Публикация авторского материала: «Детская книга как средство развития творческих способностей младшего школьника» автор Унру Ольга Валентиновна

Детская книга как средство развития творческих способностей младшего школьника

Детская книга предполагает не только чтение, но и многие другие аспекты общения с нею: рассматривание картинок, обучение, всевозможные игры, раскрашивание, поделки, иллюстрирование, различные импровизации на темы заключённого в ней произведения и т.д. Она отличается богатством типологической палитры изданий, затейливостью дизайна, особым решением полиграфического языка книги, преобладающим над текстом значением иллюстративного ряда.

Книга является материальным объектом духовной культуры, который используют для решения развивающих задач, соблюдая следующие условия:

- с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;

- информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной и знаково-символьной (устной или письменной) форме;

- объект, вместе со своей информацией, включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

По своим характеристикам книга относиться к знаково-символьной форме духовной культуры.

Книга может применяться как в общей деятельности воспитателя и воспитанника (чтение на уроке, обсуждение прочитанного), так и самим воспитанником в самовоспитании, саморазвитии.

Для того, чтобы ребенок проявил творческие способности, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления в разных видах деятельности.

Литература – вид искусства, литературное произведение – продукт творческой деятельности писателя. Наша задача – заложить основы культуры чтения, т.е. добиться того, чтобы литература понималась как способ творческого восприятия мира. Это возможно только в том случае, если и читательская деятельность будет восприниматься как творческая. Именно так характеризуют ее психолог Л.С. Выготский («Психология искусства»), философ Ю. Борев («Эстетика»), искусствовед А.М. Левидов («Автор-образ-читатель»).

В процессе чтения человек обогащается новыми впечатлениями, которые, соединяясь с опытом переживаний и знаний, создают единственный в своем роде, уникальный сплав образов, звуков, картин, идей. Духовная, эстетическая деятельность читателя продолжается и после того, как закрыта последняя страница книги. Более того, перечитывая произведение, образы, воссоздаваемые читателем ранее, будут меняться, так как те образы, которые под влиянием прочитанного возникают у читателя, создаются им из запаса его собственных впечатлений и переживаний, подсказываются ему его возрастом, складом ума, запасом знаний и представлений.

Творческое чтение рассматривают как активную творческую деятельность читателя, создающего на основе авторского текста вторичные образы, позволяющие в самостоятельной работе с текстом произвольно направлять свое внимание на личные эмоциональные ощущения, которые возникают в результате прочитанного. Навык создания вторичных образов позволяет определять эти ощущения и осмысливать, улавливать, различать и понимать эмоциональные состояния действующих лиц произведения, сопереживать им или отвергать их .

Признаками творческого чтения считают:

- чуткость к слову, его многозначности, свежесть и непосредственность восприятия;

- яркость воображения, создание собственных образов и представлений, способность дополнять написанное материалом из запаса полученных ранее жизненных впечатлений;

- способность эмоционально включаться в события, изображенные в книге, откликаться на мысли и чувства персонажей своими собственными мыслями и чувствами;

- возникновение аналогий и ассоциаций в ходе чтения, позволяющее сравнивать, вспоминать, устанавливать связи читаемого произведения с имеющимся опытом и реальной жизнью;

- работа самосознания: сравнение себя с персонажами, поиск общих и различных черт; формирование мировоззрения, рождение гражданской позиции;

- умение по немногим деталям воссоздавать целое, а целое видеть в деталях;

- интерес к судьбе автора и мысленное общение с ним в ходе чтения.

Детское восприятие произведения отличается от взрослого. Например, если рассматривать особенности восприятия младшего школьного возраста, то в книгах должна присутствовать ясность и конкретность, четкое очертание границы между добром и злом. Это потом, впоследствии, по мере взросления, перечитывая полюбившуюся книгу, ребенок будет открывать для себя то, что написано «между строк». А хороший детский писатель всегда пишет «между строк», ведь его аудитория должна состоять не только из детей, но и из взрослых, работающих с этими детьми, из родителей и педагогов. С. Я. Маршак сказал: «Если книжка нравиться только взрослым, то это не детская литература. Если же она нравиться только детям, - это не литература вообще, а халтура».

Рассматривая детскую книгу в качестве средства развития творческих способностей, мы пришли к выводу, что к выбору книги необходимо подходить со всей серьезностью, обращая пристальное внимание, как на содержание, так и на внешнее оформление книги и учитывая при этом все возрастные особенности младшего школьника.