«Дошкольное образование как первая ступень математического развития детей» | Воронина Ирина Леонидовна. Работа №373218

Воронина Ирина Леонидовна,

Старший воспитатель

МБДОУ детского сада № 16 «Малыш»

г. Омутнинска

«Дошкольное образование

как первая ступень математического развития детей»

В настоящее время в нашем мире наблюдается технологическая революция, и инновационные технологии становятся неотъемлемыми частью нашей жизни.

В.В. Путин предложил вывести на более высокий уровень — инженерное образование, которое нуждается в профессиональных кадрах. Исследование показало, что у большинства выпускников политехнических вузов не сформировано инженерное мышление. Причиной этого могут быть ‒ низкий уровень развития воображения и творческого мышления, основы которых закладывались в период формирования базовой культуры личности в дошкольном возрасте. К тому же без математики невозможно воспитать инженера, так как этот предмет играет важную роль в развитии инженерного мышления.

Дошкольное образование это первая ступень математического развития детей, так как в этот период закладываются элементарные математические представления, от которых зависит дальнейший путь математического развития ребёнка, основы математического мышления — того самого фундамента, на котором строится успешное обучение в школе и за её пределами. Это то время, когда ум ребёнка особенно восприимчив к логике, количеству, форме и пространству и, что гораздо важнее, любознательность и способность видеть математику в окружающем мире.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования говорит о необходимости создания условий для применения детьми на практике знаний, умений, представлений, полученных в образовательной деятельности предпосылок математической грамотности дошкольников.

Каким же образом ребенок может получить практические знания и умения?

Всё это осваивается через игру, эксперименты и повседневные ситуации. Например, когда ребёнок строит башню из кубиков, он учится сравнивать высоту, а раскладывая игрушки — группировать их по признакам.

Именно поэтому традиционных занятий по ФЭМП в детском саду недостаточно для развития ребенка. Математика должна быть вокруг него. И ключ к решению этой проблемы – в грамотном педагогическом проектировании образовательной среды.

Что же такое эта среда? Это не просто стены и игрушки.

Это единство пространства, взаимодействий и отношений, которое «содействует» развитию. Это сложная система, где изменения в среде и изменения в самом ребёнке взаимосвязаны.

Таким образом, наша задача – преобразовать среду, сделав её инструментом математического развития. Для этого необходимо выполнить ряд условий.

Первое – это интеграция. Математика не должна быть замкнута в себе. Она должна пронизывать все виды деятельности. Как этого добиться?

Через гибкое зонирование пространства. В группе создаются не просто «уголки», а целые «кабинеты» – центры активности, насыщенные оборудованием математического содержания.

Измерительные приборы (линейки, сантиметры, мерные стаканы) появляются не только в учебной зоне, но и в центре творчества, и на спортивном островке и лестничных пролетах. Это позволяет ребёнку применять знания в новых контекстах, видеть математику в искусстве, в движении, в конструировании.

Кейс «События группы» помогает вплести математику в режимные моменты: счёт шагов по лестнице, сравнение шарфов по длине после прогулки, сервировка стола. Математика становится языком, на котором ребёнок описывает свой ежедневный опыт, а это практический инструмент для педагога, который показывает, какие математические понятия можно и нужно использовать в каждой образовательной области: речевом, художественно-эстетическом, физическом развитии.

Копилка проблемных математических вопросов и ситуаций по темам недели в дошкольном возрасте. Таким образом, педагоги продумали работу по реализации аспекта образовательной среды система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому - это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием значимых взрослых и сверстников

Второе – это проектирование развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть не просто насыщенной, но и трансформируемой, полифункциональной, вариативной. Разработка «Паспортов РППС» для каждой возрастной группы помогает системно подойти к наполнению пространства, обосновать выбор каждого материала.· Проект «Математические ступеньки» – пример выхода за пределы групповой комнаты. Лестничные пролёты превращаются в образовательное пространство, где можно считать, изучать геометрические фигуры и ориентироваться в пространстве по пути в музыкальный зал. Проекты типа «Математика вокруг нас» показывают, как можно организовать математические экскурсии или использовать конструктор LEGO для изучения сложных математических вопросов.

Третье, и не менее важное, – это работа с родителями. Без их включения в оценку и проектирование среды наши усилия будут неполными. Как мы можем их вовлечь? · Через анкетирование и мини-интервью, чтобы узнать их мнение и оценить потребности. · Через совместные проекты: создание лепбуков, математических альбомов, организацию мини-музеев (например, «Музея часов» или «Музея измерительных приборов»), через творческие конкурсы («Головоломка – зарядка для ума», «Математический Знайка»), которые не только пополняют среду группы, но и сближают родителей и детей, · через использование современных технологий: онлайн-платформы, группы в социальных сетях для консультативной поддержки и обмена опытом.

В заключение отмечу, что наша цель – не просто научить ребёнка считать и различать геометрические фигуры. Наша цель – воспитать мыслящую, инициативную, творческую личность, которая видит математику в окружающем мире, умеет логически рассуждать, не боится проблемных ситуаций и способна находить нестандартные решения.