Публикация авторского материала: «Дети улицы как социально-педагогическое явление». автор Черноусова Марина Леонидовна

Дети улицы

как социально-педагогическое явление

За последние 10-15 лет в государстве наблюдается катастрофическое увеличение количества детей, лишенных родительской опеки. Из огромного количества детей, лишенных родительской опеки, только около 7% - биологически, то есть реально не имеют родителей. Эти дети, как правило, из семей, которые находятся в сложном материальном, психологическом, эмоциональном состоянии, родители которых пьянствуют, бродяжничают, находятся в местах лишения свободы и т.д. Не желая мириться с реальностью, многие из них уходят из родного дома жить на улицу, и вынуждены жить на вокзалах, в заброшенных строениях, проживать с незнакомыми людьми, в семьях родственников, бродяжничать и попрошайничать. Именно поэтому, среди проблем детской неблагонадежности одна из наиболее значительных – безнадзорность несовершеннолетних и беспризорность. Защита их прав, реабилитация и адаптация к жизни детей и подростков, которые долгое время находились вне семьи, брошенные школой и социальными институтами, совершили правонарушение, оказались в сложной жизненной ситуации, так называемые «дети улицы», для которых улица стала домом. Поэтому, проблема детей улицы как социального феномена с каждым годом приобретает все больший резонанс.

Феномен беспризорности и безнадзорности – сложный, тяжело исследуемый. Данная проблематика нашла свое отображение в работах таких ученых, как М.Головатый, И.Зверева, И.Козубовская и многих других. Ф, Мустаева рассматривает теоретические вопросы и практические пути решения проблемы профилактики беспризорности и безнадзорности, раскрывает причины возникновения этих явлений и исторический аспект этих проблем. Л.Дулинова и А.Маршак, Е.Холостова раскрывают проблемы социального сиротства и предлагают пути их решения. А.Быкодорова исследует факторы улицы и их влияние на формирование личности. А.Капская в своих работах предлагает теоретические основы и технологии работы с разными категориями населения, среди которых особое место занимает социальная работа с «детьми улиц»; И. Иванова обращает внимание на социально-педагогическую работу с детьми улиц в системе социальных служб для семьи, детей и молодежи.

Анализ литературы показал, что фундаментальных исследований по проблеме беспризорности и безнадзорности немного. Хотя есть ярко выраженная потребность в систематизации знаний по этой проблеме, что и определило выбор темы исследования – «Дети улицы как социально-педагогическое явление», целью которой является раскрытие понятия «дети улиц», причины возникновения беспризорности и безнадзорности; дать характеристику основным направлениям социальной работы с «детьми улиц».

По определению ЮНИСЕФ, «дети улиц – это несовершеннолетние, для которых улица (в широком понимании этого слова) стала постоянным местом пребывания»(2.с. 5).

К понятию «дети улицы» относятся:

.дети, которые не общаются со своими семьями, живут во временных помещениях (заброшенных строениях) или не имеют постоянного места жительства вообще, каждый раз ночуют в новом месте, их первоочередными потребностями являются физическое выживание и поиск жилья (беспризорные дети);

.дети, которые поддерживают связь с семьей, но из-за бедности, смены места жительства, эксплуатации детского труда и разного вида насилия (физического, сексуального, психологического) проводят большую часть дня, а иногда и ночи на улице (безнадзорные дети);

.дети-воспитанники интернатов, которые по разным причинам убежали из них и находятся на улице (дети, которые находятся под опекой государства).

У нас понятие «дети улицы» законодательно не определено, однако имеются все основания утверждать, что оно объединяет в себе два других: «беспризорные дети» и «безнадзорные дети». Бесспорно, это определение не охватывает большое количество вариантов существования детей, которые по разным причинам оказались на улице. Ведь среди них есть и такие, которые имеют дом, родителей или близких людей.

Результаты исследований Государственного института проблем семьи и молодежи, показали, что к понятию «дети улицы» следует отнести такие группы детей:

.беспризорные дети – дети, которые не имеют постоянного места проживания по причине потери родителей, ассоциального поведения взрослых в семье; дети, которых родители выгнали из дома;

.безнадзорные дети – дети, которые имеют определенное место проживания, но вынуждены находиться на улице большую часть суток, в результате невозможности родителей или опекунов (родственников) материально обеспечивать их; наличие психических заболеваний у родителей, равнодушного отношения последних к воспитанию детей;

.дети – беглецы с учебно-воспитательных учреждений – дети, которых не устраивают условия жизни в этих заведениях, которые претерпели психологическое, физическое или сексуальное насилие в заведениях интернатного типа или приютах;

.дети, которые по своим психологическим признакам склонны к постоянному пребыванию на улице. Дети, лишенные родительской заботы, аутсайдеры школьных коллективов, дети с ярко выраженными признаками трудновоспитуемости, склонные к бесцельному проведению времени (3,с. 48).

