Публикация авторского материала: «Дидактические игры своими руками как средство познавательного развития детей с ОВЗ» для педагогов и учащихся

Дидактические игры своими руками как средство познавательного развития детей с ОВЗ

Игра – это огромное окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений, понятий

об окружающем мире.

В.А. Сухомлинский

Актуальность. Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них - развивающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, при этом каждый педагог должен знать о возрастных особенностях, об отклонениях в развитии, характерной для той или иной категории проблемных детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый — узнавание, здесь дети с ОВЗ испытывают трудности; второй — создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют деятельность ребенка с ОВЗ, обеспечивает решение задач, которые связаны с формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, и обобщения. А это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр. Дидактическая игра позволяет индивидуализировать работу на занятиях, давать посильные задания каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

При отборе дидактических игр для детей с ОВЗ мы преследовали коррекционные цели и учитывали особенности развития проблемных детей. Большинство детей с ОВЗ имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно - двигательной координации, они часто не выделяют ведущую руку, движение их рук бывают неловкими, несогласованными.

В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом игры и упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их.

Цель: познавательное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения дидактической игры;

Задачи:

- учить выделять и учитывать цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

-учить узнавать в разнообразных цветовых пятнах предметы и явления, имеющие характерный цветовой признак;

-учить активно, использовать «опредмеченные» слова - названия для обозначения формы цвета;

- учить обозначать различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками;

- учить отбирать предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры;

-учить активно, пользоваться общепринятыми словами – названиями цвета;

-развивать мелкую моторику рук;

-развивать представления об окружающем мире;

- развитие речи, обогащение словарного запаса

- развитие высших психических функций
- повысить у детей познавательную активность;

 В коррекционной работе с дошкольниками мы используем не только купленные в магазине игры, но и сделанные своими руками – нестандартные, нетрадиционные, но очень важные для работы с детьми с особыми возможностями здоровья.

Поэтому в изготовлении игр используется удобный, яркий и приятный на ощупь материал – фетр, все детали на липучках, плотный картон.

При отборе и изготовлении дидактических игр, для детей с ОВЗ мы преследуем коррекционные цели и учитываем особенности развития и проблемы ребенка. Как правило, большинство детей с ОВЗ имеют нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук, зрительно двигательной координации, развитие речи либо вообще не говорящие.

Представляем вашему вниманию «Экологическое панно» с помощью которого мы решаем много развивающих и корректирующих задач (развиваем память, мыслительную деятельность, внимание, развиваем мелкую моторику, логику).

С помощью панно, мы знакомимся с животными, птицами, изучаем времена года, его приметы, изменения в природе: пошел снег, пошел дождь, ежик осенью впадает в спячку, зайчик летом серый, зимой белый. Какие птицы прилетели: снегири, воробьи, ворона. Сейчас у нас много голубей клюющих зернышки. Осенью на деревьях листочки желтые, оранжевые, красные - сенсорное развитие. Летом зеленые, зимой вообще нет листвы белая снежная крона снежинки на деревьях. Весной появляются зеленые листочки, расцветают цветы, зеленеет травка. Просыпаются животные, прилетают птицы. Ну и самое любимое время года это лето, когда все расцветает, растут фрукты. С помощью панно можно составлять сказки, различного рода рассказы дополняя героев. Также с помощью панно можно закреплять определенные задачи по экологии, развитию речи, по познавательному развитию. Важную роль играют и положительные эмоции. Каждый раз, мы дополняем героев, и когда ребенок открывает кармашек, он видит нового персонажа. Для закрепления можно все детали разложить на столе и ребенок по памяти должен одеть каждое дерево в свой наряд. Вот и классификация.

Игра «Гусеничка Няша» она живет в комнате индивидуальных занятий, это наш друг и помощник. Когда мы приходим в комнату нас всегда встречает Няша, Мы с ней здороваемся, и, уходя, прощаемся. (Так мы решаем задачи вежливости). Гусеница всегда нас встречает и готовит для нас интересные игры - задания которые находятся все в волшебном кармане. Так же наша Няша служит сенсорным панно для развития восприятия особенных детей, с помощью которого мы учим цвет, форму, величину, подбираем пару к ботинку такого же цвета, и т.д. А еще у нашей Няши есть подружки бабочки, которые прилетают к Няше и любят с ней весело и дружно играть.

Игра «Все о животных!»- кто что ест, кто, где живет, чей след? Все это можно узнать с помощью этого дидактического планшета. Во время этой игры мы повышаем речевой уровень ребенка, пополняем словарный запас, развиваем мышление, развиваем мелкую моторику, а также зрительное и слуховое внимание и память. Расширяем представление об окружающем мире, развиваем мелкие моторные навыки, что очень важно для особенных детей. А играем мы в эту игру так. На нижнем ряду выкладываем картинки с животными домашними или дикими можно и птиц, а можно отдельно. На второй ряд выкладываем картинки кто, чем питается или кто где живет. Можно много придумать заданий. Можно усложнить. Можно взять картинки с городами, а к ним картинки с достопримечательностями. Или картинки с одеждой зимняя и летняя. «Найди пару»…. Так же можно использовать для обучения грамоте.

Игра «Ромашка»

Цель игры: учить детей искать нужный лепесток для бабочки. Учить называть цвета. Развивать речь ребенка.

Игра «Ежик»

Цель: Развитие мелкой моторики, развитие звукоподражания, закрепления понятий один, много, мало ни одного, маленький большой.

Пособие направленно на облегчение усвоения материала с опорой на наглядность, на формирование элементарных математических представлений.

Игра «Помощники»

Цель игры: развитие мелкой моторики, учить различать цвета, развиваем внимание, учить правильно держать прищепку тремя пальцами.

В результате многократного повторения движений у ребенка происходит развитие мелкой моторики, тренируются кончики пальцев. Во время упражнения движение кистями рук подобно тонизирующему массажу, а давление на подушечки пальцев способствует активизации нервных центров в головном мозге, отвечающих за развитие речи ребенка. Игра ребенка увлекает и полезна действует.

Еще в нашем кабинете мы создали настенное панно, где появляются дикие животные и птицы, которые приходят к нам в гости в зависимости от тематики. Наши ребята уже познакомились с лисой, зайцем, белкой, и совой. С помощью панно мы так же наблюдаем за погодой и сезонными изменениями - когда идет снег, мы вешаем снежинки, когда дождь, то капли дождя, светит солнце. Это способствует положительному эмоциональному настрою.

Еще в нашей сказочной комнате живут Совята – настроения. Когда дети приходят к нам в кабинет то они могут выбрать сову, которая соответствует их настроению. И когда уходят взять прищепку и определить улучшилось или ухудшилось настроение ребенка.

Цель: создание положительного эмоционального настроения, развитие умение понимать свое настроение и настроение других людей, формирование коммуникативных навыков.

Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения. Появляется интерес ко всему новому, что является основой развития любознательности, а в дальнейшем, и познавательной деятельности.

Таким образом, использование дидактических игр способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.

Список использованной литературы

1. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. – 230с.

2. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6. – С 102-110. 82

3. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998. – 208с.

4. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991. – 224с.

5. Мозговой, В.М., Яковлева, И.М., Еремина, А.А. Основы олигофренопедагогики. М.,: Академия, 2006. – 340с.

6. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.,: Просвещение, 1968. – 245с.

7. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. /Под ред. М. Пишчек., СПб.: Речь, 2006. – 236с.

8. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина., СПб., 1999. – 435с.

9. Шатанкова, Л. Учимся, играя.//Дошкольное воспитание– 1993.-№1. – С. 40-44.