Публикация авторского материала: «Дидактическая характеристика технологии развития критического мышления». автор Рыкова Марина Константиновна

Дидактическая характеристика технологии развития критического мышления

Существует мнение, основанное на бытовых представлениях, что критическое мышление это нечто негативное, желание все опровергать, противоречить. Однако термин «критическое мышление» рассматривали такие известные психологи, как Ж. Пиаже и Л.С. Выготский. Кроме того, М.В. Кларин в своих работах отмечает, что в США с 80-х годов, а во многих европейских странах с 90-х годов прошлого века развитие критического мышления стало одной из основных целей образования.

Термин «критическое мышление» впервые был применен в комплексной работе о «важности учебного плана по математике и роли точности мышления» Кларка и Рива в 1928 г. До этого он не использовался в научной сфере и отождествлялся с понятием «рефлексивное мышление».

В 1970–1980-е гг. проблемой развития критичности мышления у обучающихся активно занимались советские психологи и педагоги: А.С. Байрамов, С.И. Векслер, С.А. Король, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак и др. В 1997 г. вышла известная книга Дайаны Халперн «Критическое мышление», а затем целый ряд работ различных авторов, включая Ричарда Поля и Джералда Носича.

Большинство авторов рассматривают критическое мышление как «использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. ... При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи».

По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой «рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять».

А.С. Байрамов указывает на то, что критичность мышления проявляется в «стремлении к проверке, перепроверке как обычного, так и необычного, как общего, так и единичного в окружающем нас мире».

Американский педагог, доброволец программы развития критического мышления через чтение и письмо в Чешской Республике и Республике Армения Д. Клаустер выделил ряд отличительных признаков критического мышления:

самостоятельное мышление, т.е. критически осмыслить что-либо можно только самостоятельно, не опираясь на представления и мнение других людей;

информация и знание создают мотивацию для критического мышления, то есть для их переработки и осмысления;

в основе критического мышления лежит поиск проблемы, которая требует решения, умение разглядеть множество окружающих нас проблем в различных сферах жизни;

аргументированное мышление – способность не только найти проблему и сформировать по ней какие-либо выводы и решения, но и доказать их логичность;

социальный характер критического мышления. Именно в спорах, дискуссиях, при обмене мнениями часто рождается то или иное решение поставленной проблемы.

Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть интерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта.

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений.

Как познавательная и интеллектуальная деятельность критическое мышление основывается на правилах и приёмах формальной логики, когнитивной психологии, психологии творчества, теории принятия решений и практике аргументации, риторике. Этот вид мышления проявляется в умении предвидеть, диагностировать возможный ход будущих событий, посредством анализа и логики усиливать положительные и предупреждать отрицательные следствия принимаемых решений и предпринимаемых действий. Методическое сомнение (то, в чём логически возможно сомневаться), работа с понятиями и вопросами, чёткое и обоснованное выражение мысли, поиск погрешностей и определение степени рискованности различных ситуаций – всё это основы операционной системы критического мышления. Главным средством тут является связь между мышлением и знанием.

При решении познавательных задач критическое мышление проявляется в следующих функциях:

стимулирующая, проявляется в формировании у студента потребности к самостоятельному научному поиску новых идей и решений;

оценочно-проверочная функция, заключается в оценивании поступающей информации, обнаружении в ней положительных и отрицательных сторон, доказательстве правильности сделанных выводов;

корректирующая функция проявляется в том, что сформированное критическое мышление позволяет уточнить область поиска новой информации, что, в свою очередь, помогает быстрее решить возникшую проблему;

прогнозирующая, данная функция заключается в предвосхищении резуль

татов собственной деятельности

.

Таким образом, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю и происходит за счет таких мыслительных операций, как анализ, синтез, систематизация, сравнение, обобщение.

Развитое критическое мышление помогает овладевать различными способами действий, принимать оперативные решения, применять на практике уже усвоенные знания, мотивирует к получению новых знаний. Для развития критического мышления обучающихся, преподавателю необходимо больше внимания уделять формированию таких качеств, которые необходимы для осуществления продуктивного диалога: уважения к позиции собеседника, терпимости к чужому мнению, гибкости при рассмотрении спорных вопросов; благодаря этому удается максимально приблизить учебный процесс к реальной жизни. Критическое мышление обеспечивает качественное овладение учебным материалом студентами, позволяет успешно управлять полученными знаниями, эффективно применять их в жизни при решении учебных и практических задач. Задачей преподавателя является создание на занятиях педагогических условий, способствующих формированию критического мышления.

