Публикация авторского материала: «Дисграфия. Диагностика и коррекция.» автор Коваль Любовь Васильевна | Работа №220300

Дисграфия. Диагностика и коррекция.

Проблема нарушений письменной и устной речи у учащихся начальных классов одна из самых актуальных на сегодняшний день , так как эти два процесса из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения детьми знаний.

I. Особенности письменной и устной речи, и их развитие

Письменная и устная речь – это две формы речевой функции. Они являются основным средством общения в человеческом обществе, однако письменная речь является более поздней по времени возникновения формой  существования языка.

При переходе от устной речи к письменной, звуковое оформление языка сменяется графическим. В связи с этим сменяются и усложняются и сами механизмы речи.

Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырёх анализаторов:  речедвигательного, речеслухового, речезрительного (деятельность которого выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от воспринимаемого текста при помощи особо организованных для этого движений глаз) и двигательного анализатора (тонкие движения пишущей руки).

Одним из основных отличий  письменной речи от устной являются дополнительные  средства выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, жестами, мимикой, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь. В процессе письменной речи всё это заменяется употреблением знаков препинания, красной стороки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчёркиванием, выделением другим шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и т.д.

Устная речь формируется первой, а письменная является надстройкой над уже созревшей устной речью. Устная речь развивается в процессе практического общения ребёнка со взрослым, главным образом на основе подражания речи окружающих, в то время как овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса письма.

II. Причины возникновения нарушений письма у детей

Нарушение письма  (и чтения) является самой распространённой речевой патологией у младших школьников.

Этиология.

Патогенные факторы, которые воздействуют на пренатальный, натальный и постнатальный периоды.

Наследственные факторы, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма (задержка развития речи, нарушение латерализации).

Органические причины: повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессах чтения и письма; запаздывание созревания этих систем головного мозга, нарушения их функционирования.

Функциональные повреждения: внутренние (например, длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, неблагоприятная обстановка в семье).

Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии, травмы головного мозга, детские инфекционные заболевания). Кроме того есть факторы, задерживающие формирование психических функций, которые участвуют в процессе письма (и чтения).

Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.

Симптоматика дисграфии.

Речевые симптомы:

ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв);

ошибки на уровне слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);

ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов,

аграмматизмы

на письме).

Неречевые симптомы:

неврологические нарушения;

нарушение познавательной деятельности;

нарушение восприятия;

нарушение памяти;

нарушение внимания;

нарушение моторики;

нарушение зрительно-пространственных ориентировок;

психические нарушения и т.д.

Механизмы дисграфии:

Фонетические дефекты речи;

Недостаточность слуховых дифференцировок;

Нарушение языкового анализа и синтеза;

Недоразвитие грамматического строя речи;

Несформированность

зрительно-пространственных функций и

буквенного

гнозиса

.

Так же все эти нарушения письма встречаются у детей с сохранным интеллектом и часто сочетаются с недостаточностью таких ВПФ как память, внимание, переключаемость с одного вида деятельности на другой, зрительный гнозис и др. (А.Н. Корнев).

Классификация дисграфии.

Наиболее распространённой является  классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность отдельных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена).

Артикуляционно-акустическая

дисграфия

 (

М.Е.Хватцев

) – это

дисграфия

на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме». Механизмом  является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит. По мнению

Р.Е.Левиной

,

Г.А.Каше

, Л.Ф. Спировой и др. недостатки звукопроизношения отражаются на письме только в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации,

несформированностью

фонематических представлений. Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям; заменах или отсутствию звуков в устной речи.  Иногда сохраняется и после того, как устранены нарушения в устной речи. Причина в том, что  нет достаточной опоры на правильную артикуляцию. Коррекционная работа при

артикуляционно-акустической

дисграфии

: коррекция звукопроизношения, развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

Дисграфия

на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая

дисграфия

.

М

еханизмом

 является неточность слуховой дифференциации звуков, кинестетического анализа, операции выбора фонемы. Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие,

африкаты

 и их компоненты (ч-т’ «

черчит

,

утитель

»

,

ч-щ «

хичный

,

чепки

», ц-т «

цвецёт

,

пцицы

», ц-т’ «

тьветёт

,

типлёнок

», ц-с «

куриса

,

рельцы

», с-ш «

гнёздыско

,

шушим

», з-ж «

привежли

,

излозение

», б-п «

бодарил

,

пельё

», д-т «

тавно

,

ситит

», г-к  

«клавный, собага» и т.д …) + лабиализованные  гласные О-У «звенит рочей; дедошка», Ё-Ю « клёква; перелютные птицы».  (В некоторых случаях у детей с этой формой дисграфии наблюдаются неточности кинестетических образов звуков, которые препятствуют выбору фонемы и соотнесению её с буквой)Коррекционная работа: развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

Дисграфия

на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 

Механизмом является нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной. Проявляется  в искажениях структуры слова и предложения.

На уровне слова:

– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);

– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);

– вставка лишних букв (стол – «стлол»);

– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр»)

– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)

– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

На уровне предложения:

– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).

– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»

– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

Коррекционная работа:

– развитие языкового анализа и синтеза,

– развитие слогового анализа и синтеза,

– развитие фонематического анализа и синтеза.  

Аграмматическая

дисграфия

 проявляется в

аграмматизмах

на письме. Механизмом является

несформированность

лексико-грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений (Р.И.

Лалаева

, С.Б. Яковлева и др.).

Аграмматическая

дисграфия

обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь, вдруг, обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой. Проявляется: на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

На уровне слова.

Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);

Изменение падежных окончаний («много деревов»);

Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)

Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);

На уровне словосочетения и предложения.