Учитывая многовариантность путей выхода детей на улицу, можно дать такое определение сути понятия «дети улицы»:

1) главным признаком, по которому ребенка отнести к «детям улицы» является то, что большую часть времени они проводят именно там;

2) «дети улицы» - дети, которые официально не признаны лишенными родительской опеки, но фактически могут быть признаны социальными сиротами, поскольку родители по определенным обстоятельствам надлежащим образом не занимаются их воспитанием. Понятие «дети улицы» объединяет в себе беспризорных и безнадзорных детей (4).

Беспризорные дети – дети, которые были брошены родителями, сами оставили семьи, или детские учреждения, где они воспитывались, и не имеют определенного места жительства.

Безнадзорные дети – дети, которые не обеспечены подходящими условиями для физического, духовного и интеллектуального развития (материальное благополучие семьи, надлежащее воспитание, присмотр и заботливое отношение к ребенку, здоровая моральная атмосфера, и т.д.). Соответственно детская безнадзорность – это ослабление или отсутствие присмотра за поведение, развитием, самочувствием ребенка со стороны родителей или лиц, которые их заменяют.

Эксперты, опрошенные в ходе социологических исследований «Проблемы беспризорности и безнадзорности детей», характеризуют беспризорных детей по наличию двух признаков:

1) если ребенок некоторое время живет на улице, независимо от того, благополучная семья или нет, имеет он семью или является воспитанником интернатного учреждения;

2) если семья ребенка асоциальна (социально неблагополучная), независимо от того, живет ребенок дома или на улице.

Среди причин возникновения безнадзорности и беспризорности выделяют:

.социально-экономические – долгосрочно нарушают трудовой уклад жизни и деформируют быт людей (экономический кризис, безработица, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи военными конфликтами или природными катаклизмами);

.социально-психологические – связанные с кризисом семьи, увеличением числа разводов; потерей одного из родителей; опекунством; ухудшением климата в семье; грубым отношением к детям; физическими наказаниями; сексуальным, физическим и эмоциональным насилием со стороны взрослых;

.психологические – связанные с увеличением числа детей , которые имеют выраженные аномалии, черты асоциального поведения. Среди подрастающего поколения такие дети составляют 3-5%. В реальной жизни все они тесно связаны между собой и дополняют друг друга (5с.26).

В процессе проектирования социальной работы с «детьми улицы» в пределах исследования данной проблемы целесообразным будет использование модели «Вертушки».

Суть модели состоит в том, что процесс вхождения в кризисную ситуацию (употребление наркотиков, никотиновая зависимость, уход на улицу и др.) условно разбивается на 5 этапов: от стадии равнодушия, когда человек не проявляет никакого интереса к данному недостатку, до диаметрально противоположной стадии безразличия, когда человек имеет этот недостаток и даже не задумывается о том, что с этим необходимо бороться. Возвращение к стадии отсутствия данного недостатка не может происходить молниеносно. Этот процесс допускает цепочку промежуточных стадий, которые были пройдены в процессе приобретения данного недостатка. Модель называется «вертушка» или «двери, которые крутятся», потому что перейти с одного положения дверей к другому нельзя без прохождения промежуточной стадии.

Учитывая особенности «детей улицы» как группы ризка, можно трансформировать эту модель и выделить пять стадий смены стиля жизни ребенка в процессе «выхода на улицу»(1;6).

1. Стадия равнодушия – ребенок даже не рассматривает возможность выхода на улицу, причем «выход на улицу» предусматривает широкое понимание этого понятия.

2.Стадия размышления – ребенок по-настоящему задумывается над тем, что бы оставить дом и уйти на улицу.

3. Подготовительная стадия – ребенок имеет намерение выйти на улицу.

4. Стадия действия – ребенок практически реализовывает шаги для выхода на улицу.

5. Стадия подкрепления действий – ребенок находится на улице.

Процесс перехода от активного действия до состояния равнодушия (возвращения с улицы) также состоит из пяти стадий.

1а. Стадия равнодушия – ребенок даже не рассматривает вопрос возможности возвращения домой или другого варианта возвращения с улицы.

2а. Стадия размышления – ребенок по-настоящему задумывается над тем, что бы возвратиться с улицы.