Критическое мышление можно сформировать, только если систематически использовать определенный комплекс приемов, направленных на развитие логики, риторики, навыков аргументации и других умений, характеризующих данный тип мышления. Для достижения лучшего результата, такие приемы необходимо объединить в единую технологию.

Технологизация обучения – это направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся.

Технологичность обучения выступает и как норма проектирования образовательного процесса, и как специальным образом сконструированные под заданную цель наборы методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательных отношений, которые должны гарантировать достижение поставленных образовательных целей и свободу их осознанного выбора.

Технология «Развитие критического мышления» была разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В её основу положены идеи и положения таких учёных как: Жан Пиаже (этапы умственного развития ребёнка), Л.С. Выготский (зона ближайшего развития и неразрывная связь обучения и общего развития ребёнка), Карл Поппер (основы формирования и развития критического мышления), Э. Браун и С.И. Заир-Бек (о метакогнитивном учении). В ней объединены идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. В России она появилась в 1997 г.

Технология развития критического мышления, по мнению большинства авторов, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она может использоваться в различных предметных областях и для различных возрастных групп, т.к. является общепедагогической и надпредметной. Таким образом, данную технологию можно использовать на разных уровнях образования вне зависимости от психолого-возрастных особенностей учащихся.

Технология развития критического мышления имеет своей целью обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательную деятельность:

развитие базовых качеств личности таких как:

рефлексивность

,

коммуникативность

, креативность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

развитие аналитического критического мышления, то есть выделение причинно-следственных связей, рассматривание новых идей и знаний в контексте уже имеющихся, выделение ошибок в рассуждениях;

формирование культуры чтения, которая включает в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения её важности, отделять второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов са

мообразования и самоорганизации

.

Технология развития критического мышления основывается на следующих принципах:

не объём знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

коммуникативно-

деятельностный

принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми;

умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте;

простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтверждённые предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

Развитие критического мышления, согласно данной технологии, происходит в первую очередь через чтение и письмо. Чтение и письмо – это основные процессы, с помощью которых происходит получение, восприятие и передача информации. Поэтому необходимо сформировать у обучающихся навыки вдумчивого, осмысленного чтения и письма.

Понятие «чтение» в данном случае трактуется широко: это и чтение текста, и восприятие речи преподавателя и осмысление видеоматериала.

Работа с текстом (книга, рассказ преподаватели т.д.) – ключевой процесс занятия. Его читают (слушают), записывают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, оспаривают. При этом преподаватель выступает только модератором, направляющим, но не вмешивающимся в процесс напрямую.

В рамках технологии развития критического мышления выделяют три технологических этапа: фаза вызова, фаза реализации (осмысления) и фаза рефлексии. Такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: «вызов» уже имеющихся знаний по рассматриваемой теме, знакомство с новой информацией, анализ и оценка изученного.

Фаза вызова. Цель: активизировать имеющиеся знания, настроить на получение новых; дать обучающимся возможность самим определить цели занятия, побуждая мотивацию.

деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе;

деятельность учащегося: ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы;

возможные приемы и методы: составление списка «известной информации»; рассказ –

предложение по ключевым словам

; систематизирование материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Фаза реализации (осмысления). Цель: получение новых знаний, поиск ответов на поставленные на стадии Вызова вопросы. Данная фаза характеризуется:

деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»;

деятельность учащихся: ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации;

возможные приемы и методы: методы активного чтения:

маркировка с использованием значков «V», «?», «+» (на полях);

поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы.

Фаза рефлексии. Цель: систематизация полученной информации, прояснение смысла нового материала, определение дальнейшего направления изучения темы.

Рефлексия как фаза характеризуется:

деятельность учителя: учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские задания на основе изученной информации;

деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания;

возможные приемы и методы: заполнение кластеров, таблиц; причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; написание творческих работ; организация различных видов дискуссий.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Особенность технологии развития критического мышления в том, что в ходе занятия обучающийся сам определяет для себя цель (стадия Вызова), сам осуществляет поиск информации для ее достижения (стадия Осмысления), а затем проводит самоанализ и оценивает свою работу (стадия Рефлексии).

Таким образом, технология развития критического мышления – это совокупность дополняющих друг друга приемов, систематическое использование которых поможет сформировать у обучающихся способность анализировать информацию, находить причинно-следственные связи и грамотно аргументировать свою точку зрения.