрительное восприятие и память.
II этап (основной) – словесный.
Цель: обучение составлению и прочтению с помощью складов слов, словосочетаний, предложений с использованием кубиков Зайцева, таблиц, складовых карточек.
Задачи:
Познакомить детей со складовыми карточками.
Учить находить нужное слово на карточке.
Учить подбирать картинки к слову и наоборот.
Учить находить одинаковые склады в разных словах.
Учить переписывать слова с карточек кубиками, по таблице.
Учить детей самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их, чувствовать длину слова.
Учить ставить кубики рядом, не допуская между складами разрывов.
Учить оперировать понятиями ударение и большая буква
Развивать чистоту звукопроизношения, фонематический слух.
Развивать слуховое и зрительное восприятие и память.
Расширять и активизировать словарный запас детей за счет введения новых слов, понятий.
Совершенствовать грамматический строй речи посредством развития языкового чутья.
III этап – (итоговый) понятийно – смысловой.
Цель: Работа над пониманием и осмыслением прочитанного (на уровне слова, словосочетаний, предложения)
Задачи:
Развивать и поддерживать личностный интерес детей к чтению, письму, речевой деятельности.
Учить детей выкладывать из кубиков короткие словосочетания и фразы.
Дать представление о большой букве в начале предложения и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой.
Учить письму слов и предложений.
Вводить в речь детей обобщающие слова и родовые понятия.
Формировать понимание лексической стороны речи: лексического значения слова, словосочетание, предложение.
Учить использовать умение читать в повседневной жизни (играх) и т.д.
Продолжать работать над развитием чистоты звукопроизношения, фонематического слуха.
Расширять, активизировать и уточнять словарный запас детей.
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память.
Продолжать работу над грамматической стороной речи.
Работу начала с детьми, не умеющими читать. Между этапами нет четкой границы: на одном занятии могут быть представлены игры всех трех этапов. На всех кубиках и таблицах склады располагаются в определенном порядке.
Запомнив попевки, ребенок легко отыскивает нужный склад, пропевая и, следя пальчиком по складам от начала кубика до конца (по таблице) или поворачивая сам кубик от одного склада к другому. Запоминание попевок помогает, ребенку, познакомится со всеми возможными складами языка, развивает память, фонематический и музыкальный слух. Каждая из попевок в сочетании с таблицами – матрица, в которой на ожидаемом месте, в ожидаемое время получаешь ожидаемый результат: Вижу, слышу, перевожу глаза из клетки в клетку, следя сначала за указкой, передвигаемой воспитателем, потом, укрепив навыки фиксации и перевода взгляда, легко отслеживаю самостоятельно. Лучше помнится то, что многократно повторяется, предъявляется, высвечивается. Ребенок быстро проникает в систему, осваивает закономерности, а также в процессе пения лучше переключается артикуляционный аппарат, что благотворно влияет на звукопроизношение.
Осваивая действие переворачивания кубика в определенной последовательности, ребенок начинает сам придерживаться указанной последовательности (потому что так звучит песенка). А позже уже без предварительного показа и называния воспитателем переносит то же действие на другой любой кубик при решении аналогичной задачи.
Запоминая склады, легко отыскивает на кубике заданный склад, в таблице, в слове. Это позволило легко перейти к отработке навыка склеивания кусочков в слово. И подвело детей к самостоятельному прочитыванию сначала слов, потом словосочетаний, предложений, текстов.
В процессе занятий усвоение материала происходило непроизвольно, в результате полного раскрепощения позы и поведения. Дети постоянно находились в движении: бегали, прыгали, хлопали в ладоши, пели, менялась игровая ситуация, вводились элементы соревнования, что еще больше стимулировало познавательную активность детей. Занятия проходили на высоком эмоциональном подъеме, дети испытывали радость от явных и быстрых достижений. Стойкие положительные эмоции - прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка
Апробация методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития дала положительные результаты. Мониторинг проводился ежемесячно, и успехи детей фиксировались в таблице. Это давало возможность, анализировать успехи каждого ребенка, определять цели и задачи на каждый период коррекционно-развивающей работы. В результате проведенной работы на конец учебного года, чтением слов и предложений овладели 13 детей из 15, 9 детей читают тексты и отвечают на вопросы, 4 ребенка пересказывают прочитанный текст. У всех наблюдается положительная динамика речевых способностей.
Учитывая практические результаты работы, пришла к выводу, что данная методика значительно облегчает процесс исправления речевых недостатков у детей с ЗПР, способствует овладению навыками чтения и письма, повышает не только образовательный уровень ребенка, но и развивает личность в целом, сохраняя при этом его здоровье.
