Публикация авторского материала: «Дидактические игры в формировании грамматического строя речи детей 3-4 лет». автор Даренина Анна Юрьевна

Дидактические игры в формировании грамматического строя речи

детей 3-4 лет

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка. В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики. К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок, как ни в чем не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает ребенок».

Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Формирование грамматического строя речи у ребенка дошкольного возраста состоится, если он овладеет каждой из этих сторон.

Основными направлениями работы по формированию грамматического строя речи детей 3-4 лет являются овладение системой словоизменения и формирование умения составлять предложения, грамматически правильно согласовывая слова:

совершенствова

ние

умени

я

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, ок

о

ло)

;

формиро

вание

умени

я

употреблять в речи имена существительные в форме еди

н

ственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном пад

е

же (ленточек, матрешек, книг, груш, слив)

;

формирова

ние

навык

а

получать из нераспространенных простых предложений ра

с

пространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; с

о

ставлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим сл

о

на, зебру и тигра»).

А. М. Бородич раскрыла основные приемы формирования грамматического строя речи. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснения, сравнения, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения. [2, с.175].

Многому можно научить ребёнка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных моментов, на прогулках, в играх. Игровая форма обучения – ведущая на ступени раннего детства.

Дидактическая игра – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических словоформ [9, с.18].

Такая игра не дает способы ориентировки в готовом виде, а вызывает потребность в поиске, т. е. предоставляет возможность для саморазвития, обеспечивает благоприятные возможности для реализации способностей посредством овладения, в доступной форме, систематизированным человеческим опытом. [7, с.78].

Грамматические игры и упражнения сначала следует предлагать с наглядным сопровождением и только потом – в устном варианте. Таким образом эффект проводимой грамматической работы значительно усиливается.

В педагогике существуют два принципиально различных подхода к использованию речевых игр с грамматическим содержанием:

I – соответствие игры определенной лексической теме;

II – соответствие игры определенной грамматической категории.

В первом случае содержание игры отражает лексическую тему, по которой педагог планирует речевые занятия, например «Посуда», «Мебель», «Домашние животные» и т.д. При этом какая-либо грамматическая категория отрабатывается на лексическом материале данной темы. Например, через игру «Один – много» дети учатся образовывать категорию множественного числа существительных по теме «Посуда» (чашка – чашки, ложка – ложки, кастрюля – кастрюли…) или по теме «Домашние животные» (кошка – кошки, собака – собаки, корова – коровы…). Повторение аналогичных игр с разным речевым материалом активизирует интерес детей, способствует лучшему усвоению каких-то понятий или категорий, закреплению их в речи детей. При этом грамматические игры одновременно будут способствовать закреплению лексического материала по определенной теме.

Во втором случае содержание игры отражает грамматическую категорию вне зависимости от лексической темы. В подобном случае игра, например, «Один – много» может включать слова из различных тем.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

Или игра «Прятки», задача которой упражнять детей в понимании и употреблении предлогов: в, на, за, под, около. Активизация пространственных предлогов подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Работая над пониманием предлогов, необходимо сначала направить внимание детей на значение этих «маленьких слов» в словосочетаниях, на различное звучание этих слов в зависимости от их значения.

На одной настольно-печатной игре можно отработать несколько задач по формированию грамматического строя речи.

Рассмотрим всем известную настольно-печатную игру - лото «Животные».

На материале данной игры можно отрабатывать:

согласование су

ществительных с местоимениями, прилагательными,

числительными:

-

Чья белка? Чей

медведь

? Какая

лисичка

?

Сколько зайчиков?

падежные формы имён существительных

: -

У кого пушистый хвост? У кого длинные уши? (Р.п.)

.

Кем была

лиса

? Кем был

волк

? (Т.

п.)

.

Кому д

адим орехи? Кому дадим мёд? (Д.

п.)

.

О ком скажем

рыжа

я

? О ком скажем колючий? (П.п.).

образование уменьшительно-ласкательных существительных:

белка-белочка, заяц-зайчик.

Также, отлично зарекомендовала себя в работе над лексико-грамматическим строем речи серия настольно – печатных игр «Играйка». Автор: Наталья Валентиновна Нищева [6].

Следующий вид игр – это словесно-дидактические игры. Это самые известные и широко применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно», «Накорми животных», «Один – много», «Хвастунишки», «Чего много?», «Чего не стало?», «Как тебя зовут, малыш?» (детеныши животных) и т.д. На самом деле почти каждую настольно-печатную игру можно использовать, как словесно-дидактическую.

В процессе игры необходимо давать детям сопоставление начальной и косвенной формы слова, подчеркивая интонационную разницу в звучании окончаний слов (топор – топором, лети – летит – летят), соотнесения вопроса с существующей грамматической формой (какой – зеленый, какая – зеленая, какое – зеленое).

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком родного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться, тем успешнее будет проходить обучение ребенка в дальнейшем.

Литература

Арушанова

А.Г. Формирование грамматического строя речи. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Бородич

А. М. методика развития речи детей.

-

М.: Просвещение. 2004.

Карпова Е.В. Дидактические игры

в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Лалаева

Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у д

о

школьников с общим недоразвитием речи – СПб

.:

Союз, 2001.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб

.:

Союз, 2001.

Нищева

Н.В.

Играйка

. Восемь игр для развития дошкольников. – СПб

.:

Детство-пресс, 2007.

Новоторцева

Н. Развитие речи детей / Н.

Новоторцев

а

-

Ярославль.: Академия, 2006.

Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучению языку / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1954.

Федоренко Л. П. Фомичева Т.А. Методика развития речи / Т.С.

Швайко

– М.: Прсвещ

е

ние,1983