Нарушение  согласования (сущ. + прил., сущ. +  числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка», «пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);

Нарушение согласования слов в предложении (Дети учатся в школе. – «Дети учится школе». Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

Коррекционная работа: развитие лексико-грамматического строя речи.

Оптическая

дисграфия

. 

Механизмом  является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного

гнозиса

,

зрительного

мнезиса

, зрительного анализа  и синтеза, пространственных представлений.

Проявляется:

– в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношениябуквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

– в заменах и смешениях графически сходных букв. (По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д,  Э-С).

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.

Литеральная – трудности воспроизведения изолированных букв.

Вербальная – воспроизведение изолированных букв сохранено, но при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв.

Коррекционная работа: развитие зрительно-пространственных функций:

зрительного

гнозиса

,

зрительного

мнезиса

,

зрительного анализа и синтеза,

пространственных представлений.

Таблица диагностики и коррекции различных видов дисграфии

Виды дисграфии

Ошибки

Пути коррекции

Оптическая.

Литер

альная

-

нарушение узнавания

и воспроизведения изолированных букв.

Вербальна

я-

искажение и замены букв только при написании

слова. (Считается проблемой психологической).

1.Нарушение зрительного восприятия букв. Замена букв по оптическому признаку.«Зеркальное письмо»

2.Пропуск и замены элементов букв : о-а, и-у, ы-и-а, ы-ь, х-ж, к-н, л-м, п-т, б-д, в-д.

1.Формирование зрительного восприятия, зрительной памяти.

«Назвать и записать предметы по контуру». П-Р: дикие и 1 домашние животные . «Разделить предметы по признаку :дикие-домашние животные; по величине, по цвету(подбор предмета к определённому цвету),«Геометрическое лото».

2) «Назвать недорисованные предметы»,«Дорисовать предмет,букву.»

3) «Назвать перечеркнутые предметы.»

4) «Выделить предмет из наложенных друг на друга.»

5.) «Определить, что перепутал художник?»

6) Нахождение предмета среди других.

2.Формирование пространственного восприятия и представления.

3.Развитие зрительного анализа и синтеза.

4. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах)

Виды дисграфии

Ошибки

Пути их коррекции

Аграмматическая

Проявляется на уровне слова, словосочетаия, предложения. Характерны ошибки:

1.Неточность употребления слов.

2.Неправильность окончания слов.

3.Неверное употребление приставок, предлогов.

4.Неверный подбор проверочных и однокоренных слов.

5.Нарушение согласования слов в предложении.

1.Уточнение и расширение словаря.

2. Развитие и совершенствование навыка словообразования.

3.Усвоение предложно-падежных форм.

4.Распространение предложения. П-р: «Письмо Незнайки»; Вставить пропущенное слово в предложение.

Составить словосочетания из слов.

5.Анализ и синтез предложений и текста.

Виды дисграфии

Ошибки

Пути их коррекции

Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза.

1ый уровень-искажение звуко-буквенной структуры слова

1.Пропуски гласных, согласных. П-р: параход-паход;

2. Добавления букв или слогов .П-р: лампа-лампапа

3.Пропуски, перестановки слогов, контаминации и персеверации.

Персевирация-буквы и целые слоги меняются местами . П-р:ркасивый.

Кантоминация- предбудущий слог или звук вытесняет собой последующий . П-р: ккасивый.

2 ой уровень – искажение структуры предложения: слитное написание предлогов с другими словами. Раздельное написание приставки и корня слова. П-р: Белая береза растет у окна. Бела бе заратёт ока.

1.Развитие и формирование фонематических представлений.

Гласные звуки и буквы:

-артикуляция звука;

-характеристика звука;

-выделение звука на фоне : звуков, слогов, слов, предложения и в тексте;

-

2.Развитие навыка слогового анализа и синтеза.

- анализ слов с одним слогом (СГС,ССГС,СГСС);

-анализ слов с двумя слогами(СГСГ,ГСГ);

-анализ слов с двумя слогами(ГСГС);

-анализ слов с тремя и более слогами (ССГСГ и т.д)

3. Анализ и синтез предложений, текстов.

4.Простое нераспространённое , распространённое предложение без предлога. Составление схемы предложения.

Распространение предложений с помощью глаголов, прилагательных предлогов .Составление схемы предложения. Анализ текста. Составление текста из предложений. Работа с деформированным текстом.

Задания:

«Найти общий звук в словах»

«Составить из цветных квадратиков слово».

«Записать в 3 столбика. 1ый-с одним слогом, 2-2,3-3».

«Придумать слова, предложения к определённой схеме».

«Увеличить

количество слов в предложении».

«Определить место слова в предложении».

Выборочный диктант «Записываем только третье слово в предложении

»..

«Найти или прочитать в тексте предложение с определённым количеством слов.

« Поднять цифру

,

соответствующую количеству слов в предложении.»

Виды дисграфии

Ошибки

Пути их коррекции

Фонематическая(акустическая ли кинестетическая)

Замена букв соответствует фонетически близким звукам ..свистящие- шипящие;

африкаты(ц, ч) и их компоненты; звонкие-глухие; твёрдые- мягкие; замена гласных о-у, е-и ( по ударению), специфические ошибки.

1.Развитие слухопроизносительной дифференциации звуков на основе различных анализаторов (уточнение артикуляции, артикуляционная гимнастика.

2.Выделение звука на фоне слога, слова, предложения, дифференциация звуков и букв.

3.Йотированные гласные. Обозначение мягкости согласных йотированными гласными и мягким знаком.

4.Дифференциация йотированных гласных.

5.Развитие и совершенствование навыка звукобуквенного анализа и синтеза слов.