Скачать работу
Детский сад №159 города Кирова
Воспитатель подготовительной группы компенсирующей направленности:
Патрушева Сония Нургаяновна
Чтение с увлечением
ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
Особенно это важно сегодня, так как увеличение количества детей с отклонениями в развитии влечёт за собой проблему поиска новых перспективных форм оказания им помощи на основе принципов личностно - ориентированной педагогики. В современных условиях развития образования, происходит активный процесс создания и внедрения в практику работы вариативных программ и технологий, реализующих различные формы и методы обучения детей данной категории. Вопрос о возможности использования элементов техники чтения для стимуляции речевого развития детей с ЗПР недостаточно освещён в научных публикациях. К причинам трудностей выработки навыков чтения относятся: недостаточное развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, а также усвоение абстрактно-символических понятий, требующих соответствующего уровня логического мышления, который у детей с ЗПР формируется значительно позже. А.В. Лагутина отмечала, что успешное обучение чтению детей с речевыми нарушениями зависит от уровня их речевой готовности, зрелости соответствующих наиболее востребованных психических и языковых способностей.
В этих условиях чрезвычайно актуальным становится поиск и применение на практике природосообразной, здоровьесберегающей методики.
В связи с тем, что я осуществляю работу по педагогической коррекции детей с ЗПР и дальнейшей интеграции этих детей в среду сверстников, меня заинтересовала инновационная методика обучения Н.А. Зайцева.
Приведу ряд аспектов в пользу методики Н.А. Зайцева:
Во-первых, она базируется на работах классиков отечественной науки о человеке – исследованиях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева. Коренным свойством, нервной организации они считали возможность расчлененного в группы или ряды при усвоении информации. Плюс полное раскрепощение позы и поведения, столь необходимые маленькому ребенку, плюс постоянно изменяющаяся игровая ситуация, плюс элементы соревнования, плюс радость от явных и быстрых достижений.
Во-вторых, стойкие положительные эмоции – прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка, а это верный путь к здоровью.
Оздоровительным фактором является ритмизация деятельности. Она проявляется и в основном – складовом принципе обучения, ритмическом предъявлении звуковых раздражителей со стороны обучающего, и в ритмических двигательных ответах детей, и в дозируемых по определенному правилу моторно-эмоциональных аспектах, и в ритмических движениях: кисти ребенка (покачивание кубиков) для опознания железных, деревянных, золотых. Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы раскачивают мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и деятельность (от наглядно-действенного, даже манипулятивного, к наглядно-образному и словесно-логическому).
В третьих, важным достоинством приемов Н.А Зайцева является формирование правильной осанки, высокий уровень общей двигательной активности, улучшение дикции, правильная фиксация взора. И еще немало дополнительных факторов, связанных с возможностью активного раскрепощения индивидуальных способностей ребенка, так как вся методика основана на свободе деятельности (свободе действий, свободе творчества).
Таким образом, использование методики Н.А. Зайцева отвечает жизненно важным интересам организма ребенка, его биологическим потребностям, нацеленным на познание мира в игре, в движении, в радости успешного соперничества, опираясь на принцип природосообразности.
Что же такое метод Зайцева?
Единицей строения языка Зайцев определил склад. Склад – это пара из согласной, или из гласной с твердым или мягким знаком или же одна буква. Эти склады Зайцев расположил на гранях кубиков, а также таблицах. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, твердыми и мягкими. Пользуясь этими складами ребенок начинает составлять слова. Эту методику можно отнести к фонетическим методам: склад – это фонема (кусочек слова). Методика Зайцева позволяет формировать у детей навык склеивания кусочков (фонем) в слово в различных упражнениях, соблюдая правило: сначала показываем, а озвучиваем показанное через какую-то долю секунды. Ребенок подводится к самостоятельному прочитыванию слов, затем словосочетаний и предложений.
В своей работе выделила 3 этапа
I этап (подготовительный) – манипулятивно-песенный.
Цель: знакомство и экспериментирование со звучащими кубиками, пропевание и запоминание складовых песенок на кубиках и таблицах.
Задачи:
1.Формировать и поддерживать интерес к звучащим складовым кубикам и таблицам.
2.Развивать способность различать звучание разных кубиков и дифференцировать звуки по интенсивности и тембру (деревянные, железные, золотые).
3.Учить пропевать складовые песенки в определенном порядке.
4.Учить самостоятельно находить складовые песенки и склады.
5.Развивать мелкую моторику кистей рук и моторику глаз.
6.Формировать чувство ритма.
7.Развивать чистоту звукопроизношения и фонематический слух.
8.Развивать слуховое и зрительное восприятие и память.