3а. Подготовительная стадия – ребенок принимает решение вернуться с улицы в ближайшее время.

4а. Стадия действия – ребенок делает попытку вернуться с улицы.

5а. Стадия поддержки – ребенок, который вернулся с улицы, назад не возвращается.

Говоря про «детей улицы», в первую очередь, имеются в виду дети, которые находятся на стадиях 4,5,1а,2а, то есть те, кто уже находится на улице. Именно на них должны быть обращены действия социального работника.

В связи с этим можно выделить несколько направлений работы:

1. Профилактическая социальная работа. Ребенок находится на стадиях «размышления и подготовки», то есть рассматривает выход на улицу как возможную перспективу. На этой стадии необходима социально - профилактическая работа с детьми и подростками для решения конфликтов с родителями и учителями; привлечение детей в клубы по интересам. В детские и молодежные общественные организации, различные спортивные секции. Заданием этого этапа является возвращение ребенка к этапу безразличия относительно выхода на улицу, то есть необходимо создать условия, что бы ребеок перестал рассматривать уход на улицу, как вариант решения своих жизненных проблем.

2.Помощь в возвращении ребенка с улицы отвечает стадиям «действий и последействий». То есть ребенок уже находится на улице, а социальный работник должен применить действия, направленные на пробуждение в ребенке желания уйти с улицы. Целью социальной работы в данной ситуации является возвращение «детей улицы» домой. Результат достигается путем определения и решения проблем детей, связанных чаще всего с семьей, особенно проблемными, школой, ровесниками.

3. Преодоление неопределенности. Третье направление реализуется в ситуации, когда ребенок находится на стадии индифферентного состояния, то есть живет на улице и не рассматривает варианты изменения своего образа жизни. В такой ситуации целью работы является преодоление равнодушия ребенка к собственной судьбе, пробуждение желания иметь уют, возможность общения с близкими и родными людьми, просто изменить обстановку и т.д. Эта работа должна подталкивать ребенка задуматься о своем будущем. Опыт общения с «детьми улицы» показывает, что они не думают, а чаще всего боятся думать о своем будущем, потому что не видят выхода из сложившейся ситуации. Пробуждение в ребенке желания изменить свою жизнь основывается, прежде всего, на реальной возможности сделать это. Такой реальной возможностью может быть наличие центра, где ребенку предоставят приют, поймут и помогут; это может быть вариант самостоятельной жизни – трудоустройство, получение жилья и т.д. Реже – это вариант возвращения в семью, к сожалению, до настоящего времени, как правило, внутрисемейные отношения окончательно разрушены.

4. Закрепление за социальным институтом. Четвертое направление реализуется на стадиях размышлений и подготовки, когда удалось разбудить интерес ребенка к изменению образа жизни. При этом активизируется общение таких детей с социальными работниками. Дети обращаются за помощью в социально-психологические реабилитационные центры, социальные службы для семьи, детей и молодежи и т.д. Целью деятельности социального работника на этом этапе является оказание помощи ребенку в возвращении к нормальной жизни.

5. Социальное сопровождение. Пятое направление – это выход на своеобразный финиш: ребенок возвращается в родную семью или семью родственников, в интернатное учреждение и начинает самостоятельную жизнь. Этот период требует особого внимания социального работника, который осуществляет социальное сопровождение ребенка или семьи, в которую он возвращается (1,с.53-54).

Таким образом, в статье определены основные причины, почему несовершеннолетние оказываются в среде улицы. Дается общее представление о феномене явления детей-улицы и характеристика основных направлений социальной работы с «детьми улицы».

ЛИТЕРАТУРА

1. Кальченко Л.В. Особенности социальной работы с «детьми улиц»/ Л.В. Кальченко//Социальная педагогика: теория и практика. –

2005. - №3. – С. 49-55.

2. Лукашов С., Зайцевская Т. Социальная помощь детям улицы. Опыт проекта ЮНИСЕФ «Дети улицы» в Украине(1997 – 2000 гг.): исследования и методические рекомендации / С.Лукашов, Т.Зайцевская. – ЮНИСЕФ. – Украина, 2000. – 80 с.

3. Проблемы безнадзорности и беспризорности детей в Украине: тематический Государственный доклад о состоянии дитей в Украине по итогам 2003 года. – К., : ДЦССМ, 2004. – 219 с.

4. Словарь-справочник для социальных педагогов и социальных работников / под ред. А.Капской, И.Пинчук, С.Толстоуховой. – К., : Логос. 2000 – 260с.