II этап (основной) – словесный.
Цель: обучение составлению и прочтению с помощью складов слов, словосочетаний, предложений с использованием кубиков Зайцева, таблиц, складовых карточек.
Задачи:
Познакомить детей со складовыми карточками.
Учить находить нужное слово на карточке.
Учить подбирать картинки к слову и наоборот.
Учить находить одинаковые склады в разных словах.
Учить переписывать слова с карточек кубиками, по таблице.
Учить детей самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их, чувствовать длину слова.
Учить ставить кубики рядом, не допуская между складами разрывов.
Учить оперировать понятиями ударение и большая буква
Развивать чистоту звукопроизношения, фонематический слух.
Развивать слуховое и зрительное восприятие и память.
Расширять и активизировать словарный запас детей за счет введения новых слов, понятий.
Совершенствовать грамматический строй речи посредством развития языкового чутья.
III этап – (итоговый) понятийно – смысловой.
Цель: Работа над пониманием и осмыслением прочитанного (на уровне слова, словосочетаний, предложения)
Задачи:
Развивать и поддерживать личностный интерес детей к чтению, письму, речевой деятельности.
Учить детей выкладывать из кубиков короткие словосочетания и фразы.
Дать представление о большой букве в начале предложения и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой.
Учить письму слов и предложений.
Вводить в речь детей обобщающие слова и родовые понятия.
Формировать понимание лексической стороны речи: лексического значения слова, словосочетание, предложение.
Учить использовать умение читать в повседневной жизни (играх) и т.д.
Продолжать работать над развитием чистоты звукопроизношения, фонематического слуха.
Расширять, активизировать и уточнять словарный запас детей.
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память.
Продолжать работу над грамматической стороной речи.
Работу начала с детьми, не умеющими читать. Между этапами нет четкой границы: на одном занятии могут быть представлены игры всех трех этапов. На всех кубиках и таблицах склады располагаются в определенном порядке.
Запомнив попевки, ребенок легко отыскивает нужный склад, пропевая и, следя пальчиком по складам от начала кубика до конца (по таблице) или поворачивая сам кубик от одного склада к другому. Запоминание попевок помогает, ребенку, познакомится со всеми возможными складами языка, развивает память, фонематический и музыкальный слух. Каждая из попевок в сочетании с таблицами – матрица, в которой на ожидаемом месте, в ожидаемое время получаешь ожидаемый результат: Вижу, слышу, перевожу глаза из клетки в клетку, следя сначала за указкой, передвигаемой воспитателем, потом, укрепив навыки фиксации и перевода взгляда, легко отслеживаю самостоятельно. Лучше помнится то, что многократно повторяется, предъявляется, высвечивается. Ребенок быстро проникает в систему, осваивает закономерности, а также в процессе пения лучше переключается артикуляционный аппарат, что благотворно влияет на звукопроизношение.
Осваивая действие переворачивания кубика в определенной последовательности, ребенок начинает сам придерживаться указанной последовательности (потому что так звучит песенка). А позже уже без предварительного показа и называния воспитателем переносит то же действие на другой любой кубик при решении аналогичной задачи.
Запоминая склады, легко отыскивает на кубике заданный склад, в таблице, в слове. Это позволило легко перейти к отработке навыка склеивания кусочков в слово. И подвело детей к самостоятельному прочитыванию сначала слов, потом словосочетаний, предложений, текстов.
В процессе занятий усвоение материала происходило непроизвольно, в результате полного раскрепощения позы и поведения. Дети постоянно находились в движении: бегали, прыгали, хлопали в ладоши, пели, менялась игровая ситуация, вводились элементы соревнования, что еще больше стимулировало познавательную активность детей. Занятия проходили на высоком эмоциональном подъеме, дети испытывали радость от явных и быстрых достижений. Стойкие положительные эмоции - прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка
Апробация методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития дала положительные результаты. Мониторинг проводился ежемесячно, и успехи детей фиксировались в таблице. Это давало возможность, анализировать успехи каждого ребенка, определять цели и задачи на каждый период коррекционно-развивающей работы. В результате проведенной работы на конец учебного года, чтением слов и предложений овладели 13 детей из 15, 9 детей читают тексты и отвечают на вопросы, 4 ребенка пересказывают прочитанный текст. У всех наблюдается положительная динамика речевых способностей.
Учитывая практические результаты работы, пришла к выводу, что данная методика значительно облегчает процесс исправления речевых недостатков у детей с ЗПР, способствует овладению навыками чтения и письма, повышает не только образовательный уровень ребенка, но и развивает личность в целом, сохраняя при этом его здоровье.
